周永祥

摘要：統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材共有35個(gè)專(zhuān)題寫(xiě)作板塊，自成系統(tǒng)。但各寫(xiě)作板塊編寫(xiě)太過(guò)簡(jiǎn)略，據(jù)以設(shè)計(jì)、開(kāi)展教學(xué)難度很大，可以采用整體規(guī)劃開(kāi)發(fā)教材、程序性知識(shí)可操作化、逆向設(shè)計(jì)大單元寫(xiě)作教學(xué)全過(guò)程、調(diào)整完善寫(xiě)作板塊系統(tǒng)的教學(xué)適應(yīng)性開(kāi)發(fā)策略，使寫(xiě)作板塊內(nèi)容教學(xué)化，達(dá)到開(kāi)發(fā)后拿來(lái)可教，拿來(lái)可學(xué)，教學(xué)有效，兼具教本和學(xué)本雙重功能的理想狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材 寫(xiě)作板塊 教學(xué)適應(yīng)性開(kāi)發(fā) 大單元教學(xué)

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材各單元采用板塊組合的編排方式，整套教材共35個(gè)專(zhuān)題寫(xiě)作板塊，構(gòu)成寫(xiě)作能力體系。寫(xiě)作板塊篇幅短小，注重對(duì)“怎么寫(xiě)”的概要說(shuō)明，配以進(jìn)階式寫(xiě)作任務(wù)和完成提示。寫(xiě)作板塊指出教學(xué)主題和大致學(xué)習(xí)內(nèi)容，但編寫(xiě)太過(guò)簡(jiǎn)略，據(jù)以設(shè)計(jì)、開(kāi)展教學(xué)難度很大，教師需要對(duì)寫(xiě)作板塊再度開(kāi)發(fā)以提升其教學(xué)適應(yīng)性，亦即使它最大程度地具備適應(yīng)具體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展需求的屬性，融教學(xué)目標(biāo)、寫(xiě)作知識(shí)、教學(xué)情境與任務(wù)、寫(xiě)作評(píng)價(jià)于一體，逐步指引教與學(xué)的完整過(guò)程，達(dá)到開(kāi)發(fā)后拿來(lái)可教，拿來(lái)可學(xué)，教學(xué)有效，兼具教本和學(xué)本雙重功能的理想狀態(tài)。以下試提出統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材寫(xiě)作板塊教學(xué)適應(yīng)性開(kāi)發(fā)策略，為寫(xiě)作板塊內(nèi)容教學(xué)化提供參考路徑。

一、整體規(guī)劃開(kāi)發(fā)教材

統(tǒng)編教材是合編型教材，讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)互相關(guān)聯(lián)、混合組元，整體規(guī)劃開(kāi)發(fā)以求取不同內(nèi)容“1+1＞2”的組合效果是應(yīng)有舉措。

教材將閱讀放在單元之首，版面也遠(yuǎn)多于寫(xiě)作，且倡導(dǎo)隨文學(xué)寫(xiě)，但并不意味著寫(xiě)作是閱讀的附庸。讀重輸入，寫(xiě)主輸出，統(tǒng)編教材顯然認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)根本目的上的不同，在二者不失關(guān)聯(lián)下賦予寫(xiě)作以相對(duì)獨(dú)立的地位，寫(xiě)作板塊自成系統(tǒng)。因此，整體規(guī)劃開(kāi)發(fā)教材并非取消寫(xiě)作的獨(dú)立性，我們反倒首先要分辨寫(xiě)作的地位和寫(xiě)作板塊本身的系統(tǒng)組成。

