肖紅
摘要:高中英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科。2017年頒布的新課標(biāo)倡導(dǎo)大單元下指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。本文結(jié)合筆者的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)具體的教學(xué)案例闡釋了高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)的路徑和方法,旨在為完成立德樹(shù)人根本任務(wù)貢獻(xiàn)力量。
關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)路徑
一、問(wèn)題的提出
2016年,國(guó)家出臺(tái)了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》,在宏觀層面正式將核心素養(yǎng)這一新課改理念作為教育發(fā)展的新目標(biāo),對(duì)后續(xù)的新課程、新課標(biāo)、新高考改革進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)。具體到高中英語(yǔ)學(xué)科,《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))將語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力作為學(xué)科核心素養(yǎng)四要素。在語(yǔ)言能力方面,要求學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能,以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式進(jìn)行信息輸入和信息輸出,從而提高理解和表達(dá)等語(yǔ)言能力。在文化意識(shí)方面,旨在培養(yǎng)學(xué)生跨文化認(rèn)知、態(tài)度和正確的價(jià)值取向。在思維品質(zhì)層面,要求學(xué)生在開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展心智,不斷優(yōu)化其邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)能力層面,誘導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用有效的學(xué)習(xí)策略,多渠道學(xué)習(xí),從而發(fā)展學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)倡導(dǎo)大單元下指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,要求在主題意義引領(lǐng)下,以語(yǔ)篇為依托,實(shí)施大單元整體教學(xué),以活動(dòng)形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。
然而,受到傳統(tǒng)模式和思維的限制和影響,當(dāng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)依舊存在許多不足和缺陷,其主要問(wèn)題大致表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)理念落后
盡管新課標(biāo)已經(jīng)實(shí)施近5年,但許多教師尤其是老年教師的理念具有明顯的滯后性和守舊性。也正是在這種理念的影響下,教師的課堂實(shí)踐沒(méi)有取得明顯的突破和進(jìn)展,大單元整體教學(xué)形同虛設(shè),仍舊是以單一的語(yǔ)法和單詞教學(xué)為中心,進(jìn)行碎片化教學(xué),過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的反復(fù)練習(xí),并且始終以自我為中心,忽略了學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮,挫傷學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,這就在很大程度上降低了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效率,并且也會(huì)阻礙新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)。
(二)設(shè)計(jì)片面
教師所作的教學(xué)設(shè)計(jì)比較片面,他們?cè)趯?shí)際教學(xué)規(guī)劃的過(guò)程中僅僅局限在課堂內(nèi)容的選擇上,并沒(méi)有對(duì)課程發(fā)展的前中后期進(jìn)行探索和分析,也沒(méi)有將學(xué)生的階段性發(fā)展成果當(dāng)作教學(xué)設(shè)計(jì)的參考依據(jù),尤其是沒(méi)有兼顧學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。
(三)興趣缺失
長(zhǎng)期以來(lái),很多老師仍然是一支粉筆一塊黑板,英語(yǔ)教學(xué)枯燥乏味,學(xué)生在英語(yǔ)課堂上興趣缺失,完全無(wú)法產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)普遍來(lái)自教師、家長(zhǎng)和應(yīng)試的壓力,而不是來(lái)自自身的求知欲望和興趣,導(dǎo)致實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)普遍成為一種無(wú)奈的應(yīng)試教育,似乎英語(yǔ)教學(xué)的目的主要是考試。
有鑒于此,我們高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)做新課改的排頭兵,重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)模式的反思和總結(jié),探究出行之有效的高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式。
二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑和方法
(一)以興趣為動(dòng)力,以情感為助力
