高維婷

摘 要 人工智能時代下構(gòu)建職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力評價指標(biāo)體系，是提升職業(yè)院校教師素養(yǎng)的必然要求，亦是打造智慧課堂的實(shí)然取向，更是制訂數(shù)字教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)然選擇?；诂F(xiàn)有教師數(shù)字勝任力相關(guān)研究成果，遵循科學(xué)性、合理性和創(chuàng)新性原則，邀請企業(yè)數(shù)字化教育平臺管理領(lǐng)域和職業(yè)教育領(lǐng)域的15名專家，采用問卷調(diào)查法和訪談法采納專家意見，最終系統(tǒng)構(gòu)建包含4個一級指標(biāo)、15個二級指標(biāo)以及55個三級指標(biāo)的職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力評價指標(biāo)體系?；谠撝笜?biāo)體系的方向指引性及職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力實(shí)際，提出職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力提升舉措：應(yīng)創(chuàng)設(shè)數(shù)字教學(xué)技能培訓(xùn)體系，夯實(shí)教師數(shù)字知識與技能；制訂教育教學(xué)智能化實(shí)訓(xùn)方案，優(yōu)化教師數(shù)字教學(xué)實(shí)踐能力；搭建創(chuàng)新思維培育系統(tǒng)，鍛造教師高階數(shù)字思維能力；設(shè)立基礎(chǔ)能力多方協(xié)同培育模式，升級教師基礎(chǔ)數(shù)字認(rèn)知。

關(guān)鍵詞 人工智能時代；教師數(shù)字勝任力；評價指標(biāo)體系；職業(yè)院校

中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）02-0074-06

人工智能時代，以“大、智、移、物、云”為代表的新技術(shù)不斷賦能各行業(yè)生產(chǎn)組織方式[1]，尤其對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型持續(xù)賦能。作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，職業(yè)院校在人工智能的驅(qū)動下，對“智能+技能”數(shù)字技能人才培育水平提出了全新要求[2]。2018年，中共中央、國務(wù)院聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，教師要主動適應(yīng)人工智能、信息技術(shù)等新技術(shù)變革，積極開展數(shù)字化教育教學(xué)。2021年，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于開展第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)推薦遴選工作的通知》強(qiáng)調(diào)，建設(shè)教師智能教育體系，加強(qiáng)基于人工智能技術(shù)的教師教育素養(yǎng)培訓(xùn)力度?！督逃?022年工作要點(diǎn)》提出，要實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，強(qiáng)調(diào)深化信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新，這對教師數(shù)字勝任力在創(chuàng)新意識、融合深度等方面提出更高階要求。上述相關(guān)政策為職業(yè)院校提升教師數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字勝任力提供了發(fā)展方向。

當(dāng)前，我國職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力存在標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、教師數(shù)據(jù)意識薄弱以及教師數(shù)據(jù)技能欠缺等現(xiàn)實(shí)困境，嚴(yán)重阻礙職業(yè)教育信息化發(fā)展[3]。因此，通過提升教師數(shù)字教學(xué)綜合能力破除教師數(shù)字勝任力發(fā)展瓶頸，成為當(dāng)前職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要突破口之一。

