黃秋菊

【摘要】幼小科學(xué)、有機銜接是當前教育高質(zhì)量建設(shè)的應(yīng)有之義。幼兒園教師必須從幼兒的角度出發(fā)，將幼兒視為行動者的主體，引導(dǎo)其建構(gòu)起關(guān)鍵的素質(zhì)與能力，使其在幼小銜接中成功轉(zhuǎn)換過渡。幼兒階段是培養(yǎng)幼兒社會性的重要時期，事關(guān)幼兒人際交往能力的形成，對其后續(xù)的生活、學(xué)習與發(fā)展具有關(guān)鍵的作用。本文立足幼小銜接視角，結(jié)合幼兒園大班的幼小銜接工作實際，依據(jù)課程游戲化的理念，對幼兒園當前幼兒社會交往能力培養(yǎng)中存在的問題進行分析，對以角色游戲培養(yǎng)幼兒社會交往能力的意義進行價值探尋，并提出以角色游戲培養(yǎng)幼兒社會交往能力的具體策略，以期創(chuàng)造更多幼兒社會性學(xué)習與發(fā)展的豐富機會，促進幼兒人際交往能力的有效提升，為幼小的科學(xué)銜接、有機銜接、自然銜接與快樂銜接注入活力。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接? 幼兒園大班? 角色游戲? 幼兒社會交往能力

【課題項目】本文系第八期漳州市中小學(xué)德育研究專項課題“幼小銜接中幼兒社會交往能力發(fā)展的實踐研究”（立項批準號：zdy22129）的研究成果之一。

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0124-03

社會交往能力是幼小銜接中幼兒的關(guān)鍵素質(zhì)，是預(yù)測幼兒未來學(xué)業(yè)準備和社會準備水平的重要因子。擁有較強社會交往能力的幼兒能夠主動建立起良好和諧的師生與同伴互動關(guān)系，形成社會交往的意愿，使自身的社會性獲得健康發(fā)展。相反，社會交往能力較差的幼兒往往會面臨人際關(guān)系的挑戰(zhàn)，人際交往體驗與社會性發(fā)展水平較差?！?-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在“社會”領(lǐng)域部分明確提出將“人際交往”作為幼兒社會學(xué)習的主要內(nèi)容之一，強調(diào)要使幼兒“愿意與人交往”“能與同伴友好相處”，并能夠正確看待自己與他人等[1]。我國于2021年頒布的《幼兒園入學(xué)準備指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）提出的“社會準備”也包含了人際交往技能。由此可以看出，幼兒社會人際交往能力培養(yǎng)是幼兒園日常教育工作與幼小銜接下的重要關(guān)注點?；诖耍绾螌⑸鐣煌芰ε囵B(yǎng)巧妙融入幼兒園大班的各類課程活動之中，助力幼兒實現(xiàn)社會性的健康發(fā)展，為幼兒后續(xù)的學(xué)業(yè)準備和社會準備奠定良好的基礎(chǔ)，是當前幼兒園教師必須思考的問題。筆者認為角色游戲可以為幼兒創(chuàng)造自由交往、自由結(jié)伴、自主選擇與自主游戲的機會，有益于培養(yǎng)幼兒的社會交往技能。筆者嘗試通過角色游戲內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，搭建幼小科學(xué)銜接的“彩虹橋”，打通幼兒社會交往能力培養(yǎng)的現(xiàn)實途徑。

一、現(xiàn)狀透析：幼小銜接下幼兒社會交往能力培養(yǎng)之問題

1.課程“表面化”——難以抓住社會交往能力培養(yǎng)之“脈”

作為幼兒后續(xù)發(fā)展所需的“關(guān)鍵素質(zhì)”，社會交往能力培養(yǎng)應(yīng)系統(tǒng)地滲透于大班現(xiàn)有課程內(nèi)容之中，讓幼兒在精心挑選的游戲活動中學(xué)會與他人建立聯(lián)系，運用積極的語言、信息符號與肢體動作來充分理解他人和表達自我。但是，一些幼兒園教師沒有從幼小銜接視角去統(tǒng)整社會交往能力培養(yǎng)的內(nèi)容，對幼兒園相關(guān)課程內(nèi)容的編制不充分，如活動方案、材料篩選等，不利于將幼兒所需的社會交往技能引入銜接課程之中，相關(guān)課程建設(shè)“表面化”，不僅導(dǎo)致大班幼兒所需的社會交往能力存在銜接“斷層”問題，也致使教師自身難以抓住社會交往能力培養(yǎng)之“脈”。

