肖紅

摘要：高中英語是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科。2017年頒布的新課標(biāo)倡導(dǎo)大單元下指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。本文結(jié)合筆者的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過具體的教學(xué)案例闡釋了高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)的路徑和方法，旨在為完成立德樹人根本任務(wù)貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：高中英語 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)路徑

一、問題的提出

2016年，國家出臺(tái)了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，在宏觀層面正式將核心素養(yǎng)這一新課改理念作為教育發(fā)展的新目標(biāo)，對(duì)后續(xù)的新課程、新課標(biāo)、新高考改革進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)。具體到高中英語學(xué)科，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）將語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力作為學(xué)科核心素養(yǎng)四要素。在語言能力方面，要求學(xué)生掌握基本的語言知識(shí)和語言技能，以聽、說、讀、看、寫等方式進(jìn)行信息輸入和信息輸出，從而提高理解和表達(dá)等語言能力。在文化意識(shí)方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生跨文化認(rèn)知、態(tài)度和正確的價(jià)值取向。在思維品質(zhì)層面，要求學(xué)生在開展語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的活動(dòng)過程中發(fā)展心智，不斷優(yōu)化其邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)能力層面，誘導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用有效的學(xué)習(xí)策略，多渠道學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)倡導(dǎo)大單元下指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要求在主題意義引領(lǐng)下，以語篇為依托，實(shí)施大單元整體教學(xué)，以活動(dòng)形式來培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

然而，受到傳統(tǒng)模式和思維的限制和影響，當(dāng)下的高中英語教學(xué)依舊存在許多不足和缺陷，其主要問題大致表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）理念落后

盡管新課標(biāo)已經(jīng)實(shí)施近5年，但許多教師尤其是老年教師的理念具有明顯的滯后性和守舊性。也正是在這種理念的影響下，教師的課堂實(shí)踐沒有取得明顯的突破和進(jìn)展，大單元整體教學(xué)形同虛設(shè)，仍舊是以單一的語法和單詞教學(xué)為中心，進(jìn)行碎片化教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的反復(fù)練習(xí)，并且始終以自我為中心，忽略了學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，挫傷學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這就在很大程度上降低了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效率，并且也會(huì)阻礙新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)。

（二）設(shè)計(jì)片面

教師所作的教學(xué)設(shè)計(jì)比較片面，他們?cè)趯?shí)際教學(xué)規(guī)劃的過程中僅僅局限在課堂內(nèi)容的選擇上，并沒有對(duì)課程發(fā)展的前中后期進(jìn)行探索和分析，也沒有將學(xué)生的階段性發(fā)展成果當(dāng)作教學(xué)設(shè)計(jì)的參考依據(jù)，尤其是沒有兼顧學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（三）興趣缺失

長期以來，很多老師仍然是一支粉筆一塊黑板，英語教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生在英語課堂上興趣缺失，完全無法產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)普遍來自教師、家長和應(yīng)試的壓力，而不是來自自身的求知欲望和興趣，導(dǎo)致實(shí)際的英語教學(xué)普遍成為一種無奈的應(yīng)試教育，似乎英語教學(xué)的目的主要是考試。

有鑒于此，我們高中英語教師應(yīng)當(dāng)做新課改的排頭兵，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)模式的反思和總結(jié)，探究出行之有效的高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑和方法

（一）以興趣為動(dòng)力，以情感為助力

核心素養(yǎng)能否得到培養(yǎng)取決于學(xué)生“愿學(xué)”“樂學(xué)”的程度。興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一種享受、愉快的體驗(yàn)。在信息化時(shí)代，在所開展的英語教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)探究主題的需要，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的多維、多形式英語學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位地刺激學(xué)生的選擇性知覺，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

以2020年譯林版高中英語教材必修一為例，Unit 1的主題語境是人與自我，話題是“學(xué)校生活”。教師首先播放一個(gè)展示高中豐富多彩的學(xué)習(xí)生活的短視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)即將開啟的新生活的期待和濃厚興趣；接著展示孔子的名言“Study without thinking leads to confusion;thinking without study ends in puzzlement”，讓學(xué)生注意“學(xué)”和“思”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生提升思維品質(zhì)的欲望，激勵(lì)學(xué)生充滿信心地發(fā)揮潛能，有目標(biāo)、有規(guī)劃地開啟高中學(xué)習(xí)生活。Unit 2的話題是“親子關(guān)系”，教師先展示一組和諧之家的圖片，然后讓學(xué)生討論如何才能家和萬事興。學(xué)生興趣盎然，各抒己見，探討家庭矛盾沖突與理性解決辦法，最終指向單元的主題意義——家，是我們心靈的港灣；父母，是我們愛的庇護(hù)。Unit 3的話題是“友誼”，教師首先播放一組展示“friendship”的視頻片段，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到友誼的重要意義，接著讓學(xué)生討論真正的好朋友應(yīng)具備哪些品質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。Unit 4的話題是青少年身心健康，教師通過大屏幕展示“beauty”的不同定義，激發(fā)學(xué)生深度思考什么才是真正的美，即Beauty is being the best possible version of yourself on the inside and out（Audrey Hepburn）。