核心素養(yǎng)能否得到培養(yǎng)取決于學(xué)生“愿學(xué)”“樂(lè)學(xué)”的程度。興趣是最好的老師,有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一種享受、愉快的體驗(yàn)。在信息化時(shí)代,在所開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)根據(jù)探究主題的需要,運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的多維、多形式英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,全方位地刺激學(xué)生的選擇性知覺(jué),激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。
以2020年譯林版高中英語(yǔ)教材必修一為例,Unit 1的主題語(yǔ)境是人與自我,話題是“學(xué)校生活”。教師首先播放一個(gè)展示高中豐富多彩的學(xué)習(xí)生活的短視頻,引發(fā)學(xué)生對(duì)即將開(kāi)啟的新生活的期待和濃厚興趣;接著展示孔子的名言“Study without thinking leads to confusion;thinking without study ends in puzzlement”,讓學(xué)生注意“學(xué)”和“思”的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生提升思維品質(zhì)的欲望,激勵(lì)學(xué)生充滿信心地發(fā)揮潛能,有目標(biāo)、有規(guī)劃地開(kāi)啟高中學(xué)習(xí)生活。Unit 2的話題是“親子關(guān)系”,教師先展示一組和諧之家的圖片,然后讓學(xué)生討論如何才能家和萬(wàn)事興。學(xué)生興趣盎然,各抒己見(jiàn),探討家庭矛盾沖突與理性解決辦法,最終指向單元的主題意義——家,是我們心靈的港灣;父母,是我們愛(ài)的庇護(hù)。Unit 3的話題是“友誼”,教師首先播放一組展示“friendship”的視頻片段,啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到友誼的重要意義,接著讓學(xué)生討論真正的好朋友應(yīng)具備哪些品質(zhì),以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。Unit 4的話題是青少年身心健康,教師通過(guò)大屏幕展示“beauty”的不同定義,激發(fā)學(xué)生深度思考什么才是真正的美,即Beauty is being the best possible version of yourself on the inside and out(Audrey Hepburn)。
高中生往往具有十分豐富的感性思維,他們可以正確地分辨日常生活中的情感因素。無(wú)論是父母之愛(ài)、師生情誼還是同窗友誼等,情感因素始終伴隨在他們周圍。而在實(shí)際教學(xué)中,傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)往往很難真正體現(xiàn)情感因素,不能發(fā)揮情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極作用。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀,通過(guò)情感教育,可以幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,使學(xué)生在教學(xué)中感受到濃郁的情感氛圍,從而改變以往枯燥無(wú)味的教學(xué)現(xiàn)狀,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提升,真正推進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的情趣化?!坝H其師,信其道”,教師像熱愛(ài)自己的孩子一樣愛(ài)自己的學(xué)生,學(xué)生也自然就會(huì)喜歡他、親近他,喜歡聽(tīng)他的課。
以第二單元Extended reading:Mama and Her Bank Account為例,本板塊的語(yǔ)篇改編自美國(guó)作家凱瑟琳·福布斯的故事集《媽媽的銀行賬戶》中的一個(gè)故事。作者以孩子的視角,回顧了一個(gè)普通美國(guó)家庭的生活歷程。那時(shí)候一家人生活十分拮據(jù),作為家庭主婦的媽媽,一直在思考:如何在貧困中讓一家人尤其是小孩子們活得更有尊嚴(yán)、更有品質(zhì)。于是,她虛構(gòu)了一個(gè)銀行賬戶。每當(dāng)家里遇到難關(guān)時(shí),這個(gè)銀行賬戶總是能讓兒女們感到心安。多年以后,其中一個(gè)女兒把自己寫的第一個(gè)故事收到的稿費(fèi),交給母親讓她存到自己的銀行賬戶里。這時(shí),媽媽才告訴女兒“銀行賬戶”的秘密——根本就沒(méi)有什么銀行賬戶,她這輩子從來(lái)沒(méi)有進(jìn)過(guò)銀行。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生深深體會(huì)到這位平凡的母親身上流露出的對(duì)子女、對(duì)家庭的愛(ài)以及對(duì)生活的執(zhí)著信念,相關(guān)情感油然而生。
(二)以問(wèn)題為引力,培養(yǎng)思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力和文化意識(shí)
