田甜

［摘 要］當(dāng)前，在社會發(fā)展所需要的人才中，高職院校學(xué)生占據(jù)了較大的比例，因此我國高職院校招生人數(shù)持續(xù)擴(kuò)增，高職院校在教育中的地位也持續(xù)提升。從目前社會整體發(fā)展形勢來看，高職院校人才的質(zhì)量和專業(yè)能力已經(jīng)成為社會廣泛關(guān)注的內(nèi)容，各個院校開始圍繞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，尋找推動教育教學(xué)改革的有效策略。

［關(guān)鍵詞］高職學(xué)生；認(rèn)知特點(diǎn)；教育教學(xué)改革

［中圖分類號］G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

高職學(xué)生的認(rèn)知活動具有顯著特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在教育教學(xué)理念創(chuàng)新變革的背景下，推進(jìn)高職院校教育教學(xué)改革已經(jīng)成為必然趨勢，然而高職院校在創(chuàng)新教學(xué)體系時應(yīng)充分考慮學(xué)生的客觀發(fā)展特征和認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)理論內(nèi)容為學(xué)生展開實(shí)踐探索。

1 高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)探尋

1.1 自我構(gòu)建和更新體系完善

高職學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累下形成了完善的認(rèn)知能力，并且在認(rèn)知能力的驅(qū)動下構(gòu)建了完整的知識框架，且可以圍繞知識框架對身邊各種客觀事物做出明確解釋和判斷。同時，當(dāng)學(xué)生接觸新鮮事物時也可以憑借固有認(rèn)知對其進(jìn)行解釋，所以教師在教學(xué)中應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生固化的思維方式，避免學(xué)生應(yīng)用固有思維理念對知識內(nèi)容產(chǎn)生錯誤理解。教師在教學(xué)中可以運(yùn)用系統(tǒng)性知識內(nèi)容顛覆學(xué)生的傳統(tǒng)固化思維，促使學(xué)生在思維引導(dǎo)下形成完整的知識內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)對知識的高效吸收，學(xué)生也可以在知識內(nèi)化的過程中自主更新原有認(rèn)知架構(gòu)。

1.2 主體意識明顯增強(qiáng)

高職院校學(xué)生大多已成年，因此這類群體普遍具備獨(dú)立思考意識和人格，他們在生活和學(xué)習(xí)中能夠自主解決問題，同時也可以憑借自身主觀意識對客觀問題進(jìn)行評判和臆測。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠自主完成發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的完整學(xué)習(xí)過程，而且學(xué)生在思考過程中還可以形成獨(dú)特見解。學(xué)生在知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累下形成了個性化興趣愛好，他們習(xí)慣對自己感興趣的事物展開積極探索和研究。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，信息互聯(lián)已經(jīng)成為時代發(fā)展的主要特征，學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)上充分感受主體性，而且可以對身邊的新鮮事物快速產(chǎn)生獨(dú)特觀點(diǎn)。

1.3 自我調(diào)控能力薄弱

雖然高職學(xué)生形成了完善的思維結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，但是學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中習(xí)慣在思維引導(dǎo)下表現(xiàn)出對感興趣內(nèi)容的積極性，對學(xué)科內(nèi)容和新鮮事物難以表現(xiàn)出自己的主動性。學(xué)生習(xí)慣于選擇自己擅長的內(nèi)容，長期停留在自己熟悉的領(lǐng)域之中，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性逃避消極情緒和困難問題，這種特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生很容易在面臨困難問題時產(chǎn)生消極情緒和心理問題。學(xué)生持久的逃避導(dǎo)致自我調(diào)控能力薄弱，在生活和學(xué)習(xí)中難于嚴(yán)格要求自己，在面對困難問題時很難提出具有針對性的解決方法，一味停留在問題表面。而且部分高職學(xué)生缺乏反思意識，在自主發(fā)展中不能充分意識到自身存在的缺陷，缺乏針對性的發(fā)展規(guī)劃，很容易導(dǎo)致學(xué)生在自主發(fā)展中出現(xiàn)迷茫心理。

1.4 認(rèn)知對象具有可視化特點(diǎn)

高職專業(yè)知識內(nèi)容大多以抽象性知識內(nèi)容為主，學(xué)生長時間學(xué)習(xí)抽象性知識內(nèi)容很容易產(chǎn)生認(rèn)知疲勞，其中大量認(rèn)知活動很容易消耗學(xué)生的認(rèn)知能量，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下很容易產(chǎn)生注意力分散的現(xiàn)象，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很容易在這樣的條件下逐步消退。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對比來看，采用知識可視化教學(xué)方式能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)過多抽象性知識內(nèi)容造成的弊端，采用具象化的方法便于學(xué)生整理知識內(nèi)容，并且學(xué)生在整理之后可以形成高效的知識內(nèi)化，為調(diào)整學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)奠定良好基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)善于融合理論內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用理論和實(shí)踐相互融合的方法，可以明顯提升學(xué)生的積極性。

