朱雪蘭

摘要：在小學(xué)生的語文基礎(chǔ)夯實、語文素養(yǎng)塑造、課內(nèi)所學(xué)知識的鞏固過程中，作業(yè)始終起著重要作用。而結(jié)合“雙減”政策要求，改革與創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計策略，勢必更利于學(xué)生身心健康與全面發(fā)展的需要?；诖耍疚闹鼐汀半p減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的定位與導(dǎo)向、需要堅持的原則，以及有效作業(yè)設(shè)計策略的價值與意義、應(yīng)采取的措施等，進(jìn)行深度剖析，并提出合理性建議，以期為提高小學(xué)語文作業(yè)的質(zhì)量提供參考，使高質(zhì)量、多元化、豐富性的作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵支撐。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語文作業(yè)；有效策略

長期以來，受傳統(tǒng)思想觀念的影響，很多小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、身心特性的考慮不夠，這必然會使很多作業(yè)項目在形式上枯燥乏味，在無形之中增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)效果不夠理想。隨著“雙減”政策的深入貫徹與全面落實，以切實優(yōu)化作業(yè)設(shè)計為導(dǎo)向的教學(xué)研究，則成為廣大師生所關(guān)注的重點(diǎn)與核心議題。同時，對“雙減”內(nèi)涵、實質(zhì)的深度解析，在此基礎(chǔ)上就作業(yè)的形式、內(nèi)容、要求等進(jìn)行適度革新，使作業(yè)的吸引力、趣味性、感染力切實凸顯，這必然更利于“雙減”要求的精準(zhǔn)落實，且會為作業(yè)的針對性、目的性指明方向。因此，教師在開展“雙減”政策下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略探索時，應(yīng)以教材知識、內(nèi)容為參考，在深度解讀課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，對語文作業(yè)的設(shè)計展開全方位、深層次研究。

1? ?“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的定位與導(dǎo)向

“雙減”政策倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)在徹底解放自身天性的基礎(chǔ)上，選用自己喜歡、熱衷的方式，借助作業(yè)開展知識學(xué)習(xí)、夯實認(rèn)知基礎(chǔ)、提升綜合素養(yǎng)，確保每位學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計在導(dǎo)向上應(yīng)側(cè)重減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)；在定位上，應(yīng)注重對學(xué)生天性的全面釋放。

1.1“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的導(dǎo)向

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)、逐步完善自身認(rèn)知體系的工具，其內(nèi)容、要求、形式、目標(biāo)等，若與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律不相契合，則勢必會在無形之中增加學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且不利于滿足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要。根據(jù)“雙減”政策要求，教師應(yīng)在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個性特征，使作業(yè)中所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在數(shù)量上壓縮，在質(zhì)量上切實提高。以追求作業(yè)效能的最大化，且使其成為引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、認(rèn)知潛能開發(fā)的關(guān)鍵保證。

1.2“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的定位

減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的目的，在于為學(xué)生爭取更多自由、自主發(fā)展的時間、空間、機(jī)會，確保其個性發(fā)展，以及身心健康成長。可以說，在育人導(dǎo)向上，“雙減”政策的目的在于對學(xué)生天性的徹底解放，以引導(dǎo)其在身心愉悅的前提下通過作業(yè)的方式自主探索、嘗試、體驗，來獲得對各類語文知識、信息的切實內(nèi)化。同時，在多元化、豐富性的語文作業(yè)項目驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式會有所改變，這也更利于其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕，以確保其在多維時空內(nèi)獲得認(rèn)知蛻變，提升其語文素養(yǎng)，并為其全面發(fā)展而奠定基礎(chǔ)。

2? ?“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)堅持的基本原則

語文在小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域扮演著重要角色，發(fā)揮著積極作用，所以在作業(yè)設(shè)計過程中對“雙減”政策的落實與貫徹，必須切實踐行高效低耗、全面發(fā)展原則，以借助作業(yè)項目的多元驅(qū)動與精準(zhǔn)指引，促進(jìn)學(xué)生對一些重要學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化，為學(xué)生充分領(lǐng)略語文魅力，切實把握語文內(nèi)涵提供助力。