2.觀念“模式化”——難以激活社會交往能力發(fā)展之“源”

基于良好的社會交往技能，幼兒可以主動地感知周圍生活，與同伴進行互動，促進自我概念、人格意識的良性發(fā)展。但是，在實施幼小銜接教育的過程中，部分幼兒園教師的教育觀念存在“模式化”現(xiàn)象，對社會交往能力培養(yǎng)的特點與本質(zhì)理解不足，更多地將目光聚焦于道德、智力水平方面[2]。比如，一些教師對幼兒同伴互動質(zhì)量關(guān)注不足，沒有深入幼兒園日常生活、教學(xué)和游戲中蘊含的同伴互動和交往情境，對幼兒的個體差異考慮不足，導(dǎo)致部分幼兒與他人合作交流、溝通的能力無法在具體的情境中得到充分鍛煉，不利于讓不同發(fā)展水平的幼兒在與同伴交往時有意識地學(xué)習社會交往知識和技能。

3.方式“片面化”——難以開闊社會交往能力生發(fā)之“根”

培養(yǎng)大班幼兒的社會交往能力需要教師依據(jù)具體的主題與幼兒身心發(fā)展特點，以幼兒為主體，運用多元方式全面引導(dǎo)與啟發(fā)幼兒，讓幼兒自主感受與人交往、建立關(guān)系的樂趣和成就感，進而形成與人交往和相處的規(guī)則和技能。然而，一些幼兒園大班教師的幼兒社會交往培養(yǎng)方式較為“片面化”，沒有把握好契機做好幼兒觀察，對于幼兒的行為與需求做出適時與適當?shù)幕貞?yīng)。比如，一些教師的幼兒主體理念存在偏差，要么為幼兒安排好游戲內(nèi)容、角色、規(guī)則與材料，要么對幼兒游戲采取放任的方式，使得部分幼兒的行為走向攻擊性，導(dǎo)致同伴友好的互動中斷，最終使游戲?qū)τ變荷鐣煌芰︷B(yǎng)成的作用大打折扣。

4.評價“單一化”——難以把握社會交往能力形成之“本”

評價是幼兒園教師進行“規(guī)劃—實施—反思”的科學(xué)手段。在幼小銜接下，幼兒園大班教師要運用多元化的評價策略來考察和反思幼兒社會交往能力培養(yǎng)的過程與結(jié)果，對幼兒的交往意愿、交往規(guī)則意識、交往基本技能、對待自我和他人的態(tài)度等作出一系列的評估。但某些幼兒園大班教師的評價比較“單一化”，沒有抓住合理評價時機或建立合理的評價內(nèi)容維度與靈活的評價形式，導(dǎo)致對幼兒社會交往能力發(fā)展的評價目的弱化，評價方式創(chuàng)新性不足，自身難以把握社會交往能力形成之“本”，不利于推動幼兒社會交往能力的形成。

二、價值探尋：幼小銜接下以角色游戲培養(yǎng)幼兒社會交往能力之意義

1.學(xué)趣相輔，激活幼兒交往意愿

角色游戲是幼兒喜聞樂見的游戲類型之一，在幼兒園中多以群體模仿、多元化道具利用的形式共同開展，能夠使幼兒之間自主生發(fā)出幫助、借取物品、協(xié)商規(guī)則、關(guān)心幫助、質(zhì)疑提議、安撫情緒等多樣化的互動主題，不斷刺激幼兒的交往意愿的“萌生”。比如，在園所的混齡角色游戲——娃娃家中，一些大班幼兒會有意識地觀察中班或小班幼兒在游戲過程中的需求，敏銳地發(fā)現(xiàn)他們遇到的困難，并主動地分享自己解決問題的方法，幫助他們克服膽怯心理，在相互關(guān)心與相互幫助中實現(xiàn)幼兒交往，從而為后續(xù)的學(xué)習與生活積累積極的交往體驗與有益的經(jīng)驗。