2 基于高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)推動教育教學(xué)改革的有效策略

在教育教學(xué)理念創(chuàng)新變革的背景下，尊重學(xué)生的主體地位已經(jīng)成為教學(xué)的重要要求，通過凸顯學(xué)生主體性的教學(xué)方式能夠優(yōu)化課堂互動效果，從而在課堂教學(xué)中營造和諧、歡快的教學(xué)氛圍，同時教師結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容可以充分保障教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和合理性，提升教學(xué)的實(shí)效性，因此高職院校應(yīng)該將學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)作為教學(xué)改革的重要依據(jù)。

2.1 高職教育教學(xué)改革應(yīng)融合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的重要組成內(nèi)容，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論提出“學(xué)習(xí)是主體對進(jìn)入感官內(nèi)部的信息進(jìn)行篩選、轉(zhuǎn)換以及存儲的一系列活動，并在學(xué)習(xí)活動中完善自己的知識儲備”的學(xué)習(xí)定義，從該定義中能夠明確發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)在于構(gòu)建完整的知識框架和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，人們可以通過學(xué)習(xí)持續(xù)重新組織和更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率具有重要影響，高職院校在教育教學(xué)改革中應(yīng)加強(qiáng)對于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的重視［1］。

學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)主體是影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)建設(shè)的決定性因素，學(xué)習(xí)情境能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)主體提供多種感官刺激，促使學(xué)習(xí)主體在感官刺激下實(shí)現(xiàn)認(rèn)知重建，所以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對高職院校教育教學(xué)改革具有重要指導(dǎo)意義，同時也關(guān)系著高職教育教學(xué)改革是否達(dá)到預(yù)期效果。高職院校應(yīng)密切關(guān)注教學(xué)改革和學(xué)習(xí)過程之間的聯(lián)系，并在學(xué)習(xí)過程中分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和情感感知，增強(qiáng)教學(xué)改革的針對性。

2.2 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定著學(xué)生的認(rèn)知活動，而學(xué)生的認(rèn)知活動又對學(xué)習(xí)過程具有直接影響，所以高職院校在教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新中應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生在知識內(nèi)容引導(dǎo)下重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，老師在課程體系設(shè)計(jì)時應(yīng)時刻保障理論內(nèi)容和實(shí)踐活動的聯(lián)系，促使學(xué)生在理論和實(shí)踐相互貫穿中科學(xué)實(shí)現(xiàn)知識和技能的內(nèi)化，同時也能夠幫助學(xué)生在知識內(nèi)化中實(shí)現(xiàn)心理結(jié)構(gòu)重建。所以，高職院校在課程體系建設(shè)中應(yīng)避免過于追求知識系統(tǒng)性的現(xiàn)象，同時應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)內(nèi)容迎合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律［2］。

教師在掌握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)之后，能夠充分了解學(xué)生接受新知的方式，從而合理調(diào)整教學(xué)方法，利用科學(xué)的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)錯誤的新知接受方法。新知的學(xué)習(xí)要求學(xué)生正確處理新知和舊知的關(guān)系，促使學(xué)生在新知和舊知關(guān)系的找尋中形成高效的思維方式。因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主聯(lián)系舊知的習(xí)慣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識整合。教師在教學(xué)方法創(chuàng)新中應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律創(chuàng)造高效的教學(xué)方法，同時應(yīng)圍繞不同教學(xué)方法的差異性特點(diǎn)制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 合理的教學(xué)情境是推動高職教育改革的支點(diǎn)

從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中得知學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和身心特點(diǎn)創(chuàng)建科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在合理的學(xué)習(xí)情境中獲得豐富的體驗(yàn)和感受，引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)和心理感受的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)心理結(jié)構(gòu)優(yōu)化。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)著重關(guān)注教學(xué)情境設(shè)計(jì)，利用教學(xué)環(huán)境的支撐保障教學(xué)的順利推進(jìn)。

首先，需要圍繞教學(xué)內(nèi)容屬性確立教學(xué)主題，并在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在實(shí)踐活動中感受實(shí)踐與理論之間的異同，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供實(shí)踐基礎(chǔ)，其次，在情境建設(shè)中為學(xué)生融入生活化內(nèi)容，促使學(xué)生形成情感共鳴，同時也可以在情感共鳴的驅(qū)動下提升學(xué)習(xí)效率［3］。教師在教學(xué)工作中需要運(yùn)用平等溝通和交流的方法了解學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，然后結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和構(gòu)建教學(xué)情境。

2.4 調(diào)整學(xué)生認(rèn)知動態(tài)失衡是高職教學(xué)改革的主要任務(wù)

