黎菲?吳建設(shè)

摘 要 堅(jiān)持利益共享機(jī)制、校企共育機(jī)制、文化共融機(jī)制、資源共用機(jī)制，探索構(gòu)建了目標(biāo)定位與會(huì)展產(chǎn)業(yè)國(guó)際化發(fā)展人才需求層次融合、課程標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際會(huì)展行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合、課程項(xiàng)目與國(guó)際會(huì)展活動(dòng)融合、學(xué)校師資與會(huì)展企業(yè)高技能人才融合的職業(yè)教育會(huì)展專業(yè)“四維融合”人才培養(yǎng)模式。該模式的實(shí)施路徑為：校企合作共建“國(guó)博學(xué)院”；系統(tǒng)建構(gòu)“四維融合”思維模型；標(biāo)準(zhǔn)融入開發(fā)課程項(xiàng)目；開發(fā)設(shè)計(jì)“四維融合”運(yùn)作流程。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；會(huì)展專業(yè)；四維融合；培養(yǎng)模式；實(shí)施路徑

中圖分類號(hào) G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）02-0018-05

近年來(lái)，我國(guó)會(huì)展產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，逐步呈現(xiàn)規(guī)模越來(lái)越大、類型越來(lái)越多樣、國(guó)際化程度越來(lái)越高、舉辦地越來(lái)越下移（逐步發(fā)展到縣域）的特點(diǎn)，對(duì)會(huì)展人才的需求加大、要求更高。在此背景下，職業(yè)教育會(huì)展專業(yè)如何發(fā)揮好培養(yǎng)相關(guān)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的作用，成為當(dāng)前需要深入研究的課題。基于此，本文以杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)展專業(yè)為例，探索構(gòu)建了“四維融合”的人才培養(yǎng)模式，以期為同類專業(yè)開展人才培養(yǎng)改革提供有益借鑒。

一、職業(yè)教育會(huì)展專業(yè)“四維融合”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本理念和保障機(jī)制

2021年習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示：“要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，堅(jiān)持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革。”[1]2017年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，明確了深化產(chǎn)教融合的制度框架和政策內(nèi)涵，并將產(chǎn)教融合的范圍從職業(yè)教育延伸到整個(gè)教育體系。產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本特征，也是最大優(yōu)勢(shì)。深化產(chǎn)教融合自然成為構(gòu)建會(huì)展專業(yè)“四維融合”人才培養(yǎng)模式的主要理念。在產(chǎn)教融合驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)銜接產(chǎn)業(yè)需求側(cè)，推動(dòng)教育鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接?；诋a(chǎn)教融合理念構(gòu)建會(huì)展專業(yè)“四維融合”人才培養(yǎng)模式，需要政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等各利益相關(guān)主體建立相互依存和共生機(jī)制，以便充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)效益的最大協(xié)同效應(yīng)。

（一）堅(jiān)持利益共享機(jī)制

政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校是參與人才培養(yǎng)的利益相關(guān)者，堅(jiān)持利益共享機(jī)制是確保政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校在人才培養(yǎng)改革中保持持久動(dòng)力的重要保障。探索構(gòu)建會(huì)展專業(yè)“四維融合”人才培養(yǎng)模式，一方面為政府、行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)展人才，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)會(huì)展行業(yè)發(fā)展，提升企業(yè)收入和效益；另一方面，充分利用政府、行業(yè)、企業(yè)有關(guān)資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)校提高會(huì)展人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）堅(jiān)持校企共育機(jī)制

校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的內(nèi)在要求和關(guān)鍵所在?，F(xiàn)實(shí)中學(xué)校源源不斷地向社會(huì)輸送人才，但這些人才與企業(yè)真實(shí)的崗位需求卻不匹配，這種錯(cuò)位的人才培養(yǎng)警示職業(yè)教育辦學(xué)必須堅(jiān)持校企合作，企業(yè)必須參與人才培養(yǎng)全過(guò)程。職業(yè)教育會(huì)展專業(yè)“四維融合”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，要堅(jiān)持校企共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案、共同研制課程標(biāo)準(zhǔn)、共同開展教育教學(xué)等，最終形成人才校企共育機(jī)制。

