倪童 高建鵬

【摘 要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以真實(shí)情境為依托，借助多樣化學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)知識整合并展開遷移運(yùn)用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在眾多學(xué)習(xí)模式下脫穎而出，有利于提升初中生的語文核心素養(yǎng)。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入初中寫作課堂的具體實(shí)施策略：嵌入真實(shí)情境，確立項(xiàng)目內(nèi)容；有序開展項(xiàng)目，細(xì)化寫作指導(dǎo)；明晰評價標(biāo)準(zhǔn)，完善項(xiàng)目效度。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 寫景敘事 初中語文

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）02-46-03

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)由建構(gòu)主義發(fā)展而來，實(shí)現(xiàn)了由“碎片學(xué)習(xí)”向“整體學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。在我國，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)承載著課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。有研究者認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生關(guān)注真實(shí)的世界，“在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問題、形成公開成果的過程中”［1］，幫助學(xué)生展開知識建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和運(yùn)用。初中語文教材七年級下冊第五單元寫作訓(xùn)練以生活哲理為主題，要求學(xué)生從文本中感悟生命意蘊(yùn)，還需要聯(lián)系真實(shí)生活逐步培養(yǎng)敬畏自然和熱愛生命的意識。針對目前初中習(xí)作教學(xué)存在的問題和該單元寫作訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，本文基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏真實(shí)情境，脫離生活實(shí)踐

當(dāng)前有些學(xué)生在寫作時存在難以下筆、寫作素材積累不足等問題。究其原因，一方面是個別教師強(qiáng)調(diào)自身講解，無法把討論的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生只是依據(jù)課堂上教師所講的知識，難以基于具體生活情境產(chǎn)生情感共鳴。另一方面是學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過重，生活實(shí)踐較少，難以在實(shí)踐中積累素材，從而在寫作時缺少自己的情感體驗(yàn)。因此，教師需要鼓勵學(xué)生積極實(shí)踐，發(fā)掘生活素材，才能更好地開闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生形成寫作圖式。

（二）割裂讀寫關(guān)系，難以構(gòu)成圖式

閱讀和寫作在語文學(xué)習(xí)中同樣重要。教師要重視閱讀與寫作之間的關(guān)系，善于將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。雖然在寫作課堂中，教師從審題、立意的角度講寫作講得很詳細(xì)，但是由于學(xué)生的閱讀量較少，加之課堂教學(xué)側(cè)重對文章內(nèi)容的分析，縱使有太多的情感要在紙上表達(dá)，卻時常難以下筆。此外，個別教師在寫作教學(xué)中，常有濫用書中文本句子的現(xiàn)象，這樣容易造成學(xué)生的思維固化，寫作缺乏新意。因此在寫作中，要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識，同時將閱讀所學(xué)的知識內(nèi)化為學(xué)生的習(xí)作能力，這樣學(xué)生才能更好地提升表達(dá)能力。

（三）忽視評價作用，脫離學(xué)生需要

評價是語文寫作教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師經(jīng)常使用寬泛的評價語言對學(xué)生寫作的結(jié)果進(jìn)行簡單評價，使學(xué)生難以得到有效的指導(dǎo)。這樣的課堂評價方式難以貫穿寫作教學(xué)始終，無法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在評價體系缺失下，學(xué)生難以認(rèn)識到自己的習(xí)作問題，一定程度上會阻礙學(xué)生作文質(zhì)量的提升，無法開展系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。

二、項(xiàng)目式理論指導(dǎo)下的初中寫作實(shí)踐策略

（一）嵌入真實(shí)情境，確立項(xiàng)目內(nèi)容

寫作一旦脫離真實(shí)的情境，往往難以下筆。學(xué)生只有在真實(shí)情境下不斷提升語言表達(dá)能力，才能對生命的意義有更深層次的理解和掌握。本單元的寫作訓(xùn)練從方案制訂到成果展示，旨在引導(dǎo)學(xué)生將情感和景物有機(jī)融合，深入思考生命的價值。教師設(shè)計(jì)寫作教學(xué)時要有廣闊的視野，立足于真實(shí)的生活情境，探索富有挑戰(zhàn)性的問題，積極參與項(xiàng)目探究。教師可以在課堂實(shí)踐中設(shè)置導(dǎo)入語：成長的路上，有哪些事物啟迪著你，感動著你，讓你無法忘記？不妨一起交流，談?wù)勀愕母惺埽瑏砀兄镊攘?。設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生有所感悟和思考，為后面的寫作學(xué)習(xí)埋下伏筆。