長(zhǎng)期以來(lái),高中英語(yǔ)教學(xué)基本上是英語(yǔ)知識(shí)輸入,學(xué)生死記硬背書本上的知識(shí),問(wèn)題意識(shí)淡薄,思考空間狹窄。美國(guó)布魯巴克認(rèn)為,最精湛的教學(xué),遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,自己解決問(wèn)題,從而形成自主學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題是思維的開(kāi)始,也是探索的起點(diǎn),是啟動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的“錨”,以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,讓學(xué)生生疑、思疑、質(zhì)疑、解疑,在問(wèn)題解決的過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)。教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“拋錨”的情景,讓學(xué)生觸景生疑。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下,“課堂沉默戶”“活動(dòng)孤立戶”“作業(yè)困難戶”等便有了自覺(jué)性,自覺(jué)依據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)、邏輯思維水平、生活經(jīng)驗(yàn)等參與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的活動(dòng)。學(xué)生觀察、閱讀、歸納、討論、交流,多看、多想、多說(shuō)、多做,對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行探究,提出自己的看法、見(jiàn)解,以及解決問(wèn)題的思路,立體地感知語(yǔ)言,真正地參與到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中去,在一種既輕松、愉快,又實(shí)用、有趣的過(guò)程中提升語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。尤其是在討論中,學(xué)生個(gè)體對(duì)某方面的認(rèn)識(shí)相互融合或碰撞,彰顯了思維的批判性;學(xué)生的思維品質(zhì)不斷優(yōu)化,語(yǔ)言能力得到提升,彰顯學(xué)習(xí)的自主性。
以2020年譯林版高中英語(yǔ)教材B1 Unit4 Looking good,feeling good 為例,主題語(yǔ)境是人與自我,話題是青少年身心健康。語(yǔ)篇講述了15歲的中學(xué)生Jennifer Jones的故事,她因減肥心切而長(zhǎng)期盲目節(jié)食,最終暈倒在學(xué)校并被送去急救。本案例引起學(xué)生對(duì)當(dāng)前有些青少年盲目減肥追求瘦身的做法的思考:Does being beautiful simply means being slim?What do you think is real beauty?“Looking good,feeling good” or “Feeling good,looking good”?How can you tell whether a person is beautiful or not?通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行探究,學(xué)生能夠形成對(duì)健康生活方式的基本認(rèn)識(shí)。再結(jié)合本單元Extended reading板塊的學(xué)習(xí),運(yùn)用辯證的思維,積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我欣賞,正確看待個(gè)人外貌,提倡健康的生活方式,并以積極向上的人生態(tài)度完善自我、認(rèn)同自我。又如,在學(xué)習(xí)Lost civilizations 時(shí),教師展示意大利的龐貝和中國(guó)的樓蘭兩大文化遺址的圖片和短視頻,激發(fā)學(xué)生對(duì)“文明失落”的原因進(jìn)行深層思考,聯(lián)系自己的思想經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn),理性認(rèn)識(shí)火山爆發(fā)等自然災(zāi)害對(duì)人類文明的破壞性,提高防災(zāi)、減災(zāi)意識(shí),充分認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與沙塵暴等極端惡劣天氣之間的關(guān)系,提高環(huán)境保護(hù)意識(shí),強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、機(jī)遇共享的人類命運(yùn)共同體意識(shí)。學(xué)生積極參與對(duì)意大利的龐貝和中國(guó)的樓蘭兩大文化遺址的全方位比較活動(dòng),了解中外文化的異同,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)古羅馬文明和樓蘭古國(guó)文明,加深對(duì)“絲綢之路”和國(guó)家“一帶一路”倡議的理解,堅(jiān)定文化自信,講好中國(guó)故事。
(三)以活動(dòng)為推力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為,活動(dòng)是發(fā)生的前提,主體參與是活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。主體參與決定著活動(dòng)的始發(fā)、過(guò)程和質(zhì)量,沒(méi)有主體參與就沒(méi)有活動(dòng)產(chǎn)生?!镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)倡導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,要求教師把活動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的主要途徑和英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本組織形式。通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)“自為性”,形成學(xué)習(xí)能力,讓課堂充滿魅力?;顒?dòng)要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)六要素、課程標(biāo)準(zhǔn)四要素的融合統(tǒng)一,體現(xiàn)“綜合性”原則,要構(gòu)建活動(dòng)與學(xué)生的思想經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系以及學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系,彰顯“關(guān)聯(lián)性”原則,誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系其經(jīng)驗(yàn)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),在活動(dòng)中自然使用所學(xué)語(yǔ)言,提升學(xué)生參與活動(dòng)的廣度與深度,啟發(fā)學(xué)生更深層的思考,變“教師講明”為“學(xué)生自悟”。