2.學(xué)技相成，推動幼兒社會性發(fā)展

角色游戲能夠讓幼兒感受不同同伴的不同表現(xiàn)和角色關(guān)系，對幼兒的自我意識、互動能力與人際交往技能產(chǎn)生影響[3]。例如，在大班角色游戲情節(jié)的發(fā)展過程中，幼兒的想象力、生活經(jīng)驗與創(chuàng)造力不斷地碰撞和交織在一起，引領(lǐng)著幼兒更好地表現(xiàn)，實現(xiàn)生活當中的細節(jié)，持續(xù)對現(xiàn)實生活的某一特定情景產(chǎn)生聯(lián)想，或主動鼓勵同伴“創(chuàng)生”更多想象，吸引同伴與自己分工合作，共同化解困難或沖突。這樣不僅有助于讓幼兒在游戲中學(xué)習理解他人，感受他人的優(yōu)點，還可以鍛煉幼兒的語言與交往技能，實現(xiàn)學(xué)技相成，帶動幼兒的社會性發(fā)展。

3.學(xué)展相評，聚焦交往品質(zhì)養(yǎng)成

角色游戲是幼兒園教師觀察幼兒交往對象選擇、交往類型、交往發(fā)起方式、交往情感特征與交往結(jié)果的“窗口”。比如，幼兒在角色游戲中往往會有積極、中性、消極三種情感特征。大班教師可以在角色游戲情境下對幼兒的社會交往情感特征進行觀察與分析，判斷幼兒在游戲過程中所表達出的明顯傾向，如友善、關(guān)懷、平淡、不滿或憤怒等情感。這些觀察與記錄，能夠輔助教師有目的地點評幼兒的表現(xiàn)和行為，引導(dǎo)幼兒學(xué)習平等、尊重和接納的品質(zhì)，懂得正確看待自己與他人的差異等，形成自尊、自主、自信的交往心態(tài)，為幼兒未來的發(fā)展開辟優(yōu)良道德品質(zhì)和行為習慣的養(yǎng)成的“土壤”。

三、實踐探索：幼小銜接下以角色游戲培養(yǎng)幼兒社會交往能力之策略

1.精心拓展課程，融一融基于學(xué)情

幼兒園教師應(yīng)系統(tǒng)了解大班幼兒的社會交往能力發(fā)展狀況，梳理其實際社會交往需求與幼小雙方所需社會交往素質(zhì)方面的實際差距，拓展社會交往能力培養(yǎng)相關(guān)的專門性教育課程、特色性教育課程、滲透性教育課程等，讓幼兒體會熟悉的游戲活動內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，產(chǎn)生和獲得新發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒的交往興趣，增強幼兒的良好交往習慣與個性品質(zhì)養(yǎng)成。例如，幼兒園教師可以首先從社會交往這一關(guān)鍵素質(zhì)出發(fā)，深層挖掘大班幼兒感興趣的角色游戲主題，協(xié)同系統(tǒng)、科學(xué)地研發(fā)與編制幼兒大班現(xiàn)有的角色游戲課程內(nèi)容，使社會交往能力培養(yǎng)切實地融入入學(xué)準備方面的園本課程體系之中，確保幼兒能夠在幼兒園時期進行主動的努力，積累更豐富的社會交往體驗，有序做好“社會準備”工作。其次，在相關(guān)課程建設(shè)與完善的基礎(chǔ)上，大班教師還可以配套開發(fā)幼兒可以高度自由組合的角色材料，如生活化材料、裝扮類材料、象征性材料等，如針對醫(yī)院、餐廳、娃娃家、理發(fā)店等主題角色游戲課程的低結(jié)構(gòu)可變化材料，讓幼兒通過實際操作與親身體驗進行模仿、聯(lián)想和創(chuàng)造，聯(lián)系、運用和分享自身生活經(jīng)驗，拓展幼兒的交往空間，生成更多交往互動主題，調(diào)動幼兒與他人交往的熱情。

2.轉(zhuǎn)變培育觀念，想一想貼近幼兒

《指南》強調(diào)尊重幼兒個體發(fā)展的共性與個性，依據(jù)幼兒的個體差異因材施教。因此，在利用角色游戲培養(yǎng)大班幼兒社會交往能力的過程中，教師要主動轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)本班幼兒的社會交往行為特征、興趣、性格以及社會認知水平等的差異，設(shè)計和實施貼近幼兒的角色游戲，使角色游戲真正作用于幼兒之間的交往互動，促進幼兒群體社會交往能力的共同成長。比如，針對社會認知發(fā)展水平較高的幼兒，教師可以鼓勵其在角色游戲中擔任一些領(lǐng)導(dǎo)角色，讓幼兒在群體游戲中感受認知“沖突”，學(xué)習“領(lǐng)導(dǎo)者”的交往策略，學(xué)習其社會交往經(jīng)驗，提升自身的社會交往水平。對于社會性發(fā)展水平較低且社會交往能力弱的幼兒，教師可以從角色游戲發(fā)起的方式進行觀察，用心傾聽幼兒的心聲，了解背后的真實原因，用集體的力量鼓勵幼兒去學(xué)習與模仿，參與角色扮演。這樣就可以在日積月累中讓幼兒積累充足的社會交往技能，使幼兒在角色游戲中獲得更強的自主、自信、自尊之感，學(xué)會主動發(fā)起同伴互動，使自身的社會交往水平進一步發(fā)展。

