作者簡介：王晰宇（1982～），女，漢族，黑龍江鶴崗人，東北師范大學附屬中學明珠學校，研究方向：信息科技教學。

摘 要：伴隨我國基礎教育改革及素質(zhì)教育深化發(fā)展，尤其是新課程教材的改版升級，要求初中信息科技學科教學模式進一步優(yōu)化，以符合現(xiàn)階段我國基礎教育改革發(fā)展目標。其中項目學習作為一種新教學模式，在滿足學生學習發(fā)展需求的同時能夠充分發(fā)揮其課堂主體性。面對初中信息科技學科教學現(xiàn)狀，文章在對項目學習相關內(nèi)容闡述的基礎上，對例析項目學習在課堂中的具體應用路徑進行研究，以期提升初中信息科技學科教學質(zhì)量與水平。

關鍵詞：例析項目學習；信息科技；學科教學

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）19-0013-04

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及社會信息化程度的加深，信息科技作為現(xiàn)代科學技術(shù)領域的重要組成部分，對我國經(jīng)濟社會及文化發(fā)展帶來了重要影響?！读x務教育信息科技課程標準（2022年版）》明確指出，要充分發(fā)揮信息課程育人功能，通過構(gòu)建邏輯課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式及強化多元評價的方式培養(yǎng)和提升學生的學科核心素養(yǎng)，使學生能夠通過理論知識學習形成正確的價值觀以及關鍵能力的提升。對此，例析項目學習作為一種以項目學習為核心的新教學模式，通過凸顯學生課堂主體地位、增進師生課堂互動等來實現(xiàn)上述課程育人發(fā)展目標。正是基于初中信息科技學科教學改革發(fā)展需要，探究例析項目學習在這門課程教學中的具體應用具有較強的理論價值和實踐意義。

一、 項目學習概述

（一）項目學習的內(nèi)涵

在2019年出臺的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》中，明確指出要在課程教學中開展實施項目學習。與傳統(tǒng)教學方法相比，項目學習作為一種動態(tài)教學方法，主要是指基于課程教學目標，學生在教師引導下通過對具體的學習項目進行研究，進而主動發(fā)現(xiàn)和探究現(xiàn)實生活中存在的問題和挑戰(zhàn)，幫助學生在項目探究中掌握理論知識。隨著近年來對項目學習的廣泛重視和實踐應用，項目學習教學模式自身的諸多優(yōu)勢與價值被廣泛應用到課程改革和教學實踐中。

就項目學習的內(nèi)涵而言，其可以說是對課程育人標準、課堂教學內(nèi)容、學習方式及教學評價方式的系統(tǒng)改革。雖然項目學習是從學習方式入手，但這種方式的轉(zhuǎn)變是基于新的課程育人標準與教學內(nèi)容的優(yōu)化，同時也是對教學評價方式的豐富與發(fā)展。

（二）項目學習的基本特征

項目學習在初中信息科技學科教學中的應用對教師而言是一種全新的教學方法，對學生而言也是一種全新的學習體驗。基于以上內(nèi)容，項目學習具有區(qū)別于傳統(tǒng)教學方法的顯著特點。

1. 項目學習中的項目內(nèi)容具有真實性

從本質(zhì)上來看，項目學習是一種以學生為中心，開展自主探究、合作學習、聯(lián)系實際生活的學習方式。這種學習方法強調(diào)要從學生實際生活出發(fā)，讓學生在探究現(xiàn)實問題的過程中，借助信息技術(shù)工具來掌握課程知識。

2. 項目學習中的項目主體具有問題性

相比傳統(tǒng)學習方法，項目學習這種新教學方法注重驅(qū)動性問題，這些問題與傳統(tǒng)上的一問一答的問題有較大差別，更加強調(diào)對學生學習興趣、課堂活動開展的激發(fā)。與此同時，這些問題立足于課堂教學目標，能夠促進學生對課程基本知識與技能的掌握，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

3. 項目學習的項目活動具有探究性

就問題探究的形式而言，在實施項目學習的過程中需要完成資料收集、方案制訂、活動開展及問題驗證等一系列活動，學生在這些活動中實現(xiàn)對課堂教學問題的建構(gòu)與探究。

