謝洪志 須小莉

一、集體研磨，厘清大單元教學設計理念

為了更好地理解、設計和實踐大單元教學，“松江區(qū)中小學體育學科教師專業(yè)發(fā)展骨干共同體”（以下簡稱“松江骨干共同體”）帶領成員通過集體研讀《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］，明確大單元教學設計要求，學習大單元教學設計的方法，逐漸加深教師對大單元教學理念與方法的理解，厘清大單元教學設計的基本思路。

1.研讀現(xiàn)行課程標準，領會大單元教學設計要求

在大單元設計時，教師要有全局意識，要重視課程標準在大單元設計中的引領作用[1]，要理解和落實《課程標準（2022年版）》要求，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過閱讀，重點學習《課程標準（2022年版）》《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）解讀》和《中小學體育與健身單元教學設計指南》等內容；借助國家教育智慧平臺的網(wǎng)絡資源聆聽專家對于《課程標準（2022年版）》和大單元的解讀。通過學習，了解大單元的基本概念和要素等，如，在設計大單元教學時應體現(xiàn)內容的整體性，加強課內外的有機結合，促進學生通過較長時間的連續(xù)學練，掌握所學的運動技能，或者在一個時段內教授不同運動項目。大單元教學既要使學生掌握所學項目的運動技能，又要加深學生對該項運動完整的體驗和理解。

2.專家引領，掌握大單元教學設計方法

在集體學習《課程標準（2022年版）》后，“松江骨干共同體”邀請專家作《體育技能大單元教學——是什么、為什么、怎么做》等講座。經過專家的引領，掌握了以下6點方法：其一，大單元教學設計應依據(jù)《課程標準（2022年版）》重組教材內容范疇，將技能加以組合或實戰(zhàn)運用；其二，應不少于18個課時確立技能掌握的目標與進階過程，如，為了讓學生掌握運球、傳接球和投籃的組合運用能力，讓學生由簡單組合到復雜組合，從無干擾到有干擾，從慢速移動到快速移動，引導學生逐漸突破所設置不同的階段目標；其三，以單元內技能進階目標設置“基礎性”“組合性”和“比賽性”等學練方式，將“學、練、賽”有機融合，基礎性學練方式針對基本技能的學練，組合性學練方式將動作與動作、動作與情境相組合練習，比賽性學練方式在組合性學練的基礎上加入裁判、規(guī)則等元素；其四，根據(jù)學練方式性質有機整合其他教學內容，將德育、基礎知識、專項體能和規(guī)則裁判有機整合到學練方式中，如，在傳接球時，學生的手指容易受傷，這時可以講解接球的要點，正確的接球手型等；其五，合理分配課時，根據(jù)進階目標設置相應的課時，如，通過3個課時的學習技能，在第4課時安排比賽，引導學生通過實戰(zhàn)應用，對所學基本技能有更深的理解；其六，設計單元教學評價時應圍繞運動能力、健康行為、體育品德3個維度進行過程性、終結性評價。

3.自我提煉，擬訂大單元教學設計框架

在體育大單元教學設計過程中，應從體育學科運動項目的整體性、學生學習的整體性、學生發(fā)展的整體性出發(fā)，把對外相對獨立且內在關聯(lián)性強、共同特征多的運動技術（即同質同類的運動技能）進行整合和重組，將運用技術、項目和資源有效整合[2]。為此，筆者在認真研讀《課程標準（2022年版）》和專題學習后，整合大單元設計的相關資源，再詳細研究具體的單元構成要素，如，依據(jù)成員在日常教學中存在的問題選擇單元主題；依據(jù)《課程標準（2022年版）》的要求設置18個課時的單元規(guī)格[3]，從運動能力、健康行為和體育品德3個方面進行單元目標的設計；結合主題、學生實際，從整體性和結構化安排單元內容和單元任務；根據(jù)單元內容、任務、教法與學法選擇相應的單元資源，再對整個單元進行多元化評價設計。按照《課程標準（2022年版）》和大單元設計的要求進行合理架構，進而形成系統(tǒng)的、可操作的、可評估的結構化流程體系。