3.優(yōu)化引導(dǎo)方式，變一變落地生根

借助角色游戲培養(yǎng)幼兒的社會交往能力需要突出幼兒的主體地位，讓幼兒成為社會交往語言、表情與動作的生動“表達者”。對此，教師可以在角色游戲中觀察與解讀幼兒的交往行為，持續(xù)革新與優(yōu)化引導(dǎo)方式。比如，在“社區(qū)醫(yī)院”主題的角色游戲設(shè)計之初，教師為幼兒布置了如下任務(wù)：一是利用繪畫的方式回顧與整理自己在社區(qū)醫(yī)院就醫(yī)的經(jīng)歷；二是在家長的協(xié)助下搜集醫(yī)院主題相關(guān)的藥盒、棉簽、就醫(yī)卡、病歷本等廢舊物品；三是在家長的輔助下利用舊衣物和物品改造醫(yī)生服裝、看病工具等。通過此三項任務(wù)的完成，能夠?qū)⒂變旱恼鎸嶓w驗引入到后續(xù)的游戲過程里。在這一主題游戲的開展過程中，教師可以靈活地運用平行式、交叉式或垂直式的方法點撥幼兒解決游戲中遇到的問題。比如，當看到幼兒因為對“就診”問題理解不足而導(dǎo)致不知如何推進游戲時，教師可以以“醫(yī)生”的身份介入幼兒游戲，與“病人”進行如下互動：“請問你感到哪里不舒服”“這些說明你腸胃不好，我給你開些藥”等，以隱形指導(dǎo)啟發(fā)扮演“醫(yī)生”和“護士”的幼兒理解應(yīng)如何對待“病人”，讓角色游戲順利進行。這樣教師就可以以角色游戲的觀察者與合作者，全面有力地發(fā)展幼兒社會交往技能。

4.創(chuàng)新評價體系，創(chuàng)一創(chuàng)未來可期

角色游戲不是簡單的玩樂，而是一種可以明顯地影響幼兒是非觀念和交往行為的具有反思性的教學(xué)實踐。因此，教師要在幼小銜接下積極構(gòu)建和完善對角色游戲的評價，從社會性發(fā)展的視角入手，與幼兒一起分析和討論角色游戲開展過程中出現(xiàn)的交往和互動問題。比如，在角色游戲結(jié)束后，教師可以對標《指南》在社會領(lǐng)域中作出的大班幼兒“人際交往”培養(yǎng)目標與《意見》中的“社會準備”部分，利用幼兒互評、自評的自主性評價方式，幫助幼兒認識自我、了解他人、獲取經(jīng)驗。例如，教師可以借助信息技術(shù)回放幼兒參與的角色游戲照片與視頻資料，再現(xiàn)幼兒的一些典型性、代表性的游戲故事與游戲作品，啟發(fā)幼兒去觀察、討論、分析和反思自身與他人的交往和互動行為，發(fā)現(xiàn)游戲中已解決和未解決的交往問題，了解自身在社會交往方面的閃光點與不足。這樣有助于通過游戲評價幫助幼兒進行從行動到情感、態(tài)度的轉(zhuǎn)變，促使幼兒誕生良好的交往互動想法與思想，提升自身的個人素養(yǎng)。

角色游戲為幼兒識別他人的游戲意圖、理解他人的表情語言和動作信息提供了生動、鮮活的情境，貫穿著師幼互動與幼兒之間的交往與互動。在幼小銜接的背景下，幼兒園教師應(yīng)主動審視當前大班幼兒社會交往能力培養(yǎng)中的問題，重視挖掘角色游戲的價值，從課程建設(shè)、觀念轉(zhuǎn)變、方式優(yōu)化和評價創(chuàng)新等層面入手，促進幼兒社會交往能力的發(fā)展，讓幼兒在未來獲得更廣闊的成長與發(fā)展空間。

參考文獻：

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