4. 項目學習的結(jié)果評價具有多樣性

在項目學習的整個過程中，通過實現(xiàn)師生合作、生生合作以及團隊成員之間的相互幫助，最終形成項目成果。對項目成果的形式而言是多樣的，如PPT、項目報告、產(chǎn)品展示等。由于項目成果及項目學習的過程涉及多個主體，項目成果的形式多樣化，因此，對項目學習的評價是一種過程性和結(jié)果性相結(jié)合的評價模式。

（三）項目學習的基本要素

項目學習作為一種全新的教學方法，強調(diào)要以學生為中心，讓學生在對現(xiàn)實生活中真實性問題探究的過程中掌握和了解課程知識。一般情況下，教師要在課堂教學中實施項目學習，首先需要根據(jù)課程教學目標選定項目主題，根據(jù)項目主題制訂實施計劃，進行活動探究、成果評價及學習反思等教學步驟?；谏鲜鲰椖繉W習的實施步驟，項目學習的科學實施要包含項目內(nèi)容、課堂活動、學習環(huán)境及學習成果四個要素，這些要素內(nèi)容缺一不可。

二、 初中信息科技學科教學運用例析項目學習的重要意義

（一）有助于落實和培養(yǎng)初中生的學科核心素養(yǎng)

隨著當今社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，尤其是新課程改革及素質(zhì)教育的深化發(fā)展，以及社會經(jīng)濟發(fā)展對人才素養(yǎng)要求的提升，加快培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)尤為重要。就初中信息科技學科而言，其要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)包括計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息意識及信息社會責任四個方面，這四個方面的素養(yǎng)相互滲透，共同促進初中生素養(yǎng)提升及信息技能提高。通過在初中信息科技學科教學中運用例析項目學習這種教學方法，讓學生在對項目問題的探究中實現(xiàn)自身學科知識、能力與價值觀的融合發(fā)展，實現(xiàn)做中學、用中學，實現(xiàn)理論知識與生活實踐的有機結(jié)合。

（二）有利于實現(xiàn)初中信息科技學科教學方法的創(chuàng)新

項目學習是一種學生綜合運用多學科學習成果進行自主學習的綜合性、活動性的教育實踐形態(tài)。其作為素質(zhì)教育理念下學校教育不可或缺的組成部分，更是實現(xiàn)初中信息科技學科教學方法創(chuàng)新的有效路徑。其作為一種全新的教育實踐形式，與傳統(tǒng)教學方法存在較大差別。在傳統(tǒng)灌輸式教學方法下，學生很難主動參與到課堂教學中，課堂缺乏有效的互動。通過實施項目學習這一新的教學形式，學生能夠在與教師互動的過程中發(fā)揮課堂主體作用。從某種程度來看，學生學習的積極性與主動性會對其學習態(tài)度和學習效果產(chǎn)生重大影響。項目學習在初中信息科技學科教學中的應用革除了傳統(tǒng)教學模式的弊端，為教學方法及教學模式的豐富與發(fā)展提供了新選擇。

（三）有助于滿足學生的個性化學習需求

與傳統(tǒng)教學模式相比，項目學習的最大優(yōu)勢在于教師能夠根據(jù)學生的年齡發(fā)展特點和認知水平，立足學生實際在課堂中選擇合適的主題進行結(jié)構(gòu)化設計。這種教學形式打破了傳統(tǒng)已有的知識序列，能夠站在課堂教學目標的高度上設置主題目標與階段性目標，幫助學生在問題探究的過程中掌握教學知識，實現(xiàn)教師對課程內(nèi)容的創(chuàng)建與建構(gòu)?；诖?，教師需要了解并掌握每個學生的學習需求，并針對不同認知發(fā)展特點的學生設定不同的項目主題，使學生在接觸并探究不同項目主題的過程中能夠更好地掌握課程知識，也更加尊重學生個體發(fā)展差異，更好地調(diào)動學生學習的積極性與主動性。

三、 當前初中信息科技學科教學運用項目學習存在的問題

（一）項目學習內(nèi)容脫離實際生活

隨著我國初中信息科技學科教學的重新編訂與優(yōu)化，尤其是在素質(zhì)教育及新課程改革背景下，初中信息科技學科教學在運用項目學習時，應當充分聯(lián)系學生實際學習生活。但受傳統(tǒng)教學觀念及信息科技學科特點等因素的影響，在運用項目學習時的內(nèi)容設計大多是圍繞計算機開展的，具有較強的專業(yè)性，但會造成項目教學內(nèi)容脫離學生學習與生活。尤其是這一階段的學生在認知特點等方面存在差異，存在部分學生不能完全適應甚至了解掌握信息科技學科知識。在這種情況下，教師只能將現(xiàn)有的教材視為參考，重新根據(jù)教學目標，結(jié)合學生學習實際選擇合適的項目學習內(nèi)容。當教師重新確定項目學習內(nèi)容之后，又可能出現(xiàn)學習內(nèi)容不能與時俱進的情況。

