［摘 要］ 混合式教學(xué)是信息技術(shù)和教育深度融合的產(chǎn)物，這種教學(xué)模式能夠拓展教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，然而在本科音樂(lè)學(xué)人才培養(yǎng)中，大多數(shù)課程還局限于傳統(tǒng)面授的教學(xué)模式，技能課尤為明顯。通過(guò)研究和實(shí)踐，將“合唱與指揮”課程基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，以期增強(qiáng)教學(xué)吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，為本科音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程改革提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 線上線下；混合式教學(xué)；合唱與指揮；超星學(xué)習(xí)通

［基金項(xiàng)目］ 2022年度廣東省本科高校在線開(kāi)放課程指導(dǎo)委員會(huì)“在線開(kāi)放課程驅(qū)動(dòng)高校混合教學(xué)變革研究——基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)《合唱與指揮》課程線上線下混合教學(xué)研究”（2022ZXKC565）

［作者簡(jiǎn)介］ 童秀萍（1989—），女，云南大理人，碩士，廣州新華學(xué)院音樂(lè)系講師，主要從事音樂(lè)學(xué)（合唱與指揮）研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）17-0145-04［收稿日期］ 2022-12-09

近年來(lái)出臺(tái)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等政策文件以及召開(kāi)的“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”（2018年，成都），均明確高校要大力建設(shè)在線開(kāi)放課程，探索線上教學(xué)以及線上線下混合式教學(xué)模式，以推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，加快高水平本科教育［1-2］。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在線教育平臺(tái)的興起為教育教學(xué)改革帶來(lái)新的機(jī)遇，例如超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、勵(lì)儒云課堂、雨課堂等平臺(tái)就被眾多高校采用，這些平臺(tái)的使用，大大提升了師生獲取教學(xué)資源的速度和廣度，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)輸入的單向性。但線上教學(xué)平臺(tái)不能取代線下教師的課堂教學(xué)，只有線上線下雙管齊下，采用混合式教學(xué)，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

關(guān)于混合式教學(xué)，國(guó)內(nèi)早期研究混合式教學(xué)的何克抗教授認(rèn)為，混合式教學(xué)是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的各種學(xué)習(xí)方法的結(jié)合，即運(yùn)用視聽(tīng)媒體和教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方法與傳統(tǒng)教師單一講授方式相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)既能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督作用，也能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，兼顧了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)［3］。黃天娥、李蘭皋［4］對(duì)混合式教學(xué)的內(nèi)涵解釋為：“混合式教學(xué)模式的核心內(nèi)容是指各種教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)媒體以及學(xué)習(xí)環(huán)境有機(jī)整合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的混合，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的融合，也是多種教學(xué)理論指導(dǎo)如建構(gòu)主義、功能主義、行為主義的結(jié)合?！?/p>

筆者根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)混合式教學(xué)的理論闡述，總結(jié)出混合式教學(xué)不僅是信息技術(shù)與教育教學(xué)的混合，是線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合，也是個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的混合，還是虛擬與現(xiàn)實(shí)的混合?；诮虒W(xué)平臺(tái)開(kāi)展線上教學(xué)與教師課堂的線下教學(xué)有機(jī)融合，使線上學(xué)習(xí)成為線下學(xué)習(xí)的輔助和拓展，這是一種多層建構(gòu)的教學(xué)模式，其教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)都具有多元化特征。

二、高?！昂铣c指揮”課程采用混合式教學(xué)的必然

目前在本科音樂(lè)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)中，多數(shù)課程還局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，極少采用混合式教學(xué)，尤其是“聲樂(lè)”“器樂(lè)演奏”“合唱與指揮”等偏技能性的課程，更依賴于面對(duì)面的課堂教學(xué)。綜觀現(xiàn)有混合式教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，鮮有本科音樂(lè)學(xué)課程混合式教學(xué)的研究。同時(shí)，合唱藝術(shù)因其群體性、多聲性等特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)在線課程充滿各種挑戰(zhàn)，目前幾乎沒(méi)有現(xiàn)成的慕課可供使用。近年來(lái)一些業(yè)內(nèi)人士錄制的合唱指揮公開(kāi)課，大部分屬于專題講座，未成體系，需付費(fèi)購(gòu)買，不適合在校初學(xué)者進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；且這些資源只適合用來(lái)觀摩與鑒賞，或進(jìn)行個(gè)人單向性的指揮學(xué)習(xí)，不能實(shí)現(xiàn)合唱指揮的實(shí)操。因此，探尋“合唱與指揮”以及其他音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程的線上線下混合式教學(xué)成了新方向、新趨勢(shì)。

“合唱與指揮”的教學(xué)內(nèi)容涵蓋合唱指揮藝術(shù)理論、合唱表演、合唱指揮法、合唱訓(xùn)練學(xué)等模塊，普通高校一般只開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，對(duì)于一門72學(xué)時(shí)的課程來(lái)說(shuō)，僅靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，要將方方面面教透學(xué)夠，真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是相當(dāng)困難的。再加上部分學(xué)生行動(dòng)力弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，畏難心重、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較弱，理論學(xué)習(xí)能力欠缺、思想認(rèn)知水平參差不齊等特點(diǎn)，如果局限于傳統(tǒng)面授的教學(xué)模式，這門體量龐大的課程必將只能走馬觀花，學(xué)生到工作崗位后也將無(wú)法勝任合唱指揮的相關(guān)工作。