一、教師數(shù)字勝任力研究概況

從內(nèi)涵來看，教師數(shù)字勝任力是指教師數(shù)字知識、數(shù)字技能以及數(shù)字態(tài)度等數(shù)字綜合能力的外在表征[4]。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界針對教師數(shù)字勝任力相關(guān)內(nèi)容展開一系列探究。孫曉紅、李瓊認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者中心”的教師數(shù)字勝任力包括數(shù)字認(rèn)知勝任力、數(shù)字功能勝任力以及數(shù)字社會勝任力三方面內(nèi)容，且不同維度間存在互動性特征[5]。范建麗、張新平構(gòu)建了由數(shù)智意識及觀念、數(shù)智知識與技能、高階數(shù)智思維能力、數(shù)智教學(xué)應(yīng)用能力、相關(guān)人格特質(zhì)5個一級指標(biāo)和25個二級指標(biāo)所構(gòu)成的教師數(shù)智勝任力模型[6]。王陳欣等人提出鼓勵教師發(fā)展數(shù)字勝任力和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)發(fā)展理念等相關(guān)建議，為提升教師數(shù)字勝任力提供可實(shí)施路徑[7]。鄭旭東等人發(fā)現(xiàn)，歐盟教師數(shù)字勝任力框架包括數(shù)字化資源、教學(xué)和學(xué)習(xí)、評價、賦能學(xué)習(xí)者等領(lǐng)域內(nèi)容[8]。仇曉春、肖龍海梳理發(fā)現(xiàn)，教師數(shù)字勝任力發(fā)展框架涉及技術(shù)、教學(xué)、倫理和態(tài)度四大勝任力領(lǐng)域[9]。

綜上可見，學(xué)術(shù)界關(guān)于教師數(shù)字勝任力的相關(guān)研究已形成豐碩理論成果，可為本研究提供一定理論參照。但針對教師數(shù)字勝任力評價尚未形成系統(tǒng)化理論體系，且相關(guān)評價維度、評價要素以及評價指標(biāo)選取主觀性較強(qiáng)。鑒于此，本研究立足于人工智能時代對職業(yè)院校教師數(shù)字教學(xué)能力提升的迫切需求，深入分析職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力評價體系構(gòu)建的必要性，進(jìn)一步構(gòu)建評價指標(biāo)體系，以為職業(yè)院校提升教師綜合數(shù)字素養(yǎng)提供依據(jù)。

二、職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力評價體系構(gòu)建的必要性

人工智能時代，教師是數(shù)字化教育教學(xué)的主導(dǎo)者、智慧課堂的建設(shè)者以及數(shù)字教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定者。構(gòu)建一個可用于衡量教師數(shù)字教育教學(xué)綜合能力的數(shù)字勝任力評價體系，有利于持續(xù)提升教師數(shù)字勝任力，適應(yīng)新時期對教師發(fā)展提出的新要求，推進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

（一）提升教師“專業(yè)化”與“數(shù)字化”能力的必然要求

2018年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，要“大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”。隨著人工智能技術(shù)的深入應(yīng)用，職業(yè)院校通過加強(qiáng)數(shù)字教育教學(xué)意識和數(shù)字教學(xué)實(shí)踐能力提升教師專業(yè)素養(yǎng)，有利于提升職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力[10]。在此過程中，數(shù)字勝任力評價體系逐漸演變?yōu)榻處煂I(yè)素養(yǎng)和能力提升的“風(fēng)向標(biāo)”。同樣地，構(gòu)建教師數(shù)字勝任力評價體系成為提升教師“專業(yè)化”和“數(shù)字化”能力的必然要求。

一方面，是提升“專業(yè)化”與“數(shù)字化”教學(xué)意識協(xié)同的基礎(chǔ)要求。人工智能對職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力提出更高要求，基于此，職業(yè)院校由傳統(tǒng)的僅注重教師專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)培育階段，向注重培育教師專業(yè)教學(xué)意識與數(shù)字創(chuàng)新教學(xué)意識兼顧的高級階段轉(zhuǎn)變[11]。但由于職業(yè)院校尚未形成系統(tǒng)的教師專業(yè)素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)協(xié)同提升監(jiān)管體系，教師數(shù)字素養(yǎng)提升難以得到保證。因此，為有效評估“專業(yè)化”與“數(shù)字化”教學(xué)意識的協(xié)同提升情況，構(gòu)建教師數(shù)字勝任力評價體系成為職業(yè)院校的現(xiàn)實(shí)之需。另一方面，是促進(jìn)“專業(yè)化”與“數(shù)字化”教學(xué)環(huán)節(jié)融合的核心要求。隨著人工智能技術(shù)在各領(lǐng)域的深入應(yīng)用，計算機(jī)視覺、機(jī)器人技術(shù)等“數(shù)字化”教學(xué)手段逐漸融入教學(xué)環(huán)節(jié)，促使教師教育教學(xué)能力實(shí)現(xiàn)“專業(yè)化”發(fā)展，這一過程需要完善的教師數(shù)字勝任力評價體系支撐[12]。