寫(xiě)作板塊系統(tǒng)始于七上“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的寫(xiě)作情意傾向。其余板塊均圍繞寫(xiě)作能力設(shè)立，可細(xì)分為通用寫(xiě)作能力和特定文體寫(xiě)作能力。具有不同寫(xiě)作情形普適性的通用寫(xiě)作能力，包括文章結(jié)構(gòu)能力（七上“思路要清晰”“如何突出中心”）、材料選擇能力（七下“怎樣選材”）、寫(xiě)法運(yùn)用能力（七上“發(fā)揮聯(lián)想和想象”、七下“抓住細(xì)節(jié)”）、語(yǔ)言表達(dá)能力（七下“文從字順”“語(yǔ)言簡(jiǎn)明”、八上“語(yǔ)言要連貫”“表達(dá)要得體”、九下“有創(chuàng)意地表達(dá)”）、改編式寫(xiě)作能力（八下“學(xué)習(xí)仿寫(xiě)”、九上“學(xué)習(xí)縮寫(xiě)”“學(xué)習(xí)改寫(xiě)”、九下“學(xué)習(xí)擴(kuò)寫(xiě)”）和過(guò)程寫(xiě)作能力（九下“審題立意”“布局謀篇”“修改潤(rùn)色”）。特定文體寫(xiě)作能力涉及以主要表達(dá)方式為文體特征的記敘文寫(xiě)作（七上“學(xué)會(huì)記事”“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”、七下“寫(xiě)出人物的精神”“學(xué)習(xí)抒情”、八上“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”）、說(shuō)明文寫(xiě)作（八上“說(shuō)明事物要抓住特征”、八下“說(shuō)明的順序”）、議論文寫(xiě)作（九上“觀(guān)點(diǎn)要明確”“議論要言之有據(jù)”“論證要合理”），另有應(yīng)用類(lèi)與文學(xué)類(lèi)文體寫(xiě)作（八上“新聞寫(xiě)作”“學(xué)寫(xiě)傳記”、八下“學(xué)寫(xiě)讀后感”“撰寫(xiě)演講稿”“學(xué)寫(xiě)游記”“學(xué)寫(xiě)故事”、九上詩(shī)歌“嘗試創(chuàng)作”）。35個(gè)寫(xiě)作板塊混合寫(xiě)作情意和兩種寫(xiě)作能力類(lèi)型、多種寫(xiě)作能力亞類(lèi)型，穿插交織，多線(xiàn)并進(jìn)，教師再度開(kāi)發(fā)寫(xiě)作板塊，要能判斷各板塊寫(xiě)作情意或能力指向，精準(zhǔn)確定它們?cè)谡麄€(gè)寫(xiě)作板塊系統(tǒng)中的位置，明確其在寫(xiě)作素養(yǎng)培育中可以或?qū)嶋H承載怎樣的教學(xué)功能，防止前后割裂。

其次，整體規(guī)劃開(kāi)發(fā)教材需要我們有大單元教學(xué)意識(shí)。大單元教學(xué)遵循學(xué)習(xí)心理而非學(xué)科內(nèi)容邏輯，圍繞特定學(xué)習(xí)主題，融合各種資源，集中展示完整的學(xué)與教的過(guò)程。大單元構(gòu)建方式多樣，與教材單元關(guān)系上，既可基于也可突破教材單元；大單元內(nèi)容上，既可融合讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)綜合設(shè)計(jì)，也可主要就某項(xiàng)單獨(dú)設(shè)計(jì)；大單元主題設(shè)置，常見(jiàn)有人文主題、語(yǔ)文要素和任務(wù)活動(dòng)三類(lèi)；大單元結(jié)構(gòu)可以是分式、分整式或整分整式。從大單元與教材單元關(guān)系確定出發(fā)，經(jīng)由大單元內(nèi)容和主題選擇，到大單元結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，大單元構(gòu)建流程及組配樣式如下圖。

大單元內(nèi)容上，除去讀聽(tīng)說(shuō)某項(xiàng)單獨(dú)設(shè)計(jì)的情形，涉及寫(xiě)作板塊而與寫(xiě)作教學(xué)直接相關(guān)的、最終構(gòu)建成的完整大單元，理論上有27種可能樣式。試以議論文寫(xiě)作教學(xué)為例，九上第二單元選錄四篇議論文閱讀文本、設(shè)置“觀(guān)點(diǎn)要明確”寫(xiě)作板塊和“君子自強(qiáng)不息”綜合性學(xué)習(xí)，第五單元同樣選錄四篇議論文閱讀文本，設(shè)置“論證要合理”寫(xiě)作板塊和“討論”口語(yǔ)交際，第三單元還設(shè)有“議論要言之有據(jù)”寫(xiě)作板塊。