超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)又名超星學(xué)習(xí)通，它是一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)，教師可以在平臺(tái)上開(kāi)展直播課、發(fā)布教學(xué)資料、發(fā)起作業(yè)和考試等在線教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以登錄賬號(hào)學(xué)習(xí)課程，提交作業(yè)、參與考試，進(jìn)行討論、投票等多樣化互動(dòng)，師生還能自助完成圖書(shū)館藏書(shū)借閱查詢、電子資源搜索下載等；它同時(shí)擁有超過(guò)百萬(wàn)冊(cè)電子圖書(shū)以及中外文獻(xiàn)元數(shù)據(jù)，為用戶提供了方便快捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)，還能實(shí)現(xiàn)課程共享。筆者通過(guò)教學(xué)研究與實(shí)踐，初步實(shí)現(xiàn)“合唱與指揮”基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)線上線下混合式教學(xué)，拓展了教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，也期待為本科音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)改革提供借鑒。

三、“合唱與指揮”線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)探究與實(shí)踐，認(rèn)為基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的“合唱與指揮”線上線下混合式教學(xué)，主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（一）線上線下有機(jī)結(jié)合，齊頭并進(jìn)

基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)“合唱與指揮”線上線下混合式教學(xué)的基本模式為“課前線上預(yù)習(xí)+課中線下面授與展示+課后線上拓展與反饋”，通過(guò)靈活多樣、共享開(kāi)放的混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程地引導(dǎo)學(xué)生從理論到實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，模式設(shè)計(jì)如圖1。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，從“小步子”到整體化

本科音樂(lè)學(xué)專業(yè)技能課的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生站穩(wěn)講臺(tái)，兼顧舞臺(tái)。本課程通過(guò)“演唱法”到“指揮法”再到“訓(xùn)練法”三大步引導(dǎo)學(xué)生成為優(yōu)秀的合唱演唱者以及合格的合唱指揮者。教學(xué)模塊分為“合唱”“指揮”兩部分，均遵循“課前線上預(yù)習(xí)+課中線下面授與展示+課后線上拓展與反饋”模式，但針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教學(xué)流程設(shè)計(jì)不同。

線上教學(xué)內(nèi)容的安排體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“小步子”原則和知識(shí)呈現(xiàn)的系統(tǒng)化原則，備課時(shí)將作品進(jìn)行全面分析，分解基礎(chǔ)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)制作成易于理解和接受，時(shí)長(zhǎng)在5分鐘以內(nèi)的微課，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。將平臺(tái)中的資源庫(kù)分類整理為“電子樂(lè)譜”“專題閱讀”（含課件、參考文獻(xiàn)等）、“微視頻”（含示范視頻等）、“精品推薦”（含名團(tuán)演繹等），學(xué)生可根據(jù)需求選擇學(xué)習(xí)資源，課后復(fù)習(xí)與拓展時(shí)也可隨時(shí)隨地查找和下載。教師通過(guò)在平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)反饋和課后作業(yè)等任務(wù)，達(dá)到教學(xué)監(jiān)督和評(píng)價(jià)的目的。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的朋輩互助共學(xué)與情境教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的朋輩互助共學(xué)與情境教學(xué)法是“合唱與指揮”線上線下混合式教學(xué)的有效保障。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，極大地考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自主性，如果還是停留在傳統(tǒng)面授中知識(shí)的單向輸入和被動(dòng)學(xué)習(xí)，將無(wú)法實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的目標(biāo)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力”。建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)“為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程?！睆?qiáng)調(diào)“做中學(xué)，學(xué)中做”［5］。

朋輩意指同輩人、志同道合之人，在教學(xué)中則指小組合作學(xué)習(xí)。朋輩學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)模式的組織保障，無(wú)論是線上還是線下，都是必不可少的學(xué)習(xí)機(jī)制。對(duì)于合唱這門群體性藝術(shù)來(lái)說(shuō)，朋輩小組更是教學(xué)必不可少的組織，只有小組才能實(shí)現(xiàn)“合”的本質(zhì)。以學(xué)生為中心，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)及合作精神，通過(guò)學(xué)生之間互助共學(xué)，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果。“合唱與指揮”課程在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下運(yùn)用朋輩互助共學(xué)和情境教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)“教師布置任務(wù)—朋輩小組學(xué)習(xí)探究—情境教學(xué)模擬排演—小組展示與評(píng)價(jià)—教學(xué)總結(jié)”的教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)效能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，全方位、全過(guò)程地引導(dǎo)學(xué)生從理論到實(shí)踐。

