陳之勤

摘要：筆者利用“綜合性學(xué)習(xí)+寫作”策略，整合教材當(dāng)中的課程資源，基于綜合性學(xué)習(xí)設(shè)置教學(xué)情境，依托寫作關(guān)鍵能力確立教學(xué)目標(biāo)，通過將綜合性學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)有機(jī)整合，提高教學(xué)效率，融情境性、實(shí)踐性、綜合性、知識性、趣味性于一體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷提升語言運(yùn)用能力和思維能力。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí) 寫作教學(xué) 整合 關(guān)鍵能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)教學(xué)的內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式要具有“情境性、實(shí)踐性、綜合性”。語文綜合性學(xué)習(xí)作為義務(wù)教育階段語文課程的五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，其綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，對課堂情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動組織、過程性評價(jià)都有著較高的要求。而統(tǒng)編初中語文教材的寫作單元設(shè)計(jì)同樣根據(jù)年段成序列，成體系，這也要求教師以真實(shí)的寫作情境為載體，以學(xué)生自己的作文樣本為依托，結(jié)合教師提供的寫作支架，使學(xué)生能夠真正將習(xí)得的寫作知識內(nèi)化為寫作能力。在本課中，筆者選擇了“綜合性學(xué)習(xí)+寫作”這一策略，整合了《我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代》與《表達(dá)要得體》兩部分知識進(jìn)行教學(xué)。

一、基于情境，在綜合活動中助推知識積累

語文教學(xué)所講的情境是真實(shí)復(fù)雜的語言文字運(yùn)用情境。綜合性學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的整合，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的整合，強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的整合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。“直播帶貨助農(nóng)”便是基于綜合性學(xué)習(xí)《我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代》創(chuàng)設(shè)的一個網(wǎng)絡(luò)情境，并在任務(wù)推進(jìn)過程中提升《表達(dá)要得體》這一寫作任務(wù)的關(guān)鍵能力。

“真實(shí)”強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)情境要緊貼生活?！皬?fù)雜”則是真實(shí)的語言文字運(yùn)用情境的必然特點(diǎn)。學(xué)生能夠在生活中接觸直播帶貨這一真實(shí)情境，但直播形式多樣，主播風(fēng)格良莠不齊。教學(xué)中，我們需要對原生態(tài)的網(wǎng)絡(luò)情境進(jìn)行合理改造。筆者限定了寧波本土常見西瓜、楊梅、紅橙三種水果作為售賣商品，在課前的學(xué)案設(shè)計(jì)中形成任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生組成帶貨團(tuán)隊(duì)，查閱資料。

課堂上，筆者選用央視主持人朱廣權(quán)的文案作為學(xué)習(xí)支架。他的直播語言受到全民熱捧，具有廣泛代表性。筆者在學(xué)生初步感知文案的過程中設(shè)置相應(yīng)的驅(qū)動性任務(wù)，安排小組討論總結(jié)成功的文案有何效果?；谶@樣的驅(qū)動性任務(wù)，筆者進(jìn)一步設(shè)置程序性支架，讓學(xué)生總結(jié)直播文案的寫作策略，達(dá)到“教一文而知一類”的效果。

二、建構(gòu)項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)活動中落實(shí)語言運(yùn)用

課堂基于“直播帶貨”情境與“表達(dá)要得體”寫作教學(xué)要求，建構(gòu)了“帶貨文案撰寫”這一主項(xiàng)目并在主項(xiàng)目之下進(jìn)行了兩次活動。

活動一：頭腦風(fēng)暴，共商得體網(wǎng)絡(luò)語言

學(xué)生合作分析文案得出“有禮、有料、有趣、有的”四個寫作策略?！坝卸Y”即在文案中，我們要注意是否有開場白，對觀眾的稱呼是否合理，在文案中是否涉及了不良的網(wǎng)絡(luò)詞匯等。

“有料”則要求對產(chǎn)品的特點(diǎn)有所介紹，如顏色、口感等。這一點(diǎn)我們可以在《表達(dá)要得體》的寫作范例中見到類似的內(nèi)容，如倡議書要點(diǎn)明倡議內(nèi)容，寫邀請函要突出具體時(shí)間地點(diǎn)和事由等。直播文案中表現(xiàn)為詳盡地介紹水果。言之有物，避免空談也是表達(dá)得體的應(yīng)有之義。

“有趣”是本堂課的難點(diǎn)。通過教師點(diǎn)撥與合作討論，學(xué)生解讀了朱廣權(quán)的慣用技巧，如“諧音”“押韻”“引用”等。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步遷移其他修辭技巧，比如排比、比喻、反復(fù)等學(xué)過的知識。