具體而言，在“專業(yè)化”教學(xué)環(huán)節(jié)方面，職業(yè)院校對數(shù)字教育教學(xué)資源進(jìn)行整合評價，對“專業(yè)化”教學(xué)環(huán)境進(jìn)行重構(gòu)，以提升教師數(shù)字教學(xué)決策能力和專業(yè)化水平。在“數(shù)字化”教學(xué)環(huán)節(jié)方面，職業(yè)院校將人工智能技術(shù)以及教師數(shù)字勝任力評價指標(biāo)融入教師“專業(yè)化”教學(xué)環(huán)節(jié)，提高智能技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的效能，最終促進(jìn)“專業(yè)化”與“數(shù)字化”教學(xué)環(huán)節(jié)的融合發(fā)展?？梢哉f，“專業(yè)化”與“數(shù)字化”教學(xué)環(huán)節(jié)的融合評價情況成為教師數(shù)字教育教學(xué)綜合能力的外在表征，即構(gòu)建教師數(shù)字勝任力評價體系有利于促進(jìn)數(shù)字教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的深度融合。

（二）推進(jìn)智慧課堂由“知識主導(dǎo)”向“創(chuàng)新主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變的實(shí)然取向

2022年8月，科技部印發(fā)的《關(guān)于支持建設(shè)新一代人工智能示范應(yīng)用場景的通知》提出，開展支持建設(shè)新一代人工智能示范應(yīng)用場景工作，為職業(yè)院校提升教師數(shù)字勝任力、打造智慧課堂提供了重要驅(qū)動力。作為智能化教學(xué)環(huán)境重塑的重要參照，教師數(shù)字勝任力評價體系有利于智能化新型教學(xué)情境打造[13]，促使智慧課堂由“知識主導(dǎo)”向“創(chuàng)新主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。

第一，推動智慧課堂人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。人工智能時代下，智慧課堂要求教師將學(xué)生利用數(shù)據(jù)思維發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，即職業(yè)院校教師要充分運(yùn)用智慧教育理念以及數(shù)字勝任力評價體系再塑傳統(tǒng)課堂，促使教育教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的“知識型”人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新型”人才培養(yǎng)。第二，推動智慧課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。長期以來，大部分職業(yè)院校教師主要采用講授法、演示法等單一化教學(xué)方法將理論知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，致使教師教學(xué)效果不佳。而在人工智能技術(shù)的支撐下，職業(yè)院校通過構(gòu)建教師數(shù)字勝任力評價體系，促使教師能夠采用大數(shù)據(jù)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型等智能技術(shù)分析學(xué)生學(xué)情，為學(xué)生打造“創(chuàng)新型”智慧課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維并推進(jìn)其個性化發(fā)展?？梢姡處煍?shù)字勝任力評價體系能夠有效改變以往傳統(tǒng)單一化教學(xué)方法，推進(jìn)“知識主導(dǎo)”型課堂向“創(chuàng)新主導(dǎo)”型智慧課堂轉(zhuǎn)變，倒逼教師數(shù)字勝任力水平提升。

（三）制定“科學(xué)性”與“先進(jìn)性”兼具的數(shù)字教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)然選擇

數(shù)字教材是利用智能技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動性教材，即傳統(tǒng)教材內(nèi)容與信息技術(shù)結(jié)合的新形態(tài)[14]。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能快速發(fā)展背景下，職業(yè)院校通過構(gòu)建教師數(shù)字勝任力評價體系，可以保證數(shù)字教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的“科學(xué)性”與“先進(jìn)性”。