（二）項目學習形式單一，缺乏新意

新課程改革及素質(zhì)教育背景下，初中信息科技學科教學要求教師要豐富并優(yōu)化課堂教學形式，選擇學生喜聞樂見的方式進行課堂教學。這不僅要求教師要充分掌握學情，了解學生的學習需求，更需要結(jié)合學生本階段的認知發(fā)展特點選擇形式多樣的教學方法。但在初中信息科技學科實際教學過程中，由于教師對項目學習缺乏正確認識，使得其在教學過程中運用項目學習時，仍采用傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式教學形式，學生很難真正參與到課堂教學活動中。與此同時，基于不同的教學目標，教師本應采用多樣化的教學形式對不同的知識進行深入講解，讓學生在問題探究過程中掌握知識。但由于教學形式缺乏新意，學生很難主動參與到其中，久而久之會減少學生對這門學科的學習興趣和主動性。

（三）項目學習評價不全面、不科學

初中信息科技學科教學中的項目學習評價應當是系統(tǒng)的、全面的，不僅僅是對項目學習結(jié)果的評價，同時還要關注對項目學習過程的評價。但在實際教學中，教師對學生參與項目學習的評價更多地集中在對學習成果的評價，忽視對學生項目學習過程的關注，因而在對項目學習評價時，未能對學生問題探究過程中的思維活動、觀察能力及合作能力進行全面評價，這使得整個項目學習評價結(jié)果失去科學性。就項目學習評價而言，學習成果僅僅是項目評價的一項內(nèi)容，教師應當更加關注學生參與項目的過程，積極引導學生在問題探究中養(yǎng)成正確的思維模式，使其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得以提升。

四、 例析項目學習在初中信息科技學科教學中的應用路徑

（一）因材施教，科學選擇適宜的項目學習主題

項目學習本身就是一種基于真實情境學習，在真實情境中提煉驅(qū)動問題，促使學生主動探究、建構(gòu)知識的教學方法?；诖耍瑸檫M一步發(fā)揮例析項目學習在初中信息科技學科教學中的作用，教師在選擇項目主題時，要堅持問題導向，貼近學生生活實際，讓學生在真實的情境中全面提升綜合素養(yǎng)。學生通過將課堂中所學到的知識和技能用在自己的學習生活以及其他學科學習中，真正實現(xiàn)學以致用、知行合一。如教師在對“學習演示文稿軟件”這一單元內(nèi)容進行項目主題選擇時，首先要了解本單元分為哪幾方面內(nèi)容，這些內(nèi)容與學生學習生活中的哪些部分相契合。對此，教師在設計之前可以通過課前預習環(huán)節(jié)了解學生現(xiàn)有知識水平和基礎，選擇合適的項目主題。針對這一單元的教學目標而言，其要求學生能夠完成文稿軟件相關知識技能的學習，并能根據(jù)項目主題熟練應用軟件。教師在此基礎上可以設定項目主題，如讓學生通過演示文稿展示并介紹自己家鄉(xiāng)的特色文化，并將其作為一個宣傳樣板，在班級范圍內(nèi)進行展示。通過上述方式能夠更好地調(diào)動學生參與學習的積極性與主動性。

（二）遵循科學，合理設計項目實施環(huán)節(jié)

