王麗君

摘要：在“雙減”政策和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，初中數(shù)學(xué)教師要特別注重從多個(gè)環(huán)節(jié)入手來(lái)優(yōu)化教學(xué)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)方面出發(fā)，對(duì)“雙減”與新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略進(jìn)行探究，希望能夠?yàn)閺V大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：雙減 新課標(biāo) 初中數(shù)學(xué)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)地把握住學(xué)生的需求，開(kāi)展靈活性的、探究性的、實(shí)踐性強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的育人價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠真正地內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師更要實(shí)施有效的教學(xué)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。這樣才能夠真正地讓學(xué)生在初中這一階段打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此，本文從多個(gè)方面出發(fā)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略進(jìn)行了充分的分析。

一、借助數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

教師要特別注重預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。有效預(yù)習(xí)能夠促使學(xué)生的靈活性得到一定的培養(yǎng)，使他們?cè)跀?shù)學(xué)方面的自學(xué)能力得到很大的提高，憑借自己的努力實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該特別注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，幫助學(xué)生在初中課堂上得到更好的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“線段、直線、射線”這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生借助預(yù)習(xí)去分析線段、直線、射線的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)觀察教材上的圖片以及結(jié)合教材中的概念闡述，學(xué)生對(duì)于線段、射線和直線的相關(guān)知識(shí)有了初步的了解。這部分知識(shí)的難度不是很大，是學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就可以初步掌握的。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的習(xí)題，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，看學(xué)生是不是真正地掌握了這部分知識(shí)。然后教師再結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題來(lái)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

二、營(yíng)造良好導(dǎo)入氛圍，提升學(xué)生的參與興趣

對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入是非常重要的一個(gè)部分。有效的導(dǎo)入，能夠充分地集中學(xué)生的注意力，從而促使學(xué)生在課堂上以積極的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，數(shù)學(xué)教師要注重結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求充分地利用趣味性的、開(kāi)放性的、生活化的元素來(lái)展開(kāi)教學(xué)，所以教師在進(jìn)行導(dǎo)入的時(shí)候，也可以從這些方面出發(fā)，積極利用一些趣味性的因素、生活化的因素。這樣不僅有利于調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展。

例如，在教學(xué)“有理數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生去理解有理數(shù)的大小，因此在導(dǎo)入這部分知識(shí)的時(shí)候，教師不妨設(shè)計(jì)一個(gè)游戲。游戲能夠讓課堂的氛圍活躍起來(lái)，有利于調(diào)整學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生有效地集中自己的注意力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以開(kāi)展小組競(jìng)賽等游戲活動(dòng)。比如教師呈現(xiàn)一些有理數(shù)，要求學(xué)生進(jìn)行搶答，從而促使學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行了解，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。教師還可以為最終取得勝利的小組提供一些獎(jiǎng)勵(lì)，如一些圓珠筆或者一些裝飾品等，使學(xué)生產(chǎn)生滿(mǎn)足感和成就感，從而更積極地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題任務(wù)情境，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是非常必要的。問(wèn)題是促使初中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的一種重要途徑，也是促使數(shù)學(xué)教育有效性提升的關(guān)鍵。在“雙減”政策以及新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)該從多個(gè)方面出發(fā)，讓學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題不斷進(jìn)行探究，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展。在課堂上，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)概念和知識(shí)，探索數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓和內(nèi)涵，在一步步解決問(wèn)題的過(guò)程中，明確概念、公式的具體應(yīng)用方法。學(xué)生在這樣的過(guò)程中有效促進(jìn)思維發(fā)展，并學(xué)會(huì)舉一反三。

例如，教學(xué)“有理數(shù)”的時(shí)候，教師就可以結(jié)合生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題：“小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的數(shù)可以被歸納為整數(shù)和分?jǐn)?shù)。在進(jìn)入初中之后，學(xué)過(guò)的數(shù)又有哪些？如何分類(lèi)？如果由a點(diǎn)向南走了三千米，用3000米表示，那么-5000米表示什么樣的意義？數(shù)0表示的意義是什么？”通過(guò)這些問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生整理出正整數(shù)、負(fù)整數(shù)、零、正分?jǐn)?shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)等相關(guān)的概念。同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，從而降低初中數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性。這樣的生活問(wèn)題有利于學(xué)生以興趣為基礎(chǔ)開(kāi)展探究活動(dòng)。可以說(shuō)，貼近生活的問(wèn)題，既不會(huì)太難而讓學(xué)生摸不著頭腦，又不會(huì)太簡(jiǎn)單，能夠打開(kāi)學(xué)生的思維。

四、通過(guò)協(xié)作探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維可能是不全面、不深入的，有的學(xué)生思考問(wèn)題的角度比較單一，所以他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)遇到多樣化的困難。在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師不能直接地灌輸知識(shí)，而應(yīng)該切實(shí)地通過(guò)合作探究來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作，在小組合作中產(chǎn)生思維碰撞，從而更全面地去思考問(wèn)題。