高中生往往具有十分豐富的感性思維，他們可以正確地分辨日常生活中的情感因素。無論是父母之愛、師生情誼還是同窗友誼等，情感因素始終伴隨在他們周圍。而在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)英語教學(xué)往往很難真正體現(xiàn)情感因素，不能發(fā)揮情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極作用。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀，通過情感教育，可以幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在教學(xué)中感受到濃郁的情感氛圍，從而改變以往枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提升，真正推進(jìn)高中英語課堂教學(xué)活動(dòng)的情趣化?！坝H其師，信其道”，教師像熱愛自己的孩子一樣愛自己的學(xué)生，學(xué)生也自然就會(huì)喜歡他、親近他，喜歡聽他的課。

以第二單元Extended reading：Mama and Her Bank Account為例，本板塊的語篇改編自美國作家凱瑟琳·福布斯的故事集《媽媽的銀行賬戶》中的一個(gè)故事。作者以孩子的視角，回顧了一個(gè)普通美國家庭的生活歷程。那時(shí)候一家人生活十分拮據(jù)，作為家庭主婦的媽媽，一直在思考：如何在貧困中讓一家人尤其是小孩子們活得更有尊嚴(yán)、更有品質(zhì)。于是，她虛構(gòu)了一個(gè)銀行賬戶。每當(dāng)家里遇到難關(guān)時(shí)，這個(gè)銀行賬戶總是能讓兒女們感到心安。多年以后，其中一個(gè)女兒把自己寫的第一個(gè)故事收到的稿費(fèi)，交給母親讓她存到自己的銀行賬戶里。這時(shí)，媽媽才告訴女兒“銀行賬戶”的秘密——根本就沒有什么銀行賬戶，她這輩子從來沒有進(jìn)過銀行。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生深深體會(huì)到這位平凡的母親身上流露出的對(duì)子女、對(duì)家庭的愛以及對(duì)生活的執(zhí)著信念，相關(guān)情感油然而生。

（二）以問題為引力，培養(yǎng)思維品質(zhì)、語言能力和文化意識(shí)

長期以來，高中英語教學(xué)基本上是英語知識(shí)輸入，學(xué)生死記硬背書本上的知識(shí)，問題意識(shí)淡薄，思考空間狹窄。美國布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，從而形成自主學(xué)習(xí)能力。問題是思維的開始，也是探索的起點(diǎn)，是啟動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的“錨”，以問題來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生生疑、思疑、質(zhì)疑、解疑，在問題解決的過程中內(nèi)化知識(shí)。教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“拋錨”的情景，讓學(xué)生觸景生疑。在問題驅(qū)動(dòng)下，“課堂沉默戶”“活動(dòng)孤立戶”“作業(yè)困難戶”等便有了自覺性，自覺依據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)、邏輯思維水平、生活經(jīng)驗(yàn)等參與分析問題、解決問題的活動(dòng)。學(xué)生觀察、閱讀、歸納、討論、交流，多看、多想、多說、多做，對(duì)所提出的問題進(jìn)行探究，提出自己的看法、見解，以及解決問題的思路，立體地感知語言，真正地參與到語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中去，在一種既輕松、愉快，又實(shí)用、有趣的過程中提升語言能力、思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。尤其是在討論中，學(xué)生個(gè)體對(duì)某方面的認(rèn)識(shí)相互融合或碰撞，彰顯了思維的批判性；學(xué)生的思維品質(zhì)不斷優(yōu)化，語言能力得到提升，彰顯學(xué)習(xí)的自主性。

以2020年譯林版高中英語教材B1 Unit4 Looking good，feeling good 為例，主題語境是人與自我，話題是青少年身心健康。語篇講述了15歲的中學(xué)生Jennifer Jones的故事，她因減肥心切而長期盲目節(jié)食，最終暈倒在學(xué)校并被送去急救。本案例引起學(xué)生對(duì)當(dāng)前有些青少年盲目減肥追求瘦身的做法的思考：Does being beautiful simply means being slim？What do you think is real beauty？“Looking good，feeling good” or “Feeling good，looking good”？How can you tell whether a person is beautiful or not？通過對(duì)以上問題進(jìn)行探究，學(xué)生能夠形成對(duì)健康生活方式的基本認(rèn)識(shí)。再結(jié)合本單元Extended reading板塊的學(xué)習(xí)，運(yùn)用辯證的思維，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我欣賞，正確看待個(gè)人外貌，提倡健康的生活方式，并以積極向上的人生態(tài)度完善自我、認(rèn)同自我。又如，在學(xué)習(xí)Lost civilizations 時(shí)，教師展示意大利的龐貝和中國的樓蘭兩大文化遺址的圖片和短視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)“文明失落”的原因進(jìn)行深層思考，聯(lián)系自己的思想經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，理性認(rèn)識(shí)火山爆發(fā)等自然災(zāi)害對(duì)人類文明的破壞性，提高防災(zāi)、減災(zāi)意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與沙塵暴等極端惡劣天氣之間的關(guān)系，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、機(jī)遇共享的人類命運(yùn)共同體意識(shí)。學(xué)生積極參與對(duì)意大利的龐貝和中國的樓蘭兩大文化遺址的全方位比較活動(dòng)，了解中外文化的異同，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)古羅馬文明和樓蘭古國文明，加深對(duì)“絲綢之路”和國家“一帶一路”倡議的理解，堅(jiān)定文化自信，講好中國故事。