學(xué)習(xí)的主要任務(wù)在于持續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)主體的思維結(jié)構(gòu)，因此學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生知識更迭的過程。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，確保教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)滿足學(xué)生的知識特點(diǎn)。教師可以在滿足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生新知探索的能力和精神。同時，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和思維碰撞，利用顛覆學(xué)生傳統(tǒng)認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)思考，學(xué)生僅靠傳統(tǒng)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)難以對該知識內(nèi)容形成正確理解，教師可以運(yùn)用系統(tǒng)性的知識內(nèi)容為學(xué)生展開全面概述，促使學(xué)生在思維碰撞和認(rèn)知沖突中實(shí)現(xiàn)高效的知識內(nèi)化，為學(xué)生的知識重建提供便利條件［4］。教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知沖突的過程中應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的注意力，教師可以采用注意力訓(xùn)練的方法或趣味性教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)的條件下形成對自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反思和總結(jié)。

教師在教學(xué)改革中應(yīng)嘗試從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等不同層面進(jìn)行創(chuàng)新，這要求教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固化的教學(xué)思想，運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，運(yùn)用科學(xué)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從失衡轉(zhuǎn)向平衡，并且在后續(xù)的教學(xué)中利用新知識內(nèi)容引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生在認(rèn)知沖突的導(dǎo)向下定期優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到一個新的平衡，通過螺旋式發(fā)展幫助學(xué)生培養(yǎng)高階思維。

2.5 依據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)

高職院校教育是學(xué)生從學(xué)習(xí)步入就業(yè)的過渡階段，因此教師在課程教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識高職教學(xué)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重視。教師需要依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和市場環(huán)境確立專業(yè)發(fā)展方向，并在學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向的指導(dǎo)下樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，將理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。同時，教師應(yīng)當(dāng)在專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展方向的指導(dǎo)下體現(xiàn)課程內(nèi)容的服務(wù)效果，依據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.6 利用模塊化教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生職業(yè)修養(yǎng)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在職業(yè)能力方面的提升，同時需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力，利用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的內(nèi)容提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)中可以圍繞教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，利用模塊化教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)主題，同時采用模塊化知識內(nèi)容還可以避免學(xué)生在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)中形成負(fù)面情緒。教師在模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)保持不同模塊之間的連貫性，促使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中能夠快速理解知識內(nèi)容。教師可以在實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系不同模塊內(nèi)容，促使學(xué)生在模塊內(nèi)容整理中構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)［5］。采用這樣的教學(xué)方法不僅能夠體現(xiàn)出專業(yè)特點(diǎn)，同時也可以充分表現(xiàn)出不同課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.7 融合理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，滿足社會對復(fù)合型人才的需求

新時代背景下，培養(yǎng)復(fù)合型人才已經(jīng)成為教育事業(yè)的迫切要求，因此高職院校在教育教學(xué)改革中應(yīng)避免傳統(tǒng)教學(xué)單純傳授理論知識的教學(xué)，通過理論和實(shí)踐相融合的方法提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高職院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)屬性為學(xué)生創(chuàng)建更多的實(shí)踐活動，促使學(xué)生通過實(shí)踐活動強(qiáng)化對理論知識的理解。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)密切關(guān)注理論內(nèi)容和實(shí)踐活動的關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生依據(jù)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，教師在教學(xué)活動中可以針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)開展專業(yè)實(shí)踐活動，采用技能大賽的形式為學(xué)生提供技能提升平臺，促使學(xué)生在實(shí)踐空間中靈活轉(zhuǎn)變理論知識的應(yīng)用方法，在自主操作中充分認(rèn)識理論內(nèi)容和實(shí)踐操作之間的聯(lián)系。教師在教學(xué)活動中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性差異，可以結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)創(chuàng)建多元化的實(shí)踐活動，為學(xué)生提供更多實(shí)踐選擇，促使學(xué)生在實(shí)踐活動中充分展現(xiàn)自己的個性特點(diǎn)［6］。

教師在理論和實(shí)踐融合教學(xué)中應(yīng)持續(xù)提升自身的專業(yè)能力，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)深入挖掘?qū)嵺`和理論之間的聯(lián)系，應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生洞察理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容的本質(zhì)，并在二者相互探討中找尋其中存在的聯(lián)系。

3 結(jié)語

總的來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累中形成了完備的認(rèn)知能力，并且在完備認(rèn)知能力的驅(qū)動下能夠?qū)ι磉呅迈r事物形成獨(dú)特見解，充分體現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)特的思考能力，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不同導(dǎo)致認(rèn)知能力存在明顯差異，因此學(xué)生對客觀事物的見解能夠明顯表現(xiàn)出個性特點(diǎn)。從目前高職學(xué)生的發(fā)展情況來看，學(xué)生依然存在著自我監(jiān)管能力和調(diào)控能力薄弱的現(xiàn)象，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有明顯影響。因此，高職院校在教學(xué)改革中應(yīng)圍繞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)體系，確保學(xué)生在接觸教學(xué)內(nèi)容之后形成有效的信息反饋，從而提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

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