如果實施環(huán)節(jié)能保障例析項目學習在初中信息科技學科教學中的有效性，使學生在教師教學一段時間后仍能獲得進步或發(fā)展，則是有效的；反之，則是無效的。教學效果好不好，并不是強調(diào)教師有沒有按照規(guī)定完成既定的教學內(nèi)容或教學態(tài)度好不好，而是根據(jù)學生有沒有收獲來判斷的。如果學生在教學環(huán)節(jié)中不僅沒有掌握相應的知識，而且學得很慢，這顯然是沒有效果的。鑒于此，教師在根據(jù)學生認知特點設定項目主題之后，要對項目的實施過程和實施環(huán)節(jié)進行科學合理的設計。有效的教學設計能夠調(diào)動學生參與的主動性與積極性，提高其參與教學活動的參與度，便于提升其學習效率和課堂教學效果。對此，教師首先要了解學生針對上述介紹家鄉(xiāng)文化這一項目主題是否有明確的學習計劃。在此基礎上幫助其確定計劃，通過講授演示文稿知識與技能的過程讓學生能夠?qū)W習并理解相關知識點，同時要時刻關注學生對課堂知識點的掌握情況。此外，教師還可根據(jù)學生掌握材料的情況向其提供學習資源，指導學生更好地開展項目學習。最后環(huán)節(jié)對各小組內(nèi)部的交流情況及項目完成情況進行聆聽，并發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，給予現(xiàn)場指導和評價。

（三）強化學習，豐富項目學習形式

項目學習作為一種新的教學形態(tài)，對教師的教學水平提出了較高的要求，與傳統(tǒng)教學相比，更加注重課堂教學實踐。這要求教師不僅要具有豐富的知識儲備，了解多方面、多學科的知識，還要掌握形式多樣的教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性。對此，教師在課后乃至日常生活中要不斷學習來豐富自身的知識儲備。同時教師要不斷積累項目學習經(jīng)驗，充分利用現(xiàn)有教學資源進行學習和創(chuàng)新，以滿足不同認知水平學生的求知欲，進而有效提升課堂教學效果。項目學習形式、教師教學方法作為影響學生參與課堂學習積極性與主動性的因素，應當被給予更多關注。對于初中信息科技學科這門科學性、專業(yè)性較強的課程，教師不能再以傳統(tǒng)的教學方法開展教學活動，要積極探索并豐富學習形式，提升學生參與的主觀能動性。對此，教師應當立足學生實際，積極開發(fā)自主學習項目，如學生可以自主選擇學習形式，借助互聯(lián)網(wǎng)或模擬軟件等方式掌握并了解項目知識點或技能，通過自主學習的方式完成項目內(nèi)容學習。此外，為了進一步增強項目學習效果，教師還可向?qū)W生提供學習資源或指導其應用相關學習平臺，幫助其更好地完成項目探究和任務目標。

（四）多措并舉，優(yōu)化并完善項目學習評價

當項目主題、項目實施過程和環(huán)節(jié)設計確定后，項目學習的評價至關重要。有效的、科學的教學評價能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)項目學習過程中存在的問題，便于在后期及時改進和完善。同時有效的過程性評價也為學生在項目探究過程中的表現(xiàn)進行及時分析，能夠為最后的結(jié)果性評價提供參考和指導，更有利于引導學生深入思考、實踐與合作，及時調(diào)整學習狀態(tài)和學習方法。如在介紹家鄉(xiāng)文化這一項目評價中，教師要及時關注學生在項目探究中的實際狀態(tài)，并對其實際狀態(tài)進行科學評估，判斷其是屬于活躍認真、活躍不認真、認真但不活躍、不認真且不活躍等哪一種狀態(tài)，便于及時了解產(chǎn)生這種狀態(tài)的原因。當發(fā)現(xiàn)是學生自身認知能力不高，或?qū)φn堂中的知識點掌握不牢固等因素造成的，教師要適當調(diào)整項目學習過程，或加強項目探究過程中的指導，多給學生提供呈現(xiàn)觀點的機會，并給予相應的鼓勵，提高學生的自我效能感。除了進行科學的過程性評價，教師在對學生項目學習的結(jié)果進行評價時，要立足學生實際，因材施教，制訂多樣化的評價標準，不能在忽視學生個體發(fā)展差異的前提下進行統(tǒng)一評價。

五、 結(jié)語

綜上所述，面對社會信息化發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)教學形式顯然跟不上時代發(fā)展的潮流，滿足不了學生的學習需求。例析項目學習作為一種新的項目學習模式，其不再基于學生日常經(jīng)驗的“做中學”，更多的是基于嚴謹科學的項目主題而開展的。在初中信息科技學科教學中應用例析項目學習，能夠在幫助學生更好地掌握知識技能的同時，使其深入理解學科知識所具有的獨特價值，并在不斷探究、學習的過程中培養(yǎng)和提升學科核心素養(yǎng)，成為未來社會的建設者與創(chuàng)造者。

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