若基于教材單元融合讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)綜合設(shè)計(jì)大單元，如第二單元，可以“人生追求”的人文主題為大單元主題，用分式結(jié)構(gòu)依次開(kāi)展文本閱讀（文本內(nèi)容上聚焦不同人生追求）、“人生追求”話(huà)題議論文寫(xiě)作（突出觀(guān)點(diǎn)明確的要求）、“人生追求之自強(qiáng)不息”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，各部分互不統(tǒng)屬，但都為著深刻認(rèn)識(shí)與表述人生追求；也可用“議論文觀(guān)點(diǎn)的明確與表達(dá)”語(yǔ)文要素作為大單元主題，采用分整式結(jié)構(gòu)，先分別在文本閱讀中分析、寫(xiě)作中體驗(yàn)議論文觀(guān)點(diǎn)的明確與表達(dá)的方式，再整體總結(jié)議論文觀(guān)點(diǎn)的明確與表達(dá)的知識(shí)和操作方法，形成穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；也可以“我的‘自強(qiáng)不息話(huà)題演講賽”任務(wù)活動(dòng)作大單元主題，采用整分整式結(jié)構(gòu)，先讓學(xué)生演練參賽整體過(guò)程——確立演講觀(guān)點(diǎn)、搜集資料、撰寫(xiě)演講稿、模擬演講、評(píng)價(jià)演講效果，再分步教學(xué)議論文本和寫(xiě)作板塊，掌握議論文觀(guān)點(diǎn)的明確與表達(dá)方法，并于綜合性學(xué)習(xí)中就“自強(qiáng)不息”話(huà)題最終確立具體觀(guān)點(diǎn)和表達(dá)方式，進(jìn)而評(píng)改演講稿，最終登臺(tái)演講，整體完成參賽任務(wù)。

若突破教材單元，統(tǒng)整第二、五單元讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)綜合設(shè)計(jì)大單元，教學(xué)目標(biāo)為議論文觀(guān)點(diǎn)的明確、表達(dá)與論證，破除原有單元界限，合并八篇閱讀文本，歸統(tǒng)兩個(gè)寫(xiě)作專(zhuān)題，形成規(guī)模更大的閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)和口語(yǔ)交際單元材料庫(kù)，仿前所述自由擇配大單元主題和結(jié)構(gòu)類(lèi)型，規(guī)劃教學(xué)過(guò)程。

如單獨(dú)設(shè)計(jì)寫(xiě)作大單元教學(xué)，可合并“觀(guān)點(diǎn)要明確”“議論要言之有據(jù)”“論證要合理”寫(xiě)作板塊，以議論篇章完整寫(xiě)作能力的習(xí)得為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情教情選配大單元主題和結(jié)構(gòu)類(lèi)型，構(gòu)繪教學(xué)流程。需注意的是，當(dāng)前大單元教學(xué)追求融合讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)一體設(shè)計(jì)，而對(duì)單獨(dú)設(shè)計(jì)寫(xiě)作的大單元建構(gòu)方式關(guān)注較少，窄化了大單元教學(xué)的可行路徑。

二、程序性知識(shí)可操作化

寫(xiě)作板塊提供了豐富的寫(xiě)作知識(shí)，尤其是如何寫(xiě)的程序性知識(shí)（包含策略性知識(shí)）。這類(lèi)知識(shí)以陳述的方式存在，在合適的運(yùn)用情境下演化成內(nèi)在心智或外在行為運(yùn)作的方法說(shuō)明書(shū)。運(yùn)用程序性知識(shí)最終所達(dá)到的理想狀態(tài)是自動(dòng)化。然而統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材寫(xiě)作板塊中的程序性知識(shí)多是概要的、統(tǒng)括性的寫(xiě)作提示，缺乏依照?qǐng)?zhí)行的一步一步的操作過(guò)程，例如七下“寫(xiě)出人物的精神”寫(xiě)作板塊提醒要寫(xiě)出人物的精神應(yīng)當(dāng)注意，“首先，可以抓住典型細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌”“其次，可以借助一些寫(xiě)作手法來(lái)加以突出、強(qiáng)調(diào)”“另外，還可以借助一些抒情、議論的句子，對(duì)人物的精神品質(zhì)進(jìn)行點(diǎn)睛式的概括”，“首先”“其次”“另外”呈現(xiàn)的并不是先后的操作程序，而是并列的可供選擇的寫(xiě)法。寫(xiě)作實(shí)踐列出三個(gè)具體寫(xiě)作題目，題目下的寫(xiě)作提示也是并列式陳述完成任務(wù)可用的各式方法策略。這些寫(xiě)作方法、策略是“大概這樣寫(xiě)”的概述式程序性知識(shí)，而不是“照此一步步寫(xiě)”的操作式程序性知識(shí)，彼此之間缺少先后程序的關(guān)聯(lián)，只是呈現(xiàn)為共同指向某種寫(xiě)作能力的分列的寫(xiě)作技巧散點(diǎn)?！翱梢宰プ〉湫图?xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌”，什么樣的細(xì)節(jié)是典型細(xì)節(jié)？怎么抓住典型細(xì)節(jié)？典型細(xì)節(jié)和人物的精神風(fēng)貌如何融為一體？“可以借助一些寫(xiě)作手法來(lái)加以突出、強(qiáng)調(diào)”，借助哪些寫(xiě)作手法呢？如何判斷這些寫(xiě)作手法的運(yùn)用能夠突出、強(qiáng)調(diào)人物的精神風(fēng)貌？“還可以借助一些抒情、議論的句子，對(duì)人物的精神品質(zhì)進(jìn)行點(diǎn)睛式的概括”，點(diǎn)睛式概括應(yīng)當(dāng)置于文章何處呢？怎樣的概括才是點(diǎn)睛式的呢？凡此種種，不甚了了。少了具體陳述“程序”的程序性知識(shí)能否轉(zhuǎn)化為實(shí)際寫(xiě)作能力還要靠師生自悟，易使教學(xué)流于主觀(guān)、不可預(yù)測(cè)和遷移。

