李惠仙

【摘要】教師對作業(yè)設(shè)計做出的優(yōu)化歸根結(jié)底還是要回到學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，作業(yè)設(shè)計不僅要考慮學(xué)科核心知識，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)科思想及其思維方式。在設(shè)計作業(yè)時，設(shè)計好的情境，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在他們完成作業(yè)的時候，自然而然地提高其高階思維能力，讓他們迸發(fā)出更強大的力量。

【關(guān)鍵詞】雙減? 高階思維? 單元作業(yè)設(shè)計

【課題項目】本文為泉州市豐澤區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）課題《基于高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐研究》（立項批準(zhǔn)號：Fzjk21-185）的階段性研究成果。

【中圖分類號】G62 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0109-03

一、“雙減”政策背景下如何提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量

經(jīng)濟的迅速發(fā)展，不僅加重了家長們的生活壓力，同時也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。家長們本著為孩子的將來鋪墊好路的心理，希望孩子們從學(xué)齡前就開始多下苦功，從而超越同齡人。這種心理確實也不難理解，如果我們身邊的親朋好友的孩子都不能接受“躺平”的學(xué)習(xí)方式，而是從出生就開始精心培養(yǎng)，那么大部分家長也只能跟著所謂的 “主流”而隨波逐流，加入這支沖刺大軍中。因為只有這樣，才能減弱自己焦慮的心理。隨著越來越多的培訓(xùn)機構(gòu)遍地開花，制約了學(xué)校教育模式，看起來好像實現(xiàn)了教育界的百花齊放，這其實是一種經(jīng)不起推敲的泡沫效應(yīng)。雖然學(xué)生們掌握的學(xué)習(xí)技巧越來越多了，但是他們所面臨的學(xué)習(xí)壓力也越來越大，這樣極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而單一化、機械化的學(xué)習(xí)方式，也會影響他們的學(xué)習(xí)觀。

“雙減”政策中提出：全面壓減作業(yè)總量和時長。歸根結(jié)底我們還是要回到減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)上來。要回應(yīng)這個問題，就要提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。這就需要我們在作業(yè)設(shè)計的時候回到學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上來，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，作業(yè)設(shè)計不僅要考慮學(xué)科核心知識，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)科思想和思維方式。也就是說，我們的作業(yè)應(yīng)該是多種的認(rèn)知過程參與的學(xué)習(xí)任務(wù)，是由批判性、創(chuàng)造性思維共同作用下的學(xué)習(xí)任務(wù)。這與高階思維的思想相統(tǒng)一。

二、關(guān)于高階思維

目前，對于高階思維，不同的人有不同的理解。本文參考目前較廣泛認(rèn)同的由安德森、克拉克沃爾等人提出的認(rèn)知目標(biāo)分類來理解高階思維。2001年修改的布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)將知識類型分為事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識四類，將認(rèn)知過程按復(fù)雜度從低到高分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次。再參考鐘志賢等研究者的劃分，將記憶、理解、應(yīng)用這三層劃分為低階思維，分析、評價、創(chuàng)造劃分為高階思維。其中，分析和評價屬于批判性思維的認(rèn)知過程，批判性思維和創(chuàng)造性思維共同構(gòu)成了高階思維的兩個重要方面。

那么，怎樣設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、指向?qū)W生高階思維發(fā)展的作業(yè)呢？本文以教科版科學(xué)四年級下冊《植物的生長變化》單元為例，進行指向高階思維的單元作業(yè)設(shè)計。

三、指向高階思維的單元作業(yè)實踐

（一）研讀課標(biāo)教材，確立作業(yè)方向

1.單元設(shè)計意圖

植物是生命世界的重要組成部分，對自然界的物質(zhì)和能量循環(huán)起著非常重要的作用，是動物和人類賴以生存的基礎(chǔ)。小學(xué)生對植物的認(rèn)識是一個長期的過程。在學(xué)習(xí)過程中，他們認(rèn)識了許多的植物，初步了解動物、植物、人的關(guān)系，了解到植物生長的基本需求。本單元，是在學(xué)生對植物有初步的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對植物各個階段進行觀察，再延伸至植物的一生，從而對植物生命歷程有完整的認(rèn)識。

這一單元，精選了鳳仙花這種既常見又具有典型特征的植物，作為種植和觀察對象，按照自然順序編排內(nèi)容，從播種到收獲按照植物的生長過程，依次展開對其種子、根、莖、葉、花、果實形態(tài)的觀察和作用的探究，最后抽象出綠色開花植物在生長過程中的一些共同特征，凸顯了大單元主題教學(xué)，為學(xué)生逐步建立生命世界結(jié)構(gòu)與功能 、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的認(rèn)識搭建腳手架。

單元主題植物的生長變化，與一年級的植物、動物單元，三年級的動物的一生單元形成學(xué)習(xí)進階。

2.教材內(nèi)容

本單元，教材共安排了8課的內(nèi)容。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的分析，確定本單元的單元目標(biāo)和每一課的課時教學(xué)目標(biāo)，從而確定了本次單元作業(yè)設(shè)計的具體方向。

（二）設(shè)計情境作業(yè)，提升思維品質(zhì)

素養(yǎng)與情境具有關(guān)聯(lián)性，因此基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)一定是離不開情境的設(shè)置。我們都有這樣的感受：當(dāng)學(xué)生沉浸在作業(yè)情境的時候，就能夠很好地完成作業(yè)，在頭腦中對作業(yè)能形成自己的思考和理解。

因此，筆者嘗試將《植物的生長變化》單元的作業(yè)，設(shè)置了這樣的情境：

珠珠種植的鳳仙花已經(jīng)開花結(jié)果了，現(xiàn)在她想和我們分享她的收獲。

為了幫助學(xué)生更好地整理種植鳳仙花的過程，筆者將本單元作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的呈現(xiàn)按照鳳仙花的生長順序進行編排。

在設(shè)計作業(yè)情境的時候，我們可以把學(xué)生安排在作業(yè)的角色中去，引導(dǎo)他們體驗角色，從而更好地完成作業(yè)。比如實驗探究題的第一個探究活動：珠珠想探究“植物的根的作用”，你能幫她解決下面的問題嗎？這題考查的是學(xué)生能否設(shè)計實驗證明根具有吸收水分的作用。設(shè)置這樣的情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生在這個過程中提高了思考的能力。對于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們需要的絕對不是傳統(tǒng)練一練、答一答的作業(yè)，他們需要更好的情境作業(yè)來激發(fā)他們的潛力，使他們能夠迸發(fā)出強大的內(nèi)在力量。

本次的單元作業(yè)是在學(xué)生親身經(jīng)歷種植鳳仙花的基礎(chǔ)上，在真實的生活情境中，幫助學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象進行歸納、整合、分析、評價，從而構(gòu)建相對完整的知識體系。這個過程就較好地培養(yǎng)了學(xué)生高階思維能力。

（三）聚焦高階思維，反思作業(yè)得失

作業(yè)評價引領(lǐng)教學(xué)方向，本單元的作業(yè)設(shè)計營造了真實的生活情境，將四維目標(biāo)和情境進行有機整合。情境中不僅提供了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，也增強了學(xué)生思維的深刻性和批判性。打破了原來知識點之間互相獨立的狀態(tài)，強調(diào)了內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出了作業(yè)考查的實用性。學(xué)生在完成此次作業(yè)的時候，不僅僅需要記憶、理解、應(yīng)用這些低階思維的參與，還需要學(xué)生分析問題、解決問題的高階思維的深度參與，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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