要把握活動(dòng)的可操作性、實(shí)用性、趣味性和科學(xué)性,凸顯“實(shí)踐性”原則。如學(xué)習(xí)語(yǔ)法項(xiàng)目定語(yǔ)從句時(shí),學(xué)生通過(guò)“發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)自主學(xué)習(xí)理解定語(yǔ)從句的形式、意義及其功能,通過(guò)“語(yǔ)法填空”“改錯(cuò)”等活動(dòng)自覺(jué)應(yīng)用剛學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題,通過(guò)在教師創(chuàng)設(shè)的新語(yǔ)境中應(yīng)用定語(yǔ)從句來(lái)表達(dá)思想、交流感情,進(jìn)行遷移創(chuàng)新。此外,活動(dòng)的開(kāi)展不能局限于課內(nèi),應(yīng)向課外延伸。在課堂教學(xué)中,學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的自由選擇程度受到課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課教師、教科書、評(píng)價(jià)方式等多種因素的制約,自主學(xué)習(xí)的空間有限,由此突顯出課外“拓展性學(xué)習(xí)”的必要性?;诘谌顒?dòng)理論,恩格斯托姆提出了新的學(xué)習(xí)隱喻即“拓展性學(xué)習(xí)”,注重知識(shí)的創(chuàng)造、學(xué)生的批判質(zhì)疑以及共同體在知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)造中的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,日新月異的信息技術(shù)把“海量”的數(shù)字化資源連接起來(lái),整合分散的資源與課程,使大量資源得到合理的選擇和充分的利用。在課外,學(xué)生通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+智能教育平臺(tái)”,根據(jù)自己的實(shí)際知識(shí)水平,選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并自主選擇、加工和重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容,利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料,參與實(shí)時(shí)的網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、課程論壇等活動(dòng),合作完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如依托“一起作業(yè)網(wǎng)”,學(xué)生完成相關(guān)的習(xí)題;通過(guò)“百度搜索”,學(xué)生能夠主動(dòng)獲得問(wèn)題解決的詳細(xì)過(guò)程;借助“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)幫”,學(xué)生能夠輕松地獲得疑難問(wèn)題的詳細(xì)求解過(guò)程。另外,學(xué)生在異步討論區(qū)、在線討論區(qū)、答疑系統(tǒng)等虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)對(duì)話、學(xué)習(xí)協(xié)作與團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng),把“文本課程”變?yōu)椤绑w驗(yàn)課程”。教師在課后分析學(xué)情,圍繞教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重難點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)等,將文字與圖片、音頻與視頻相結(jié)合,把與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成教學(xué)視頻上傳到微信、Edmodo、Creately、Padlet、Sharepoint、手機(jī)校園APP、Moodle+Lams等平臺(tái)上,供學(xué)生自主進(jìn)行選擇性拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、自覺(jué)掌控學(xué)習(xí)次數(shù)等,學(xué)習(xí)的自立性得到培養(yǎng)。另外,教師在鼓勵(lì)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道、自主開(kāi)展拓展性學(xué)習(xí)的同時(shí),應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自覺(jué)應(yīng)用和調(diào)適學(xué)習(xí)策略,以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)新模態(tài)。以掃讀活動(dòng)為例,教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)瀏覽文章標(biāo)題、圖片、首句、尾句等快速獲取文章大意。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述,筆者認(rèn)為在課堂上培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是十分必要的,也是行之有效的。只要老師以興趣為動(dòng)力,以情感為助力,以問(wèn)題為引力,以活動(dòng)為推力,學(xué)科核心素養(yǎng)諸要素一定會(huì)得到有效落實(shí)。
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責(zé)任編輯:丁蔚