（三）以活動(dòng)為推力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，活動(dòng)是發(fā)生的前提，主體參與是活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。主體參與決定著活動(dòng)的始發(fā)、過程和質(zhì)量，沒有主體參與就沒有活動(dòng)產(chǎn)生?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）倡導(dǎo)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要求教師把活動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的主要途徑和英語課堂教學(xué)的基本組織形式。通過開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)“自為性”，形成學(xué)習(xí)能力，讓課堂充滿魅力?；顒?dòng)要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)六要素、課程標(biāo)準(zhǔn)四要素的融合統(tǒng)一，體現(xiàn)“綜合性”原則，要構(gòu)建活動(dòng)與學(xué)生的思想經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系以及學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，彰顯“關(guān)聯(lián)性”原則，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系其經(jīng)驗(yàn)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中自然使用所學(xué)語言，提升學(xué)生參與活動(dòng)的廣度與深度，啟發(fā)學(xué)生更深層的思考，變“教師講明”為“學(xué)生自悟”。要把握活動(dòng)的可操作性、實(shí)用性、趣味性和科學(xué)性，凸顯“實(shí)踐性”原則。如學(xué)習(xí)語法項(xiàng)目定語從句時(shí)，學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)自主學(xué)習(xí)理解定語從句的形式、意義及其功能，通過“語法填空”“改錯(cuò)”等活動(dòng)自覺應(yīng)用剛學(xué)的語法知識(shí)來解決問題，通過在教師創(chuàng)設(shè)的新語境中應(yīng)用定語從句來表達(dá)思想、交流感情，進(jìn)行遷移創(chuàng)新。此外，活動(dòng)的開展不能局限于課內(nèi)，應(yīng)向課外延伸。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的自由選擇程度受到課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課教師、教科書、評(píng)價(jià)方式等多種因素的制約，自主學(xué)習(xí)的空間有限，由此突顯出課外“拓展性學(xué)習(xí)”的必要性。基于第三代活動(dòng)理論，恩格斯托姆提出了新的學(xué)習(xí)隱喻即“拓展性學(xué)習(xí)”，注重知識(shí)的創(chuàng)造、學(xué)生的批判質(zhì)疑以及共同體在知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)造中的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，日新月異的信息技術(shù)把“海量”的數(shù)字化資源連接起來，整合分散的資源與課程，使大量資源得到合理的選擇和充分的利用。在課外，學(xué)生通過“互聯(lián)網(wǎng)+智能教育平臺(tái)”，根據(jù)自己的實(shí)際知識(shí)水平，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并自主選擇、加工和重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，參與實(shí)時(shí)的網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、課程論壇等活動(dòng)，合作完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如依托“一起作業(yè)網(wǎng)”，學(xué)生完成相關(guān)的習(xí)題；通過“百度搜索”，學(xué)生能夠主動(dòng)獲得問題解決的詳細(xì)過程；借助“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)幫”，學(xué)生能夠輕松地獲得疑難問題的詳細(xì)求解過程。另外，學(xué)生在異步討論區(qū)、在線討論區(qū)、答疑系統(tǒng)等虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)開展網(wǎng)絡(luò)對(duì)話、學(xué)習(xí)協(xié)作與團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)，把“文本課程”變?yōu)椤绑w驗(yàn)課程”。教師在課后分析學(xué)情，圍繞教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重難點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)等，將文字與圖片、音頻與視頻相結(jié)合，把與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成教學(xué)視頻上傳到微信、Edmodo、Creately、Padlet、Sharepoint、手機(jī)校園APP、Moodle+Lams等平臺(tái)上，供學(xué)生自主進(jìn)行選擇性拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、自覺掌控學(xué)習(xí)次數(shù)等，學(xué)習(xí)的自立性得到培養(yǎng)。另外，教師在鼓勵(lì)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道、自主開展拓展性學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自覺應(yīng)用和調(diào)適學(xué)習(xí)策略，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建英語教學(xué)新模態(tài)。以掃讀活動(dòng)為例，教師指導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽文章標(biāo)題、圖片、首句、尾句等快速獲取文章大意。

結(jié)語

綜上所述，筆者認(rèn)為在課堂上培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是十分必要的，也是行之有效的。只要老師以興趣為動(dòng)力，以情感為助力，以問題為引力，以活動(dòng)為推力，學(xué)科核心素養(yǎng)諸要素一定會(huì)得到有效落實(shí)。

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責(zé)任編輯：丁蔚