“有的”是直播文案的核心，也是《表達(dá)要得體》中的重點(diǎn)。如倡議書、邀請函中常有“為了……”這類字樣，在開頭便點(diǎn)明了寫作目的。直播的目的是為了賣出商品，“有禮”“有料”“有趣”三個策略最終要為帶貨服務(wù)。為達(dá)到銷售目的，商家往往會使用必要語言，如價(jià)格折扣、贈送禮品、增添美好寓意等來迎合觀眾。

指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文案的共性特點(diǎn)后，我們便得到了策略性支架。學(xué)生開動腦筋嘗試運(yùn)用這些策略指導(dǎo)自己的語文實(shí)踐就顯得有章可循了。各小組成員以各自的課前練習(xí)為底本，博采眾長，修改升格，最終形成自己團(tuán)隊(duì)的“帶貨文案”，例如：

西瓜：親愛的鐵鐵們，這里是霍霍直播間。你看這瓜它又大又圓，你看這肉它又紅又甜?！熬灰姸礃蛭鞴系厣蟻?，奔流到嘴不復(fù)回。君不見洞橋瓜皮薄又滑，清熱利尿降血壓?！背远礃蛭鞴?，看小橋流水人家。甜脆果肉，清香爽口，清熱解暑，讓你欲罷不能。汁水四溢，口感如沙，買它買它就買它，洞橋西瓜頂呱呱。只要8塊8！

紅橙：“正是橙黃橘紅時(shí)?！庇H愛的廣大網(wǎng)友們，歡迎大家來到美汁兒汁兒直播間。“美人紅，美人香”。滾圓紅橙賽夕陽，吃下一顆甜味長。飽了眼福，滿了口福，買了心服，吃了舒服。咽下紅美人，祝您賽美人，事業(yè)有成，一展鯤鵬，雙喜臨門。價(jià)格美汁兒汁兒。還不買它，送貨到家。

活動二：含英咀華，師生齊評項(xiàng)目成果

最好的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在真實(shí)的語言情境中運(yùn)用，以積極的語文實(shí)踐來培養(yǎng)語言文字的運(yùn)用能力。在活動二中，團(tuán)隊(duì)選派“主播”模擬帶貨，教師會對“直播”展開過程性評價(jià)。筆者利用手機(jī)投屏功能將直播腳本拍照上傳，讓學(xué)生自主從“有禮、有趣、有料、有的”四個方面進(jìn)行評價(jià)，并取長補(bǔ)短。

值得注意的是，學(xué)生基本能夠從“有趣”“有料”“有的”三個方面完成評價(jià)和迭代。真正的難點(diǎn)在于正確梳理錯綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)詞匯，即在“有禮”上稍顯不足。例如“美汁兒汁兒”最初源于一位具有負(fù)面效應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)“紅人”——老八。他以惡俗的行為博眼球而走紅網(wǎng)絡(luò)。“鐵鐵”這個詞語則是演變自北方方言“老鐵”，以疊詞形式出現(xiàn)更加親切溫柔，有可取之處。這些內(nèi)容需要教師在備課過程中事先預(yù)設(shè)并及時(shí)對這些網(wǎng)絡(luò)詞語加以點(diǎn)評，為學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)語言觀念，落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)和寫作教學(xué)的整合目標(biāo)。

同時(shí)，課堂基于“帶貨”情境，展示效果也相當(dāng)重要。例如，某一組上臺展示時(shí)，兩位同學(xué)經(jīng)常發(fā)笑，令直播幾次暫停。勉強(qiáng)結(jié)束匯報(bào)后，組內(nèi)成員先自評。隨后，教師再做出評價(jià)，提醒全體同學(xué)注意直播的“現(xiàn)場感”。

過程中，學(xué)生評價(jià)側(cè)重運(yùn)用所學(xué)知識對文案內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評；教師評價(jià)則涉及直播形式，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。教師的評價(jià)語也可以遵循學(xué)生討論得出的幾個策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，如押韻對稱“你們的文案寫的真好，可能全班都很難尋找”；如加入個別網(wǎng)絡(luò)詞匯“要拿出你的熱情，主播自己可別emo”等。在活動中，學(xué)生通過組內(nèi)自評、組間互評、教師評價(jià)三者結(jié)合，再次回顧課堂重點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)評價(jià)語言體現(xiàn)課堂重點(diǎn)，充分利用每一處教學(xué)資源，落實(shí)語言的實(shí)際運(yùn)用。