例如，在教學(xué)二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以要求學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)習(xí)過(guò)的一次函數(shù)的知識(shí)進(jìn)行自主探究。在組織學(xué)生開(kāi)展自主探究之前，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的分組。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不一樣的。有些學(xué)生可能思考問(wèn)題比較片面，所以難以獲得全面的理解。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的差異，將學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生和中等生分到一個(gè)小組中，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行一定的分解。小組中的每位學(xué)生都有自己的任務(wù)，將自己對(duì)于二次函數(shù)的理解和同組的伙伴進(jìn)行充分的討論，在此基礎(chǔ)上提升思考能力，同時(shí)也會(huì)對(duì)二次函數(shù)有更加全面的認(rèn)知。之后，教師再為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，比如有些問(wèn)題可能是學(xué)生通過(guò)小組合作也難以解決的，那么教師就要及時(shí)地點(diǎn)撥思路，讓學(xué)生能夠有效地解決相關(guān)的問(wèn)題。

五、構(gòu)建實(shí)踐操作活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力

相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)科目的實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的要求也比較高。它要求學(xué)生能夠結(jié)合數(shù)學(xué)概念、公式、定理等去解決一些實(shí)際的問(wèn)題。新課標(biāo)也要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分地重視實(shí)踐，利用生活化的資源來(lái)優(yōu)化教學(xué)。因此，在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師就需要重視實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展，從多個(gè)方面出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)一些動(dòng)手操作活動(dòng)、實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)等，去調(diào)動(dòng)自己的多種思維，從而在實(shí)際操作過(guò)程中明確概念、深化認(rèn)識(shí)等。

例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集與整理”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)，比如家庭的消費(fèi)支出情況、收入情況，這有利于學(xué)生了解家庭生活，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。又如，在教學(xué)“比例線段”的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生對(duì)廣場(chǎng)上的旗桿高度進(jìn)行測(cè)量，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的遷移與運(yùn)用。在教學(xué)“全等三角形”的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生搜集生活中的一些三角形事物，觀察它們是不是全等三角形。類(lèi)似地，在教學(xué)“相似三角形”的時(shí)候，也可以為學(xué)生布置這樣的實(shí)踐任務(wù)。這樣的方式能夠促使初中生的實(shí)踐能力得到一定的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，這比單純地布置書(shū)面作業(yè)所取得的效果要更好。

六、發(fā)揮數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)作用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

評(píng)價(jià)是教學(xué)中非常重要的一個(gè)方面。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師應(yīng)該不斷地完善評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、診斷性、發(fā)展性等功能。激勵(lì)性評(píng)價(jià)有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、積極性；診斷性評(píng)價(jià)可以促使初中生認(rèn)識(shí)到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入；而發(fā)展性評(píng)價(jià)則能夠真正地讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程出發(fā)去了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用。

教師需要對(duì)學(xué)生課堂上回答問(wèn)題的情況進(jìn)行充分的評(píng)價(jià)。有的學(xué)生能夠在課堂上充分思考，積極回答教師提出的問(wèn)題，那么教師就需要肯定他們，比如說(shuō)“你的思路非常的正確，你回答問(wèn)題的勇氣非常值得鼓勵(lì)”等，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，增強(qiáng)學(xué)生信心，同時(shí)調(diào)動(dòng)一些不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生的積極性。此外，對(duì)于學(xué)生的合作探究情況以及在小組中的表現(xiàn)等，教師也要進(jìn)行充分的評(píng)價(jià)；同時(shí)還可以組織學(xué)生之間開(kāi)展相互評(píng)價(jià)，讓小組學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)他們?cè)谛〗M中的表現(xiàn)，促使小組合作的效率得到一定的提升。

七、注重利用數(shù)學(xué)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固與總結(jié)

在“雙減”政策的要求下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，需要對(duì)以往枯燥的、單一的書(shū)面作業(yè)進(jìn)行改進(jìn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)并不一定要利用題海式的作業(yè)來(lái)進(jìn)行鞏固。教師應(yīng)該注重設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，尤其是要提升作業(yè)的趣味性、開(kāi)放性、探究性等，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行充分的思考，切實(shí)地認(rèn)識(shí)到作業(yè)是為了鞏固他們的學(xué)習(xí)效果，而不是為了給他們?cè)斐韶?fù)擔(dān)。

例如，初中教材中有很多三角形相關(guān)的知識(shí)，包括“三角形中的邊角關(guān)系命題與證明”“全等三角形”“等腰三角形”“相似三角形”“解直角三角形”等，對(duì)于這些知識(shí)，教師可以進(jìn)行一定的整合，然后基于單元整體教學(xué)的思路來(lái)設(shè)計(jì)單元作業(yè)，以“三角形”為主題來(lái)幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與總結(jié)。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面出發(fā)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)結(jié)合“雙減”政策和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)不斷地優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)，讓初中生能夠在有效教學(xué)的引導(dǎo)下收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

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責(zé)任編輯：唐丹丹