二、分組教研，提高大單元教學設計能力

在大單元教學設計伊始，通過“松江骨干共同體”集體研討，再根據(jù)團隊成員的專業(yè)特長進行分組合作，共分成資料收集組、文本設計組、教學實踐組3個小組，每組共4名成員。資料收集組對大單元教學設計情況、實施問題進行資料收集；文本設計組主要負責大單元文本和課時計劃設計，以及教研方案制訂；教學實踐組承擔模擬教學和課堂教學實踐工作，做好單元評價與反饋任務。在分工合作中，掌握大單元教學設計的不同環(huán)節(jié)和要求。

1.抓住問題點，選擇單元教學主題

筆者在分組教研中承擔的是資料收集，對單元的主題、規(guī)格和目標進行設計。在對各年段教材的梳理中，發(fā)現(xiàn)區(qū)域、學校在五年級籃球大單元教學中存在問題。對此，資料收集組對三至六年級籃球大單元教學設計情況、實施問題進行資料收集，五年級籃球教學是水平二（因上海市學制為五四學制，一、二年級為水平一，三、四、五年級為水平二，六年級為水平三）的內容，水平二在小學階段，學生主要在游戲中體驗籃球基本動作與簡單組合動作；水平三在初中階段，學生要掌握相對復雜的組合動作，有一定的身體對抗，2個不同學段的教學也給一線教師在大單元教學設計中帶來困惑。為避免五年級與三、四年級籃球教學內容的重復，同時又具備兼顧初中階段籃球教學內容的有效銜接，以此為大單元設計的教研點，確立了“以實戰(zhàn)能力進階導向的籃球大單元”主題（表1），重點聚焦五年級學生籃球實戰(zhàn)能力的提升，進一步引導學生從簡單組合技術到復雜組合技術、從基礎配合到團隊戰(zhàn)術運用、從趣味游戲到實戰(zhàn)模擬比賽、從碎片化教學轉向結構化教學，建構系統(tǒng)化的“以實戰(zhàn)能力進階導向的籃球大單元”。

2.抓準合作點，開展單元要素設計

在選定主題后，各團隊便根據(jù)成員的特長進行分工設計，形成分散卻又緊密聯(lián)系的研究組，其中“資料收集組”負責搜集并整理三、四、六年級籃球大單元教學設計相關的文獻資料，完成單元規(guī)格和目標設計，為團隊奠定堅實的理論基礎，同時也為文本設計組提供資料支撐；教學實踐組由擅長籃球教學的教師負責教法設計、評價設計、反饋設計和課堂實踐，并與其他2個小組相配合，在不斷實踐中提升籃球大單元設計的科學性和有效性；3個小組抓準合作點，由各組長牽頭開展每周線上線下相結合的教研方式（線上研討問題，線下教學實踐），探討設計問題，交流有益經驗，梳理各要素內容，及時做好銜接與溝通，確保單元各要素設計合理。

3.抓牢實踐點，優(yōu)化單元教學環(huán)節(jié)

每個小組完成各自任務后，再通過集體研討，分析各單元內容之間是否相互銜接、合理。如，每個課時設計是否合理，教法和學法是否符合學生身心特點。因此，在完成單元課時教學設計后，每個小組選擇關鍵課時、難點教法進行模擬教學，通過實踐優(yōu)化單元教學環(huán)節(jié)。如，《籃球18—16：3人傳切配合》，3人傳切的跑動路線和卡通標志物如何擺放，在教學中如何將“學、練、賽、評”融入其中，經過模擬教學進行不斷優(yōu)化（圖1）。每個小組在課時設計和模擬教學過程中，做好資料積累，如，照片、視頻、文字等，匯總后上交至團隊負責人，主持人組織骨干人員對每個小組的成果進行審核，進一步優(yōu)化單元教學環(huán)節(jié)。在實踐過程中，每名成員均參與模擬上課（1位教師做“教師”，其他成員作“學生”），讓每名成員在不斷的實踐和糾錯中，積累大單元設計的經驗，以此提升團隊成員的大單元設計能力。