第一，制定數(shù)字教材標(biāo)準(zhǔn)的核心選擇。作為數(shù)字教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容之一，數(shù)字教材的教育標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范制定，需要職業(yè)院校采用高水平數(shù)字勝任力評價體系，對數(shù)字教材的應(yīng)用模式及使用方式進(jìn)行及時調(diào)整，以保證內(nèi)容制訂的“科學(xué)性”和“先進(jìn)性”。其具體表現(xiàn)在數(shù)字勝任力評價體系內(nèi)容覆蓋的數(shù)字教材深度和廣度兩方面。在深度方面，職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力評價體系將企業(yè)人才需求與數(shù)字教材標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范相銜接，以此深化數(shù)字教材標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范深度。在廣度方面，將職業(yè)院校數(shù)字勝任力評價體系納入前沿技術(shù)研發(fā)企業(yè)員工考核指標(biāo)，對職業(yè)院校教師綜合數(shù)字教育教學(xué)意識和能力進(jìn)行全方位考察，以保證數(shù)字教材標(biāo)準(zhǔn)制訂覆蓋廣泛?？梢哉f，“科學(xué)性”和“先進(jìn)性”兼具的數(shù)字教材標(biāo)準(zhǔn)制訂對于數(shù)字勝任力評價體系提出更高要求，亟需職業(yè)院校制定全面化和系統(tǒng)化的職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力評價體系。

第二，制定數(shù)字教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的必然選擇。數(shù)字教材在人工智能下可為用戶提供個性化服務(wù)，此時數(shù)字教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制訂需要對數(shù)字教材所提供的個性化智慧服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行說明與評價。如數(shù)字教材通過采集分析用戶信息，根據(jù)用戶特征，為其提供具有針對性的教材內(nèi)容；再如數(shù)字教材通過記錄分析用戶學(xué)習(xí)行為和結(jié)果，進(jìn)行評價并提出進(jìn)一步建議。在此過程中，教師數(shù)字勝任力評價體系是數(shù)字教材質(zhì)量評價內(nèi)容制定的重要參照，其完整性一定程度上決定了數(shù)字教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制訂的合理性。因此，構(gòu)建教師數(shù)字勝任力評價體系成為制訂“科學(xué)性”與“先進(jìn)性”兼具的數(shù)字教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)然選擇。

三、職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力評價指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）指標(biāo)體系設(shè)計

2022年3月，中央網(wǎng)信辦、教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)《2022年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點(diǎn)》，明確指出落實(shí)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，這為職業(yè)院校提升教師數(shù)字勝任力提供了戰(zhàn)略導(dǎo)向和行動方略。本研究將職業(yè)院校作為指標(biāo)評價體系的服務(wù)對象，基于科學(xué)性、合理性和創(chuàng)新性原則，參考已有研究[15]，最終系統(tǒng)構(gòu)建了包含4個一級指標(biāo)、15個二級指標(biāo)以及55個三級指標(biāo)的教師數(shù)字勝任力評價指標(biāo)體系，見表1。

（二）測評指標(biāo)分析

職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力評價指標(biāo)體系涵蓋4個一級指標(biāo)，包括數(shù)字認(rèn)知、數(shù)字知識與技能、高階數(shù)字思維能力以及數(shù)字教學(xué)實(shí)踐能力。

第一，“數(shù)字認(rèn)知”是教師對數(shù)字和運(yùn)算的總體理解，亦是教師數(shù)字勝任力評價的基礎(chǔ)內(nèi)容，能夠從認(rèn)知層面評價教師數(shù)字勝任力水平。其中，“數(shù)字教育融合意識”是數(shù)字認(rèn)知的內(nèi)在體現(xiàn)，檢驗(yàn)教師將數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)過程相融合的思維意識；“數(shù)字教育理念”是教師數(shù)字認(rèn)知的核心內(nèi)容，體現(xiàn)教師數(shù)字教育理念的先進(jìn)性；“數(shù)字態(tài)度價值觀”是教師數(shù)字認(rèn)知的外在表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校教師在人工智能時代表現(xiàn)出的多維數(shù)字價值觀。