（三）堅(jiān)持文化共融機(jī)制

隨著越來(lái)越多的會(huì)展活動(dòng)走向跨區(qū)域、國(guó)際化，會(huì)展從業(yè)人員需要認(rèn)識(shí)到文化的異質(zhì)性，在不同民族文化、國(guó)家文化、企業(yè)文化、語(yǔ)言文化等方面積累一定文化底蘊(yùn)。在開展各項(xiàng)會(huì)展活動(dòng)和工作過(guò)程中，能夠潛移默化地傳播中國(guó)特色優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，構(gòu)建會(huì)展專業(yè)“四維融合”人才培養(yǎng)模式，需要堅(jiān)持將學(xué)校文化與企業(yè)文化相結(jié)合，以會(huì)展文化教育人，以會(huì)展競(jìng)賽塑造人，從而培養(yǎng)出有一定文化底蘊(yùn)的會(huì)展專業(yè)人才。

（四）堅(jiān)持資源共用機(jī)制

資源融合、共享、共用是校企合作育人的主要路徑。一方面，企業(yè)擁有豐富的人力資源（技術(shù)工程師、策劃師、管理師等）、場(chǎng)地資源（實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位、實(shí)踐操作設(shè)備）、環(huán)境資源（工作項(xiàng)目、真實(shí)任務(wù)、典型經(jīng)驗(yàn)）等；另一方面，學(xué)校擁有豐富的課程資源、專業(yè)理論教師資源、科研資源、管理資源等。構(gòu)建會(huì)展專業(yè)“四維融合”人才培養(yǎng)模式，就是要把企業(yè)資源與學(xué)校資源融合起來(lái)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。

二、“四維融合”人才培養(yǎng)模式建構(gòu)

“模式（Pattern）是解決某一類問(wèn)題的方法論，把解決某類問(wèn)題的方法總結(jié)歸納到理論高度”[2] 按照賴斯（Lesh）和杜爾（Doerr）提出的觀點(diǎn)，模型是由元素、關(guān)系、操作以及控制其相互作用的規(guī)則組成的概念系統(tǒng)[3]?！八木S融合”是指：“人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與會(huì)展產(chǎn)業(yè)國(guó)際化發(fā)展人才需求層次融合；專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際會(huì)展服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)融合；課程項(xiàng)目與會(huì)展國(guó)際活動(dòng)融合；學(xué)校師資與會(huì)展企業(yè)高技能技師融合?！睒?gòu)建會(huì)展專業(yè)“四維融合”模式，充分考慮了培養(yǎng)國(guó)際化人才模式的目標(biāo)定位、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程項(xiàng)目、師資團(tuán)隊(duì)等元素，理順了元素之間的關(guān)系，操作及控制其相互作用的規(guī)則等，形成人才培養(yǎng)的“新形式”。

（一）目標(biāo)定位與會(huì)展產(chǎn)業(yè)國(guó)際化發(fā)展人才需求層次融合

人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提和關(guān)鍵。建構(gòu)會(huì)展專業(yè)“四維融合”人才培養(yǎng)模式，科學(xué)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是第一要?jiǎng)?wù)。由于會(huì)展產(chǎn)業(yè)崗位多種多樣，對(duì)不同崗位人才在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能上提出了不同要求。中職學(xué)校、高職院校、職業(yè)本科是培養(yǎng)會(huì)展人才的不同學(xué)校類型，其人才培養(yǎng)定位應(yīng)與不同會(huì)展崗位要求相銜接和匹配，見(jiàn)表1。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際會(huì)展行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合

課程是“所有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總和”[4]，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)繩，對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。建構(gòu)會(huì)展專業(yè)“四維融合”人才培養(yǎng)模式，需要在實(shí)施“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書制度下，將課程標(biāo)準(zhǔn)融入國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際會(huì)展標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合，見(jiàn)表2。同時(shí)，針對(duì)不同層次的職業(yè)教育會(huì)展國(guó)際化人才培養(yǎng)定位，可參考引入國(guó)外會(huì)展職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，如美國(guó)會(huì)展業(yè)委員會(huì)（EIC）編制的注冊(cè)會(huì)展專家國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)（CMP International Standards）、國(guó)際會(huì)議專家聯(lián)盟（MPI）編制的會(huì)展和商務(wù)活動(dòng)從業(yè)人員能力標(biāo)準(zhǔn)（Meetings and Business Events Competency Standard）、加拿大旅游業(yè)人力資源委員會(huì)（CTHRC）編制的國(guó)際會(huì)展管理能力標(biāo)準(zhǔn)（Event Management International Competency Standard）等。