在項(xiàng)目式寫作課堂中，還需要明確寫作項(xiàng)目。寫作課程是開放且富有創(chuàng)新活力的，要引導(dǎo)學(xué)生以日常生活和大自然為背景，確立符合時代需要的教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此，教師把主題設(shè)定為“感知世間之美”，目的是在真實(shí)的生活場景下，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)生命之美，掌握借景抒情的寫作手法，將所學(xué)知識運(yùn)用到寫作中去，以更好地完成寫作目標(biāo)。因此，本單元的寫作目標(biāo)可以設(shè)定為：①結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，厘清作者與事物的關(guān)系。②選取本單元你喜歡的句子，掌握比喻、擬人和通感等修辭手法和借景抒情、托物言志的寫作手法，感悟語言的妙處。③對比本單元文本情感抒發(fā)的異同點(diǎn)，通過觀察景物，將所學(xué)的語文知識在寫作中遷移運(yùn)用，做到文從字順。具體的項(xiàng)目方案見表1。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師及時搭建支架可以幫助學(xué)生做出學(xué)習(xí)調(diào)整，促進(jìn)項(xiàng)目目標(biāo)和項(xiàng)目實(shí)施流程優(yōu)化，促使課內(nèi)外關(guān)聯(lián)，感知作者真實(shí)情感，讓學(xué)生在真實(shí)情境下學(xué)以致用。

（二）有序開展項(xiàng)目，細(xì)化寫作指導(dǎo)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)除了確定項(xiàng)目內(nèi)容，還應(yīng)及時給予學(xué)生方法指導(dǎo)。教師在課前設(shè)置以下三個問題：在寫作課堂中需要設(shè)置哪些項(xiàng)目？通過哪些手段達(dá)成項(xiàng)目？如何完善項(xiàng)目？這三個問題關(guān)注項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性，旨在促進(jìn)項(xiàng)目成果不斷優(yōu)化。

1．審視單元整體，融入讀寫活動

讀寫結(jié)合是優(yōu)化寫作項(xiàng)目的有效方式。在初中語文習(xí)作單元中，閱讀與寫作彼此關(guān)聯(lián)，共同形成一個完整的語文學(xué)習(xí)體系。在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時，初中生應(yīng)以閱讀文本為起點(diǎn)，不斷完善認(rèn)知圖式，依據(jù)文本進(jìn)行自我建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的全面提升。教師不僅要讓學(xué)生關(guān)注景物描寫細(xì)節(jié)，而且還要讓學(xué)生抒發(fā)自己的情感和思考，為此設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：生活中看似普通的景物或事物，往往蘊(yùn)含著深刻的哲理，選取你喜歡的景物或事物寫下來，要求用借景抒情或托物言志的手法來構(gòu)思行文，字?jǐn)?shù)在500字左右。

基于上述學(xué)習(xí)任務(wù)可知，理解單元文本中作者的情感，是構(gòu)建寫作圖式的重要基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法”?！蹲咸偬}瀑布》和《一棵小桃樹》這兩篇現(xiàn)代散文將情感與哲理相融合，關(guān)注段落之間的層層遞進(jìn)，巧用擬人、比喻等修辭，借助美好的景物抒發(fā)自己的情感，緊扣讀者心弦，引人入勝。借景抒情是指借助景物寄托情思，抒發(fā)感悟，這個景物便有了象征意義，成了個人情感的寄托。從寫作立意角度來看，《紫藤蘿瀑布》從“我”對自然美的感知，到“我”從現(xiàn)實(shí)生活的疑惑和痛苦中解脫，再到普遍生命的哲理感悟，都指引著學(xué)生的思想進(jìn)入更寬闊的境界；《一棵小桃樹》將小桃樹的生長經(jīng)歷貫穿文本，力求透過文本引發(fā)讀者的思考。以往的教學(xué)模式以單篇教學(xué)為主，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容碎片化。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下的寫作課堂通過以讀促寫的方式，指引學(xué)生找尋文本表達(dá)的巧妙之處，從微小的事物發(fā)掘人的情感態(tài)度，讓生活素材在生活與課堂間形成活性循環(huán)，幫助學(xué)生深化文本感悟。