第二，“數(shù)字知識與技能”是教師對數(shù)字技術(shù)相關(guān)知識和技能的掌握程度，屬于教師數(shù)字勝任力評價的重點(diǎn)內(nèi)容。其中，“數(shù)字教育融合知識”是教師數(shù)字勝任力提升的基礎(chǔ)，是體現(xiàn)教師具備數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)融合理論知識的重要衡量指標(biāo)；“數(shù)字教育基本知識”為評判教師數(shù)字教育相關(guān)基礎(chǔ)理論知識的掌握程度關(guān)鍵指標(biāo)；“數(shù)據(jù)教學(xué)知識”是衡量教師的數(shù)據(jù)教學(xué)理論知識重要指標(biāo)。

第三，“高階數(shù)字思維能力”是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或數(shù)字認(rèn)知能力。其作為教師數(shù)字勝任力評價的重要內(nèi)容，是體現(xiàn)教師高水平數(shù)字思維的關(guān)鍵指標(biāo)。其中，“人機(jī)協(xié)同思維”體現(xiàn)出教師將開放性問題轉(zhuǎn)化為封閉式問題的能力，即可將抽象化問題轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)器人可解的具體化問題；“數(shù)據(jù)化思維”代表教師利用數(shù)據(jù)解決問題的思維能力；“創(chuàng)造性思維”是指教師具備從多角度、多結(jié)構(gòu)、多層次尋找問題解決方法的思維，是教師數(shù)字勝任力評價的高階內(nèi)容；“問題化思維”是指教師在教學(xué)過程中始終將問題引導(dǎo)作為核心開展教學(xué)的思維方式。

第四，“數(shù)字教學(xué)實(shí)踐能力”是教師應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)課程教學(xué)的能力，是教師數(shù)字勝任力評價的目標(biāo)導(dǎo)向，體現(xiàn)出職業(yè)院校教師數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)活動開展水平。其中，“數(shù)字教學(xué)環(huán)境構(gòu)建”是評價教師借助數(shù)字化信息技術(shù)打造智能化教學(xué)環(huán)境的重要指標(biāo)；“數(shù)字教學(xué)資源整合”體現(xiàn)出教師利用數(shù)字教學(xué)平臺和互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎整合數(shù)字化教學(xué)資源的能力，是職業(yè)院校提升教師數(shù)字勝任力的關(guān)鍵；“數(shù)字教學(xué)實(shí)施”是教師開展數(shù)字化教育教學(xué)活動的關(guān)鍵衡量指標(biāo)；“數(shù)字教學(xué)評估”是教師所應(yīng)具備的基本教學(xué)評估能力，用于衡量教師對數(shù)字化教學(xué)活動開展的反思和修正能力。