（三）課程項(xiàng)目與國(guó)際會(huì)展活動(dòng)融合

職業(yè)教育項(xiàng)目課程可以簡(jiǎn)單地定義為“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”[5]。課程項(xiàng)目的目的是讓學(xué)生能夠動(dòng)手“做”，在做中學(xué)到知識(shí)，在做中培養(yǎng)技術(shù)技能，在做中完成工作任務(wù)。按照國(guó)際會(huì)展活動(dòng)工作流程，分析典型工作任務(wù)，針對(duì)不同的會(huì)展類型，開發(fā)策劃、設(shè)計(jì)、調(diào)研、營(yíng)銷、傳播、線上會(huì)議新技術(shù)應(yīng)用等課程項(xiàng)目，見(jiàn)表3，并把項(xiàng)目融入到不同的課程教學(xué)中，促進(jìn)課程項(xiàng)目與國(guó)際會(huì)展活動(dòng)的有機(jī)融合。

（四）學(xué)校師資與會(huì)展企業(yè)高技能人才融合

“職業(yè)教師以生利經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)、教法為根本之資格”[6]，也就是說(shuō)職業(yè)院校教師既要有產(chǎn)業(yè)界技術(shù)技能杰出人物之經(jīng)驗(yàn)，又要有普通教育之學(xué)術(shù)，再擁有實(shí)用技術(shù)之教法，這正回應(yīng)了當(dāng)前產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的核心要求。建設(shè)一支培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)展人才的師資隊(duì)伍，一方面，要求教師有產(chǎn)業(yè)界技術(shù)技能杰出人物的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于向國(guó)際會(huì)展企業(yè)的會(huì)展策劃師、會(huì)議執(zhí)行師、管理服務(wù)技術(shù)技能等企業(yè)優(yōu)秀人才的學(xué)習(xí)，教師下企業(yè)鍛煉是獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑；另一方面，要充分發(fā)揮企業(yè)高技能人才的優(yōu)勢(shì)，將其融入專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共建團(tuán)隊(duì)，相得益彰，共通共融，合作開展人才培養(yǎng)。

三、“四維融合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

實(shí)施“四維融合”人才培養(yǎng)，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建產(chǎn)教一體的校內(nèi)外教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“雙主體”育人；按照產(chǎn)教融合總體思路，構(gòu)建“四維融合”思維模型，探索國(guó)際化人才培養(yǎng)模式；通過(guò)產(chǎn)教融合的項(xiàng)目化課程建設(shè)，共同培養(yǎng)理論與實(shí)踐素質(zhì)過(guò)硬的會(huì)展國(guó)際化人才，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)業(yè)化的內(nèi)涵。杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院在多年的實(shí)踐中探索踐行了“四維融合”人才培養(yǎng)路徑。

（一）校企合作共建“國(guó)博學(xué)院”

為打造產(chǎn)教一體的校內(nèi)外教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“雙主體”育人，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院與杭州國(guó)際博覽中心開展戰(zhàn)略合作，簽訂合作協(xié)議，共建杭州國(guó)際博覽學(xué)院（簡(jiǎn)稱“國(guó)博學(xué)院”）。企業(yè)承擔(dān)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案制訂、提供國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)、合作開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目、合作共建師資團(tuán)隊(duì)、提供工作實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅、錄用優(yōu)秀畢業(yè)生等職責(zé)；學(xué)校承擔(dān)為企業(yè)大型國(guó)際會(huì)議（活動(dòng)）提供專項(xiàng)服務(wù)學(xué)生、與企業(yè)共同考核學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)、承擔(dān)企業(yè)員工成人大專班教學(xué)、企業(yè)員工各類非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)（如職業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)）、共同開展項(xiàng)目研究、承辦國(guó)際會(huì)議研討會(huì)等職責(zé)。

（二）系統(tǒng)建構(gòu)“四維融合”思維模型

概念轉(zhuǎn)變是有意義學(xué)習(xí)的精髓，通過(guò)思維建模工具可以幫助學(xué)習(xí)者具化內(nèi)部的認(rèn)知概念模型，促使學(xué)習(xí)者積極地調(diào)整與修改自我的概念模型結(jié)構(gòu)，豐富和拓展內(nèi)部的認(rèn)知概念模型[7]?；诖耍瑢W(xué)校構(gòu)建了高職會(huì)展專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)“四維融合”思維模型，主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、師資團(tuán)隊(duì)、課程項(xiàng)目四個(gè)維度思維的融合，見(jiàn)圖1。