課外的文學(xué)作品也能給予學(xué)生深層次的思考。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語言積累和梳理的意識，教給學(xué)生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運(yùn)用相結(jié)合?！苯處熞獮閷W(xué)生提供課外閱讀書目，促進(jìn)學(xué)生深度思維發(fā)展。宗璞曾寫過不少寫景狀物的散文，如《丁香結(jié)》《好一朵木槿花》等，作者借助自然界的植物表達(dá)對人生意義的感悟。教師可以文本為切入點(diǎn)鼓勵學(xué)生思考：作者是怎樣抓住景物描寫特點(diǎn)抒發(fā)自己的情感的？學(xué)生經(jīng)過細(xì)讀，將隱藏在文字背后的作者的思考提取出來，培養(yǎng)自身的語言感知力?！抖∠憬Y(jié)》以花喻人，實(shí)寫丁香花的形象，虛寫丁香花的理念志趣。《好一朵木槿花》里在鋼筋下生長的木槿花，儼然成為不屈不撓、勇敢面對一切的精神化身。學(xué)生在課外閱讀中積累語感經(jīng)驗(yàn)，在比照課內(nèi)外文本后展開仿寫，不斷形成自己的寫作風(fēng)格。

2．強(qiáng)化過程指導(dǎo)，促進(jìn)思維建構(gòu)

“學(xué)生是教育的主體——因?yàn)樗仨毟冻鏊枷牒托袆拥呐Γc環(huán)境的各個要素進(jìn)行積極互動”［2］，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，幫助學(xué)生不斷內(nèi)化寫作手法等知識。

首先，寫作素材源于生活實(shí)踐。本單元寫作旨在讓學(xué)生掌握寫景狀物的寫作手法，來抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感。班級可以不定期組織一些有意義的實(shí)踐活動，讓社會實(shí)踐活動豐富學(xué)生當(dāng)下的生活，讓學(xué)生在其中感悟生命的美好，擴(kuò)寬課外學(xué)習(xí)空間。只有將生活元素與課堂所學(xué)相結(jié)合，才能真正體現(xiàn)語文學(xué)科的價值。以大連市為例，每年四月正是櫻花盛開的季節(jié)。春天悄然來到，美麗的櫻花點(diǎn)綴在大街小巷，充分展現(xiàn)了大連的文化特色。學(xué)生可將所收集整理的素材運(yùn)用到寫作中，開展寫作交流，充分發(fā)揮主體性，在項(xiàng)目實(shí)踐中開展情境化學(xué)習(xí)。面對同一事物和題材，學(xué)生的感受和認(rèn)知是有差異的，因此教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，促使學(xué)生在寫作中展開思維建構(gòu)，從而提升語文學(xué)習(xí)效果。

其次，教師可以從修辭和語言上有針對性地切入，幫助學(xué)生形成寫作圖式，達(dá)到啟發(fā)、強(qiáng)化的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作首先接觸的是教材，依據(jù)教材文本是構(gòu)建學(xué)生寫作圖式的重要途徑，具體的教學(xué)思路：在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中，作者通過對盛開之花的禮贊，以此尋求精神上的自我釋放。文中“張滿了的帆”“忍俊不禁的笑容”等富有表現(xiàn)力的短語，將作者對生命的感悟寄托在紫藤蘿上。《一棵小桃樹》采用明線和暗線并行的方式，呈現(xiàn)作者感悟到生命的歡樂和壯美。小桃樹雖然經(jīng)歷了艱險與磨難，但是依然展現(xiàn)著頑強(qiáng)的生命力，寄托著作者對美好生活的向往。在《未選擇的路》中，作者運(yùn)用象征手法，借自然之路寫人生之路，言在此而意在彼，不斷豐富哲理?！兜秋w來峰》的作者寓抽象事物于具體形象，借高塔旭日東升輝煌的景色，展現(xiàn)胸懷改革的志向和對前途的自信?！锻馈分卸鸥τ赏蓝a(chǎn)生豪情，表現(xiàn)詩人不怕困難、敢于登頂?shù)臎Q心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生感悟不同文體文本的細(xì)膩筆法，調(diào)動學(xué)生利用視覺等感官將景物刻畫得富有理性，激活學(xué)生的情感思維，讓寫作成為展示生命追求的介質(zhì)。