（三）指標(biāo)權(quán)重確定

為保證教師數(shù)字勝任力評價體系所得結(jié)果的客觀性和合理性，本研究采用層次分析法確定評價指標(biāo)權(quán)重。具體方法如下：

1.構(gòu)造判斷矩陣

本調(diào)研開展時間為2020年3～6月。首先，邀請15位專家，包括8名企業(yè)數(shù)字化教育平臺管理專家和7名職業(yè)教育教學(xué)專家。其中，企業(yè)數(shù)字化教育平臺管理專家均在企業(yè)從業(yè)10年以上，且具備豐富的數(shù)字教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)；職業(yè)教育教學(xué)專家均為正高級職稱、博士學(xué)歷，并在理論研究或?qū)嵺`研究等層面對數(shù)字教學(xué)領(lǐng)域具有獨(dú)特見解，能夠科學(xué)合理地對指標(biāo)體系進(jìn)行客觀評價。其次，以征詢專家意見的方式開展專家咨詢，要求每位專家對每項(xiàng)指標(biāo)的“重要性”進(jìn)行評估及賦分，并利用實(shí)地問卷調(diào)查法和面談訪問法匯總專家意見。參照李克特五分法將重要性程度劃分成5個等級，分別為“很不重要”“不重要”“一般”“重要”“很重要”，對應(yīng)的賦值依次為“1”“2”“3”“4”“5”。再次，對專家咨詢得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計算得出各項(xiàng)指標(biāo)的算術(shù)平均數(shù)、滿分頻率、標(biāo)準(zhǔn)差以及變異系數(shù)，參照界值法的計算方法對指標(biāo)體系進(jìn)行修訂。進(jìn)一步依據(jù)專家評分結(jié)果，借助Yaahp軟件構(gòu)建判斷矩陣。

具體實(shí)施過程如下：第一，一級指標(biāo)判斷矩陣構(gòu)建。采用Yaahp軟件群決策功能，將15名專家最終得出指標(biāo)重要程度進(jìn)行的評分，計算加權(quán)算數(shù)平均數(shù)，以此構(gòu)建一級指標(biāo)判斷矩陣。分析來看，在一級指標(biāo)判斷矩陣中，一致性檢驗(yàn)的結(jié)果均為0.000，符合小于0.1的條件，表明當(dāng)前構(gòu)建的一級指標(biāo)矩陣通過一致性檢驗(yàn)。第二，二級指標(biāo)判斷矩陣構(gòu)建。與一級指標(biāo)判斷矩陣構(gòu)建方法一致，依據(jù)15位專家對二級指標(biāo)的評分情況，構(gòu)建二級指標(biāo)判斷矩陣。第三，三級指標(biāo)判斷矩陣構(gòu)建。同樣依據(jù)15位專家對三級指標(biāo)的評分情況，構(gòu)建三級指標(biāo)判斷矩陣。

2.權(quán)重計算

利用Yaahp軟件確定出總權(quán)重W，并將總權(quán)重W與原評價指標(biāo)體系相結(jié)合，測算得出每個指標(biāo)的實(shí)際權(quán)重，進(jìn)而得出教師數(shù)字勝任力評價指標(biāo)體系各指標(biāo)權(quán)重，見表1。

四、研究啟示

人工智能時代背景下，提升職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力水平成為職業(yè)院校培育數(shù)字化技能人才的重要基礎(chǔ)。教師數(shù)字勝任力評價指標(biāo)體系可引導(dǎo)職業(yè)院校教師統(tǒng)籌設(shè)計數(shù)字化教育教學(xué)過程，借助在線教育平臺為教師數(shù)字勝任力評價提供服務(wù)，共同提升教師數(shù)字教學(xué)水平和數(shù)字素養(yǎng)，具有如下啟示。

第一，創(chuàng)設(shè)數(shù)字教學(xué)技能培訓(xùn)體系，夯實(shí)教師數(shù)字知識與技能。職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合人工智能時代對職業(yè)院校教師數(shù)字教育教學(xué)技能培養(yǎng)提出的新要求，打造數(shù)字教學(xué)技能培訓(xùn)體系，將夯實(shí)教師數(shù)字知識與技能作為提升教師數(shù)字勝任力的核心內(nèi)容。一是開發(fā)數(shù)字教學(xué)技能培訓(xùn)課程體系。職業(yè)院校應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)數(shù)字技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中所需的相應(yīng)數(shù)字能力確立學(xué)習(xí)單元，促使各學(xué)習(xí)單元課程內(nèi)容密切聯(lián)系，以對接能力框架、確立能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)與之匹配相應(yīng)的課程體系，為夯實(shí)教師數(shù)字知識與技能提供有力支撐。二是共享數(shù)字教學(xué)技能培訓(xùn)資源。一方面，職業(yè)院校內(nèi)部應(yīng)充分利用已有數(shù)字教學(xué)資源，將其應(yīng)用到相關(guān)專業(yè)、課程教學(xué)過程，使專業(yè)教師的數(shù)字教學(xué)知識與能力均達(dá)到基本要求；另一方面，職業(yè)院校應(yīng)通過加強(qiáng)校企合作，建設(shè)從專業(yè)到行業(yè)的數(shù)字資源、數(shù)字技術(shù)和數(shù)字工具教學(xué)資源共享群，進(jìn)一步引入仿真實(shí)習(xí)軟件、職業(yè)體驗(yàn)館和數(shù)字藝術(shù)館，有效提高教師數(shù)字知識與技能水平。