首先，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，由學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)方式的知識(shí)單向輸入，轉(zhuǎn)向小組的群體學(xué)習(xí)，發(fā)揮積極的從眾心理，有效改善學(xué)生個(gè)體不善于思考、不樂(lè)于動(dòng)手的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。其次，在學(xué)習(xí)小組中幫助學(xué)生構(gòu)建情境，基于真實(shí)合唱團(tuán)的架構(gòu)，在各小組分配指揮、伴奏、合唱團(tuán)成員的角色，指導(dǎo)學(xué)生角色扮演、模擬排演，啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地解決真實(shí)問(wèn)題，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。再次，鼓勵(lì)學(xué)生在線下展示小組排練成果，并將課后作業(yè)上傳超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，開(kāi)展朋輩互評(píng)，提升鑒賞能力，營(yíng)造多層交互的學(xué)習(xí)氛圍，最終激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升合唱與指揮的實(shí)操能力，獲得將來(lái)成為一名合唱團(tuán)成員的身份認(rèn)同感。最后，教師結(jié)合線上線下朋輩小組的學(xué)習(xí)過(guò)程以及成果展示，進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)。

（四）多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

基于線上線下混合式教學(xué)在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等方面體現(xiàn)的多元化特征，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從傳統(tǒng)的單一方式，向多元評(píng)價(jià)發(fā)展。

1.教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是多元的。既有對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)和技能的顯性能力評(píng)價(jià)，又有對(duì)學(xué)生態(tài)度、習(xí)慣、價(jià)值觀、溝通能力等方面的隱性評(píng)價(jià)。增加期中考核占比，強(qiáng)化階段性教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，幫扶學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，引導(dǎo)全過(guò)程參與學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)的形式是多元的。其一，線上線下評(píng)價(jià)相結(jié)合。線上評(píng)價(jià)根據(jù)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課堂考勤、任務(wù)點(diǎn)完成度、線上測(cè)試和討論的統(tǒng)計(jì)分析，以及對(duì)學(xué)生提交平臺(tái)的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。線下評(píng)價(jià)則根據(jù)學(xué)生在課堂表現(xiàn)、小組展示中體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)知識(shí)技能的掌握和運(yùn)用能力等形成評(píng)價(jià)。其二，量性、質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)中，通過(guò)線上線下學(xué)習(xí)中學(xué)生的態(tài)度、參與度以及小組協(xié)作能力形成質(zhì)性評(píng)價(jià)，通過(guò)線上的測(cè)試以及線下的展示考核形成量性評(píng)價(jià)，如圖2。教師評(píng)價(jià)除分?jǐn)?shù)之外，還有專屬評(píng)語(yǔ)，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，一對(duì)一指導(dǎo)，以便讓學(xué)生清晰了解自己的學(xué)習(xí)效果以及尚待改進(jìn)的方面，幫助其進(jìn)步。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是多元的。除了教師，還應(yīng)加入學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生課中展示小組成果，課后線上分享錄音或錄像，進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，提升學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力。盡管有適配的教學(xué)模式，但目前還存在諸如超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)如何更大范圍的開(kāi)放共享、如何提升教師開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程資源的能力、如何完善教學(xué)監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系、如何進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式的推廣等難題，還需要繼續(xù)探索實(shí)踐。通過(guò)本文拋磚引玉，以期有更多教師提出更優(yōu)方案，推廣到音樂(lè)學(xué)科其他課程，創(chuàng)新高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)迭代式循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)：教高〔2015〕3號(hào)［A/OL］.（2015-04-16）［2022-11-05］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201504/t20150416_189454.html.

［2］教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知：教技〔2018〕6號(hào)［A/OL］.（2018-04-18）［2022-11-05］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

［3］何克抗.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“深度融合”的路徑與實(shí)現(xiàn)方法［J］.中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（2）：17-20.

［4］黃天娥，李蘭皋.基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探究［J］.教育理論與實(shí)踐，2014，34（6）：55-57.

［5］陳威.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述［J］.學(xué)術(shù)交流，2007（3）：

175-177.

［6］羅映紅.高?；旌鲜浇虒W(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐探索［J］.高教探索，2019（12）：48-55.

Mixed Online and Offline Teaching Mode of? “Chorus and Conduct” in Universities：

A Case Study of? Super Star Learning Platform

TONG Xiu-ping

（Department of Music， Guangzhou Xinhua University， Guangzhou， Guangdong 510520， China）

Abstract： Mixed teaching is the product of the integration of information technology and education， whichcan expand teaching time and space， and realize students active learning， deep learning and personalized learning. However， in the cultivation of undergraduate musicology talents， most of the courses are still confined to the traditional face-to-face teaching mode， especially in the skills class. Through research and practice， the author has tried to teach “Chorus and Conduct” in the super star learning platform to carry out mixed online and offline teaching mode， through reform and innovation of teaching models， teaching methods， teaching evaluation， to enhance the attraction of teaching， stimulate the enthusiasm and autonomy of students， and hope to provide reference for the undergraduate course reform of musicology.

Key words：? online and offline; mixed teaching; Chorus and Conduct; super star learning platform