最后，寫作教學(xué)的最終目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生的思維由寫什么到怎么寫轉(zhuǎn)變。課程的設(shè)計(jì)要同時考慮學(xué)科、社會和學(xué)生的需要，推動寫作項(xiàng)目有序?qū)嵤?，充分調(diào)動學(xué)生課堂參與度。教師可啟發(fā)學(xué)生思考：當(dāng)你看到這樣的景物時，你有怎樣的感受？在這種感受產(chǎn)生的過程中，經(jīng)歷了怎樣的故事？經(jīng)過其他同學(xué)的回答、教師的鼓勵來調(diào)動學(xué)生的課堂參與度。同時教師要指引學(xué)生樹立讀者意識，讓學(xué)生在思維發(fā)散的過程中，更好地將內(nèi)心情感表達(dá)出來，規(guī)范習(xí)作表述，從而使初中生的寫作水平上升到新的臺階。

（三）明晰評價標(biāo)準(zhǔn)，完善項(xiàng)目效度

寫作評改既是對寫作指導(dǎo)的落實(shí)和反饋，也是寫作指導(dǎo)的補(bǔ)充和延伸。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將目標(biāo)、學(xué)習(xí)和評價融為一體，展開全程、多元評價。多元主體評價旨在促進(jìn)師生之間的深度交流，引導(dǎo)學(xué)生在研讀其他同學(xué)作品的過程中不斷鍛煉與其他同學(xué)對話的能力，培育表達(dá)自我的需求。

本單元的習(xí)作要求文從字順，它指的是表達(dá)清楚準(zhǔn)確，行文流暢。一方面，教師可以鼓勵學(xué)生展示習(xí)作，并提示其他學(xué)生邊聽邊思考，提出合適的修改意見。例如學(xué)生在寫作中景物描寫過于詳盡，無法結(jié)合自己的情感，導(dǎo)致文章內(nèi)容頭重腳輕，詳略不當(dāng)。作為評價載體的項(xiàng)目工作要求教師根據(jù)學(xué)生這些問題給予反饋，綜合運(yùn)用各種研究方法，將學(xué)生同伴間的評論、建議、反思、修正伴隨項(xiàng)目始終，這樣學(xué)生才能理解目標(biāo)要求，進(jìn)一步明確努力方向。另一方面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生得到一個最終成果，而是不斷鼓勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的寫作欲望。在課后，師生之間可以利用互聯(lián)網(wǎng)展開交流，形成線上線下的優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)生可以結(jié)合之前其他同學(xué)和教師的點(diǎn)評修改自己的習(xí)作，并將修改后的作品放在班級群、微信公眾號等媒介進(jìn)行展示，讓家長、教師和學(xué)生深度參與其中，在合作探究中展開評價，凸顯評價的意義。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將評價融入寫作課堂中，及時呈現(xiàn)學(xué)生發(fā)展動態(tài)過程。當(dāng)課堂實(shí)際效果與教師預(yù)設(shè)的項(xiàng)目發(fā)生偏差時，應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)策略，提升學(xué)生參與寫作項(xiàng)目的滿足感，完成階段性成果交流和總結(jié)。

總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于初中寫作教學(xué)具有重要意義，有利于推動寫作項(xiàng)目持續(xù)優(yōu)化。教師需要關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，將寫作知識整合建構(gòu)并遷移運(yùn)用，在寫作過程中關(guān)注學(xué)生主體性的培養(yǎng)，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的深刻性。教師應(yīng)投入更多的精力理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的含義，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中語文課堂，為解決真實(shí)的寫作難題提供可能。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］郭華．項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教育學(xué)意義［J］．教育科學(xué)研究，2018（1）：27.