第二，制定教育教學(xué)智能化實(shí)訓(xùn)方案，優(yōu)化教師數(shù)字教學(xué)實(shí)踐能力。數(shù)字教學(xué)實(shí)踐能力是教師開展數(shù)字化教學(xué)活動的“強(qiáng)心劑”。因此，職業(yè)院校應(yīng)借助計算機(jī)視覺技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)等現(xiàn)代科技，制定教育教學(xué)智能化實(shí)訓(xùn)方案，提升教師數(shù)字教學(xué)實(shí)踐能力。一是構(gòu)建“一平五端”人工智能應(yīng)用實(shí)訓(xùn)平臺。職業(yè)院校可構(gòu)建包括電子資源端、移動聽評課端、教育實(shí)習(xí)端、課堂互動端、數(shù)據(jù)管理端五個數(shù)字端在內(nèi)的人工智能實(shí)訓(xùn)平臺，充分匹配人工智能時代高水平數(shù)字勝任力教師團(tuán)隊(duì)需求，對教師數(shù)字教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行智能化測評，針對薄弱點(diǎn)加以強(qiáng)化，從而提升教師數(shù)字勝任力。二是構(gòu)建教師教學(xué)實(shí)踐檔案袋。作為推進(jìn)教師數(shù)字教育教學(xué)資源共享的核心載體，教師教學(xué)實(shí)踐檔案袋有利于提升教師數(shù)字教學(xué)實(shí)踐能力。因此，職業(yè)院校應(yīng)將教師數(shù)字教學(xué)實(shí)踐能力作為重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容，加速推進(jìn)教師數(shù)字教學(xué)實(shí)踐與人工智能技術(shù)融合，為提升教師數(shù)字實(shí)踐能力提供高水平資源配置服務(wù)。

第三，搭建創(chuàng)新思維培育系統(tǒng)，鍛造教師高階數(shù)字思維能力。作為教師數(shù)字勝任力指標(biāo)評價的組成內(nèi)容之一，高階數(shù)字創(chuàng)新能力有利于提高職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力。一是構(gòu)建創(chuàng)新研修發(fā)展系統(tǒng)。創(chuàng)新研修發(fā)展系統(tǒng)與教師創(chuàng)新思維能力息息相關(guān)，對于提高教師高階數(shù)字思維能力至關(guān)重要。職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)打造“互聯(lián)網(wǎng)+人工智能+教師研修”創(chuàng)新發(fā)展系統(tǒng)，探索建立“線上+線下”融合研修、直播課堂研修等多種創(chuàng)新型研修模式，從多維度培養(yǎng)教師個人研修能力，提升教師高階數(shù)字思維水平。二是搭建教師數(shù)字創(chuàng)新素養(yǎng)培育系統(tǒng)。2021年，華中師范大學(xué)開展了教師數(shù)字畫像評價指標(biāo)體系研究，構(gòu)建以數(shù)據(jù)為支撐的教師創(chuàng)新技能多元評價系統(tǒng)，為打造教師數(shù)字創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系提供參照。職業(yè)院校應(yīng)借鑒華中師范大學(xué)的教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系建立經(jīng)驗(yàn)，對本研究選取的職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力評價指標(biāo)進(jìn)行完善優(yōu)化，具體可從人機(jī)協(xié)同思維、數(shù)據(jù)化思維多維度進(jìn)行動態(tài)描述，不斷培育教師高階思維能力。