該寫(xiě)作板塊編寫(xiě)意圖在于提供寫(xiě)出人物內(nèi)在精神品質(zhì)的方法，按照我們的認(rèn)知習(xí)慣，至少包括確定所要突出的人物的內(nèi)在精神品質(zhì)和尋找表達(dá)方法兩個(gè)主要步驟。根據(jù)該寫(xiě)作板塊已有寫(xiě)法指導(dǎo)，可以重新開(kāi)發(fā)“寫(xiě)出人物的精神”操作式程序性知識(shí)：首先，確定意欲體現(xiàn)人物怎樣的精神。然后，篩選能夠突出人物這樣的精神的主要寫(xiě)作內(nèi)容。而后，比較采用那些能取得更好表達(dá)效果的語(yǔ)言和手法表述篩選出的主要內(nèi)容，可供選用的手法如正面直接描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等，借對(duì)他人他物的描寫(xiě)側(cè)面襯托人物，抓住相較其他細(xì)節(jié)更能突顯人物內(nèi)在精神因而具有細(xì)節(jié)群體代表性的典型細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物精神風(fēng)貌，在行文過(guò)程中通過(guò)抒情、議論概括、評(píng)價(jià)人物精神，起到概括文章主要內(nèi)容、表達(dá)主題的作用，運(yùn)用比喻、排比、引用或化用名言警句等修辭手法。最后，自評(píng)、他評(píng)寫(xiě)作效果，修改升格。

三、逆向設(shè)計(jì)大單元寫(xiě)作教學(xué)全過(guò)程

崔允漷認(rèn)為，大單元應(yīng)當(dāng)“組織成一個(gè)圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的‘完整的學(xué)習(xí)事件”[1]，作為學(xué)與教重要甚至主要依憑的教材，理應(yīng)肩負(fù)起指導(dǎo)與呈現(xiàn)學(xué)習(xí)事件完整過(guò)程的責(zé)任，但目前統(tǒng)編教材這方面還很欠缺，主要在八九年級(jí)四個(gè)“活動(dòng)·探究”單元做了開(kāi)創(chuàng)性的有益嘗試。相較閱讀教學(xué)有大量文本支撐，寫(xiě)作教學(xué)僅憑簡(jiǎn)略的寫(xiě)作板塊和散見(jiàn)于其他板塊的寫(xiě)作任務(wù)，勢(shì)單力微，仍是語(yǔ)文教學(xué)最薄弱的一環(huán)。大單元無(wú)論是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)綜合設(shè)計(jì)還是寫(xiě)作單獨(dú)設(shè)計(jì)，都應(yīng)著力構(gòu)繪寫(xiě)作教學(xué)全過(guò)程。