三、深度研討，提升大單元教學實踐能力

經歷了前期的集體研磨、分組教研等準備階段，“松江骨干共同體”組織主題為“落實現(xiàn)行課程標準要求 探索大單元教學——松江區(qū)小學體育學科教研活動暨教師專業(yè)發(fā)展骨干共同體展示活動”?；顒油ㄟ^“模擬教學”與“課堂教學”的方式開展五年級籃球大單元教學設計實踐探索，觀測并記錄學生技能提升實效與多維評價反饋，邀請專家針對籃球大單元的結構化、系統(tǒng)性的內容進行點評和指導，以及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調整與改進。

1.模擬教學，改進單元教研方法

模擬教學針對五年級學生進行籃球大單元的結構化、系統(tǒng)性的內容教學，針對組合性學練、比賽學練的復雜性等內容，幫助成員掌握體育大單元教學的設計方法。“松江骨干共同體”第2團隊的成員進行了五年級《籃球18—8：2人手遞手突破分球上籃進攻配合》和《籃球18—16：3人傳切配合》的模擬教學展示（圖2-1）。2節(jié)模擬課堂展示聚焦學生籃球技戰(zhàn)術能力提升和實戰(zhàn)運用，以賽代練，通過設計多人攻防演練和模擬對抗，巧妙地融入籃球規(guī)則與裁判知識，充分體現(xiàn)“學、練、賽、評”教學要求，并將前期研磨和設計的單元中的組合性學練和比賽性學練一一呈現(xiàn)。整節(jié)課，教師充分關注學生獲得體育運動的體驗感和成就感。模擬課堂的展示，既使成員掌握了大單元教學設計的方法，也提升了成員的大單元設計與教學實施能力。

2.課堂實踐，提升單元教學能力

“松江骨干共同體”成員執(zhí)教的五年級《籃球18—4：行進間單手肩上投籃》課堂，以“合作學練 提升默契”為主題創(chuàng)設情境（圖2-2），從學生的興趣出發(fā)，通過一系列的跑、傳、投搭配練習等環(huán)節(jié)，多層次引導學生初步體驗行進間單手肩上投籃技術，著力《課程標準（2022年版）》提出的“學、練、賽”，能夠關注大單元和各課時內容的關聯(lián)性、合理性和進階性，關注專項體能的練習，結合籃球運動特點及相對應的身體素質開展專項體能練習。通過教師與學生在課堂中的教與學互動，讓大單元教學的設計在教學中真實發(fā)生。

成果背景：該研訓成果是“區(qū)域體育學科教師專業(yè)發(fā)展骨干共同體建設”成果之一。 根據(jù)《松江區(qū)“強師興教”三年行動計劃（2021—2023年）》等文件精神，為松江教育“強基礎、建高原、攀高峰”教育人才計劃而組建的“松江骨干共同體”，主要聚焦培養(yǎng)松江區(qū)體育與健康學科人才培養(yǎng)機制、提升體育與健康學科骨干教師專業(yè)成長的自覺性，集聚學科教學優(yōu)質資源，培養(yǎng)高素質的體育教師隊伍?！八山歉晒餐斌w針對成員在大單元教學中存在的不足，圍繞“大單元教學”展開專題研修活動，提升成員的大單元教學設計與實踐能力。

參考文獻：

[1]譚步軍.深入學習《課程標準（2022年版）》精神積極探究體育大單元教學內涵[J].中國學校體育，2022，41（08）：21-24.

[2]張慶新，陳雁飛.新課標視域下體育大單元教學的內涵、設計依據(jù)與要點[J].首都體育學院學報，2022，34（03）：275-282.

[3]義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：121-122.