（三）標(biāo)準(zhǔn)融入開發(fā)課程項(xiàng)目

會(huì)展課程標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際會(huì)展服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)融合主要體現(xiàn)在四個(gè)層面：一是對(duì)接ICCA國(guó)際會(huì)議服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)；二是對(duì)接UFI展會(huì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；三是對(duì)接我國(guó)會(huì)展行業(yè)組織開發(fā)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)；四是對(duì)接大型跨國(guó)企業(yè)與行業(yè)領(lǐng)跑者開發(fā)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)將作為課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果評(píng)價(jià)的參照，以及企業(yè)對(duì)從業(yè)人員能力評(píng)判的依據(jù)。此外，結(jié)合2016年G20杭州峰會(huì)、第三屆中國(guó)—中東歐文化合作部長(zhǎng)論壇、全球人工智能大會(huì)、中國(guó)藥物創(chuàng)新及產(chǎn)業(yè)化院士論壇、世界浙商大會(huì)等國(guó)際會(huì)議活動(dòng)，開發(fā)設(shè)計(jì)會(huì)展課程項(xiàng)目。以《會(huì)議服務(wù)與管理》課程為例，設(shè)計(jì)其與國(guó)際會(huì)展相結(jié)合并以工作任務(wù)為導(dǎo)向的系列項(xiàng)目見(jiàn)圖2。

（四）開發(fā)設(shè)計(jì)“四維融合”運(yùn)作流程

杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際，探索創(chuàng)建了“四維融合”人才培養(yǎng)模式運(yùn)作流程，見(jiàn)圖3。在運(yùn)作過(guò)程中，依托“國(guó)博學(xué)院”校內(nèi)外兩大育人平臺(tái)，依托企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)建立豐富的課程資源，創(chuàng)設(shè)工作情景，并以課程模擬項(xiàng)目、校內(nèi)外全真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、技能競(jìng)賽項(xiàng)目等為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“專業(yè)基礎(chǔ)能力→崗位專項(xiàng)能力→崗位拓展能力→崗位綜合能力”四層遞進(jìn)。從第三學(xué)期開始，學(xué)生在會(huì)展項(xiàng)目舉辦期間進(jìn)駐杭州國(guó)際博覽中心參加實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是展覽現(xiàn)場(chǎng)管理、會(huì)議接待、宴會(huì)服務(wù)和會(huì)展場(chǎng)館服務(wù)等。每門課程由學(xué)校專職教師與企業(yè)兼職教師共同承擔(dān)，校內(nèi)專職教師負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)與專業(yè)核心能力訓(xùn)練，企業(yè)教師負(fù)責(zé)學(xué)生崗位目標(biāo)能力培養(yǎng)與實(shí)踐操作技能訓(xùn)練。從第五學(xué)期開始，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校為每位學(xué)生安排頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)協(xié)助企業(yè)進(jìn)行管理。企業(yè)為學(xué)生安排相對(duì)穩(wěn)定的工作崗位，布置具體的工作任務(wù)，為學(xué)生指定企業(yè)指導(dǎo)師傅，按照企業(yè)員工要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與考核。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]習(xí)近平對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示[EB/OL].（2021-04-13）[2021-12-28].https：//politics.gmw.cn/2021-04/13/content_34761145.htm.

[2]鐘志華.模式觀與數(shù)學(xué)方法論[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2010：16-23.

[3]LESH， R.， DOERR， H. M. Beyond constructivism：Models and modeling perspectives on mathematics teaching， learning， and problem solving. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates， Inc.

[4]徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：8-9.

[5]國(guó)家教委職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.職業(yè)技術(shù)教育原理[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1998：33-45.

[6]胡曉風(fēng)，等.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2011：53-66.

[7]D.H.喬納森.技術(shù)支持的思維建模：用于概念轉(zhuǎn)變的思維工具（笫三版）[M]. 祝智庭，顧小清，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：12.

Construction and Exploration of“Four-dimensional Integration”Talent Cultivation Mode for the Major of Exhibition in Vocational Education

——Taking Hangzhou Polytechnic as an Example

Li Fei， Wu Jianshe

Abstract? Adhering to the mechanism of benefit sharing， school-enterprise co-education， cultural integration and resource sharing， it explores and constructs the“four-dimensional integration”talent cultivation mode of the major of exhibition in vocational education， which integrates the target orientation with the level of talent demand for the international development of exhibition industry， the curriculum standard with international standard of exhibition industry， the curriculum project with international exhibition activities， and the faculty with highly skilled talents of exhibition enterprises. The implementation paths of this model are as follows： school-enterprise cooperation to build “Hangzhou International Expo Center College”; systematic construction of“four-dimensional integration”thinking model; integration of standards into the development of curriculum projects; development and design of“four-dimensional integration”operation process.

Key words? vocational education; the major of exhibition; four-dimensional integration; cultivation mode; implementation paths

Author? Li Fei， associate professor of Hangzhou Polytechnic （Hangzhou 311402）; Wu Jianshe， professor of Hangzhou Polytechnic