格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出逆向教學(xué)設(shè)計(jì)法，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)歷確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)三個(gè)階段。[2]預(yù)期結(jié)果（即教學(xué)目標(biāo)）以大概念為中心，而評(píng)估證據(jù)種類(lèi)多樣，特別突出表現(xiàn)性任務(wù)的價(jià)值。評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)前置使它“起到承上啟下的作用，上接目標(biāo)，以視其與目標(biāo)的匹配性；下連學(xué)習(xí)過(guò)程，把評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)過(guò)程，按教、學(xué)、評(píng)一致的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”[3]。評(píng)價(jià)任務(wù)不僅可以嵌入教學(xué)過(guò)程，還可以充當(dāng)驅(qū)動(dòng)、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全過(guò)程的大任務(wù)，充分發(fā)揮引導(dǎo)規(guī)約教學(xué)的作用。

以游記寫(xiě)作為例，可聯(lián)合八上“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”、八下“學(xué)習(xí)仿寫(xiě)”“學(xué)寫(xiě)游記”寫(xiě)作板塊，融貫通用和特定文體寫(xiě)作能力構(gòu)建以“游記寫(xiě)作”語(yǔ)文要素為主題的寫(xiě)作教學(xué)大單元?！皩W(xué)寫(xiě)游記”寫(xiě)作板塊介紹游記常含交代游蹤和描寫(xiě)景物、抒發(fā)感受兩方面內(nèi)容，所寫(xiě)景物要有選擇，還可敘述游覽中特別的經(jīng)歷。由此提煉寫(xiě)作大概念為：游記寫(xiě)作要交代清楚游蹤，有選擇地描述游覽的見(jiàn)聞感受。依據(jù)大概念確立大單元寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)：1.回顧游記閱讀所學(xué)，利用相關(guān)寫(xiě)作板塊資源，歸納如何圍繞游蹤和游覽見(jiàn)聞感受寫(xiě)作游記。2.完成游記寫(xiě)作的表現(xiàn)性任務(wù)，從交代游蹤和描述游覽見(jiàn)聞感受的角度評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果，并修改升格。表現(xiàn)性任務(wù)創(chuàng)設(shè)如“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。學(xué)校《物畫(huà)心語(yǔ)》新一期征稿開(kāi)始啦！這期將專(zhuān)設(shè)‘游記展讀欄目，刊載游記佳作，展示不同旅游經(jīng)歷，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。期待你的來(lái)稿！”以該任務(wù)兼作大單元評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，采用整分整式大單元結(jié)構(gòu)，教學(xué)先出示游記投稿的表現(xiàn)性任務(wù)，學(xué)生初定寫(xiě)作意向，草擬寫(xiě)作提綱。而后分別回顧八下第五單元游記閱讀所學(xué)內(nèi)容，依序自讀“學(xué)寫(xiě)游記”“學(xué)習(xí)仿寫(xiě)”“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”寫(xiě)作板塊，選擇仿寫(xiě)游記篇目和仿寫(xiě)點(diǎn)，交流歸納圍繞游蹤和游覽見(jiàn)聞感受寫(xiě)作游記的操作式程序性知識(shí)，再以游蹤和游覽見(jiàn)聞感受為評(píng)價(jià)指標(biāo)，師生共擬游記寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表。然后針對(duì)投稿任務(wù)，學(xué)生明確具體寫(xiě)作內(nèi)容和方式，調(diào)整提綱，表達(dá)成文，對(duì)照量表自評(píng)他評(píng)，修改作品，完成投稿。

四、調(diào)整完善寫(xiě)作板塊系統(tǒng)

因?qū)W情、教情和社會(huì)生活在不同區(qū)域與主體間并不一致，且變動(dòng)不居，教材寫(xiě)作板塊系統(tǒng)勾勒的只是寫(xiě)作能力大致樣貌，不是也不可能是未可移易的定型，我們應(yīng)將其視為彈性的、開(kāi)放的，創(chuàng)新運(yùn)用，調(diào)整完善。

可以通過(guò)調(diào)序、分解、增補(bǔ)的方式調(diào)整完善寫(xiě)作板塊系統(tǒng)，提升它對(duì)特定情形下寫(xiě)作教學(xué)需要的適應(yīng)性。