第四，設(shè)立多方協(xié)同基礎(chǔ)能力培育模式，升級教師基礎(chǔ)數(shù)字認(rèn)知。教師基礎(chǔ)數(shù)字認(rèn)知是開展數(shù)字化教育教學(xué)的重要前提條件，更是優(yōu)化職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力評價指標(biāo)體系的關(guān)鍵著力點(diǎn)。因此，職業(yè)院校應(yīng)在區(qū)域和領(lǐng)域?qū)用嬖O(shè)立教師多方協(xié)同基礎(chǔ)能力培育模式，升級教師基礎(chǔ)數(shù)字認(rèn)知。一是打造地域協(xié)同培育模式。各地職業(yè)院校應(yīng)充分把握人工智能時代發(fā)展紅利，將師資隊(duì)伍基礎(chǔ)能力培育系統(tǒng)聯(lián)合起來，通過廣泛開展線上線下混合學(xué)術(shù)交流活動，積極探討教師基礎(chǔ)數(shù)字能力培育模式與路徑。同時，還應(yīng)鼓勵各地區(qū)開設(shè)數(shù)智技術(shù)基礎(chǔ)知識相關(guān)培訓(xùn)課程，向職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力不足的地區(qū)傳授經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師基礎(chǔ)數(shù)字認(rèn)知協(xié)同提升。二是實(shí)施領(lǐng)域協(xié)同發(fā)展模式。領(lǐng)域內(nèi)的知識溢出、知識轉(zhuǎn)移、知識外包和技術(shù)擴(kuò)散等能有效促進(jìn)師資隊(duì)伍基礎(chǔ)能力協(xié)同提升。職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)與教育主管部門、科技企業(yè)、研究部門等多領(lǐng)域合作，協(xié)同制定數(shù)字化基礎(chǔ)能力培育措施，在雙方或多方間實(shí)現(xiàn)資源共享、信息高效流通，提高教師基礎(chǔ)數(shù)字認(rèn)知水平，持續(xù)賦能教師數(shù)字勝任力全面提升。

參 考 文 獻(xiàn)

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Construction of Digital Competency Evaluation Index System for Vocational College Teachers in the Era of Artificial Intelligence

Gao Weiting

Abstract? In the era of artificial intelligence， building a digital competency evaluation index system for teachers is an inevitable requirement for improving teachersquality， a practical orientation for building smart courses， and a natural choice for formulating quality standards for digital textbooks. Based on the existing research results on teachersdigital competency， following the principles of scientificity， rationality and innovation， 15 experts in the field of enterprise digital education platform management and vocational education were invited and their opinions were adopted by questionnaire and interview method， and finally a digital competency evaluation index system for teachers in vocational colleges containing 4 primary indicators， 15 secondary indicators and 55 tertiary indicators was systematically constructed. Based on the directional guidance of this index system and the actual digital competency of teachers in vocational colleges， we propose initiatives to improve the digital competency of teachers in vocational colleges： we should create a digital teaching skills training system to consolidate teachers digital knowledge and skills; we should develop intelligent training programs to optimize teachersdigital teaching practice ability; we should build an innovative thinking cultivation system to forge teachershigher-order digital thinking ability; and we should establish a multi-party collaborative cultivation mode for basic competency to upgrade teachersbasic digital cognition.

Key words? the era of artificial intelligence; teachers digital competence; evaluation index system; vocational colleges

Author? Gao Weiting， associate professor of Hebei Art & Design Academy （Baoding 071000）