三、聯(lián)結(jié)內(nèi)外，在綜合學(xué)習(xí)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

（一）以綜合性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的冊內(nèi)整合

綜合性學(xué)習(xí)本身就具有綜合性、活動性和開放性，學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要避免出現(xiàn)貪大求全的情況。八年級上冊的《我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代》與《表達(dá)要得體》整合教學(xué)選擇了“綜合性學(xué)習(xí)+寫作”這一策略，采用冊內(nèi)整合的方案，以語文課程的內(nèi)部整合為基點(diǎn)。既充分考慮了教材編排的進(jìn)度，也兼顧了學(xué)生的學(xué)情能力。課堂基于綜合性學(xué)習(xí)設(shè)置教學(xué)情境，整合寫作教學(xué)，在綜合活動中落實(shí)寫作教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。在設(shè)置整合方案時(shí)（如下圖所示），筆者兼顧了綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和寫作教學(xué)目標(biāo)?！段覀兊幕ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代》這一綜合性學(xué)習(xí)中，教材里提到了三個方面：1.網(wǎng)絡(luò)詞語小研討；2.電子閱讀面面觀；3.用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)語文。其中“網(wǎng)絡(luò)詞語小研討”這一角度中既有語文味又兼具時(shí)代性。而“撰寫直播文案”這一項(xiàng)目不僅包含了對網(wǎng)絡(luò)詞語的研討和運(yùn)用，又涉及寫作技巧，可以說真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)詞匯進(jìn)行寫作練習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生善用合適的網(wǎng)絡(luò)詞匯，幫助學(xué)生思考互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下語文的生命樣態(tài)，這也恰好貼合了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中新增的“關(guān)注數(shù)字時(shí)代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化”。

（二）以寫作為指向的關(guān)鍵能力培養(yǎng)

寫作教學(xué)的主陣地自然是寫作單元，但勝利又不能完全依靠寫作單元，這才有了“閱讀+寫作”“綜合性學(xué)習(xí)+寫作”等種種整合教學(xué)模式。

設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)+寫作”這一策略，其旨?xì)w就是培養(yǎng)學(xué)生的語文關(guān)鍵能力。郭家海團(tuán)隊(duì)在其《初中寫作關(guān)鍵能力：內(nèi)容構(gòu)成與培養(yǎng)路徑》一文中結(jié)合核心素養(yǎng)，總結(jié)了“思維”與“表達(dá)”兩個范疇與下屬八項(xiàng)關(guān)鍵能力：思維能力（審題立意能力、謀篇布局能力、聯(lián)想想象能力、處理材料能力），表達(dá)能力（敘述能力、描寫能力、議論能力、語用能力）。

備課過程中我們要明確培養(yǎng)學(xué)生何種關(guān)鍵能力。之后，依據(jù)關(guān)鍵能力為整合課程設(shè)置一個綜合教學(xué)目標(biāo)。筆者綜合《我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代》與《表達(dá)要得體》的教學(xué)要求，將每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)重點(diǎn)同一種或多種關(guān)鍵能力結(jié)合起來（如下表所示）。

其中“補(bǔ)充增色手法”“合作修改文案”無疑是關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。前文提及，在“有趣”這一維度中，課堂涉及“諧音”這一修辭技巧，為了達(dá)到售賣貨物的目的，商家往往會利用“諧音”褒揚(yáng)商品，迎合顧客，如“梅”這個字同“美”諧音，同學(xué)們便會聯(lián)想到吃了楊梅變美，“瓜”諧音“發(fā)”，便能聯(lián)想到興旺發(fā)達(dá)的好兆頭。而在“有料”這一維度中，學(xué)生需要對商品的外形、特點(diǎn)進(jìn)行概括，則涉及了描寫能力。這樣一來綜合性學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)才能真正融為一體，寫作在學(xué)生眼里也不再僅是風(fēng)花雪月的文學(xué)想象，而是貼近生活的必要手段。

“綜合性學(xué)習(xí)+寫作”的整合教學(xué)模式，要基于綜合性學(xué)習(xí)設(shè)置來教學(xué)情境，真實(shí)合理，再依托寫作關(guān)鍵能力確立教學(xué)目標(biāo)，有的放矢，最終通過將綜合性學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)有機(jī)整合，充分利用課內(nèi)資源，提高教學(xué)效率，融實(shí)踐性、知識性、趣味性于一體。希望這一嘗試能夠更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，鉆研寫作的熱情，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中提升文學(xué)素養(yǎng)，提高寫作能力。

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