調(diào)序就是調(diào)整寫(xiě)作板塊既有排列次序，如指向過(guò)程寫(xiě)作能力的板塊“審題立意”“布局謀篇”“修改潤(rùn)色”放置在九下，可能是考慮中考升學(xué)應(yīng)考指導(dǎo)，然而升入初中后，學(xué)生便要應(yīng)對(duì)定期與不定期的寫(xiě)作練習(xí)和檢測(cè)，將系列板塊提前教學(xué)是現(xiàn)實(shí)所需。另外，“審題立意”和“布局謀篇”之間缺少“選擇材料”這一環(huán)節(jié)，相應(yīng)專(zhuān)題放置在七下，為“怎樣選材”寫(xiě)作板塊，這就造成了寫(xiě)作板塊系統(tǒng)的人為割裂，應(yīng)歸并到過(guò)程寫(xiě)作中連貫實(shí)施教學(xué)。

分解指將某些寫(xiě)作板塊內(nèi)容拆分開(kāi)來(lái)以便利教學(xué)，例如七上寫(xiě)作板塊“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”，人物特點(diǎn)包括外在特點(diǎn)和內(nèi)在特點(diǎn)，而內(nèi)在特點(diǎn)，如人物性格和精神品質(zhì)，已在七下寫(xiě)作板塊“寫(xiě)出人物的精神”單獨(dú)列出，可將“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”分解縮小為“寫(xiě)人要抓住外在特點(diǎn)”，避免前后寫(xiě)作板塊內(nèi)容交叉重復(fù)。再如七下“怎樣選材”板塊內(nèi)容其實(shí)混合了材料選擇和加工兩大方面，前者關(guān)于材料的來(lái)源、取舍，后者關(guān)于材料的詳略安排，分開(kāi)教學(xué)，頭緒更加清晰。又如九上“學(xué)習(xí)改寫(xiě)”板塊說(shuō)明“改寫(xiě)，就是在忠于原作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)改變文體、語(yǔ)體和敘述角度等，進(jìn)行‘再創(chuàng)作，以服務(wù)于特定的需要”，改變文體有詩(shī)歌改為散文、小說(shuō)改為劇本等不同類(lèi)型，改變語(yǔ)體有文言文改為現(xiàn)代白話(huà)文、書(shū)面語(yǔ)改為口語(yǔ)等，改變敘述角度有第一人稱(chēng)改為第三人稱(chēng)、順敘改為倒敘或插敘等。該板塊短短的篇幅將“學(xué)習(xí)改寫(xiě)”相關(guān)內(nèi)容一網(wǎng)打盡，難免教得粗略、學(xué)得虛浮。不妨將涵蓋內(nèi)容廣的板塊內(nèi)容分解成系列二級(jí)板塊，不失能力結(jié)構(gòu)完整性的同時(shí)，也便于教學(xué)落實(shí)。

增補(bǔ)即填充寫(xiě)作板塊系統(tǒng)空白。學(xué)生為什么要寫(xiě)作？為誰(shuí)寫(xiě)作？功能寫(xiě)作觀(guān)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作是為了實(shí)現(xiàn)特定的功能，學(xué)生可以借助寫(xiě)作記錄生活、表達(dá)內(nèi)心、與人交際，教材寫(xiě)作板塊系統(tǒng)亟需增補(bǔ)有關(guān)寫(xiě)作的功能、寫(xiě)作的讀者意識(shí)、寫(xiě)作情境任務(wù)的分析等專(zhuān)題，避免讓學(xué)生的寫(xiě)作仍是不知何所為的無(wú)目陳述，寫(xiě)作學(xué)習(xí)變成知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，長(zhǎng)此下去，學(xué)生厭惡寫(xiě)作、躲避寫(xiě)作就在情理之中了。

學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略，教材寫(xiě)作板塊提供的多為認(rèn)知策略，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作認(rèn)知的發(fā)展，而寫(xiě)作主體對(duì)自我寫(xiě)作過(guò)程的監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知策略，以及獲取寫(xiě)作外在資源的支持、管理寫(xiě)作主體內(nèi)在情感的資源管理策略闕如。至于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電子寫(xiě)作、社交平臺(tái)寫(xiě)作一類(lèi)的現(xiàn)代化寫(xiě)作方式與傳播，教材也闕如。這些都有待增補(bǔ)。

總之，教材雖然是權(quán)威的、最重要的教學(xué)材料，教師也不應(yīng)當(dāng)恪守不變，為教材捆縛，成了教教材的“匠”，而不是用教材教的“師”。

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[基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材寫(xiě)作板塊教學(xué)適應(yīng)性開(kāi)發(fā)與使用”（課題編號(hào)：C-c/2021/02/186）階段性研究成果。]