2.1高效低耗原則

教師應(yīng)在確保作業(yè)實效最大化的基礎(chǔ)上，落實對豐富性、多元化、高質(zhì)量作業(yè)項目的設(shè)計。為學(xué)生積極參與到語文知識的學(xué)習(xí)中提供支撐，以此來降低作業(yè)難度，減少對學(xué)生課外自主探索、自由感知時間的擠占。特別是在作業(yè)任務(wù)確立、作業(yè)內(nèi)容設(shè)定等領(lǐng)域，應(yīng)竭力追求提高效率，以此更好地促進(jìn)作業(yè)實效的提升，并減少一些低效乃至無效的作業(yè)項目構(gòu)建，使傳統(tǒng)作業(yè)觀念下的機(jī)械、重復(fù)、單一等作業(yè)現(xiàn)象得以消除。

2.2全面發(fā)展原則

教師應(yīng)以小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為參考，對所設(shè)計的作業(yè)任務(wù)、作業(yè)內(nèi)容等進(jìn)行深度研判。在切實凸顯學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其在課外時空內(nèi)的互動、研討、交流，為學(xué)生營造出和諧、寬松、愉悅的認(rèn)知生態(tài)，以最大限度地挖掘其認(rèn)知潛能，讓學(xué)生在濃厚作業(yè)興趣的引領(lǐng)下，從多領(lǐng)域入手，領(lǐng)悟語文內(nèi)涵、感知語文魅力，且全方位確保其身心健康與全面發(fā)展。

3? ?“雙減”政策下探索小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有效策略的價值與意義

對“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)有效設(shè)計策略的探索，可以確保減負(fù)增效目標(biāo)的落實，不僅利于作業(yè)設(shè)計策略的優(yōu)化與革新，更利于學(xué)生語文認(rèn)知能力的全面提升。

3.1可彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)的不足

傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計存在著諸多缺憾與不足，只有徹底變革其定位與導(dǎo)向，才能幫助學(xué)生徹底走出大量重復(fù)、強(qiáng)制訓(xùn)練的作業(yè)泥潭，這勢必更利于作業(yè)定位的進(jìn)一步明確，為新作業(yè)導(dǎo)向的確立而拓寬渠道，使作業(yè)內(nèi)容、要求要貼近學(xué)生身心特性與認(rèn)知規(guī)律，使其更有利于學(xué)生認(rèn)知能力的提升與課內(nèi)所學(xué)知識的鞏固。同時，在“雙減”政策的指引下，教師在作業(yè)設(shè)計中對學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、身心特性的兼顧會更加到位、深入、充分，這也會進(jìn)一步提高作業(yè)項目、內(nèi)容、任務(wù)等的針對性與實效性，使傳統(tǒng)作業(yè)的不足與缺憾得到彌補(bǔ)。

3.2可促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與升華

學(xué)生在多領(lǐng)域作業(yè)項目的驅(qū)動下，其完成作業(yè)任務(wù)的積極性與主動性必然會被充分調(diào)動，這自然會幫助學(xué)生精準(zhǔn)了解自身認(rèn)知現(xiàn)狀，并在不同的作業(yè)項目內(nèi)自主完成課內(nèi)所學(xué)知識的鞏固，且開展新知識的學(xué)習(xí)。以促進(jìn)學(xué)生在感受作業(yè)的快樂中，慢慢獲得認(rèn)知蛻變，切實提升認(rèn)知能力，以真正達(dá)到提升學(xué)生素養(yǎng)的目的。

4? ?“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略

在小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程中，作業(yè)始終扮演著重要角色，發(fā)揮著積極作用。其不僅是幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)的支撐，更是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師在落實小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有效策略時，應(yīng)以“雙減”政策為統(tǒng)領(lǐng)，落實對作業(yè)設(shè)計方式、手段、途徑等的全方位、深層次革新。所確立的作業(yè)目標(biāo)、要求、定位、導(dǎo)向等，不僅要契合“雙減”理念，而且要遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。以此來確保“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)實效，進(jìn)而讓學(xué)生在多種類型、多維領(lǐng)域的作業(yè)項目助推下，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，以及切實滿足學(xué)生身心健康成長的需要。

4.1注重作業(yè)任務(wù)的分層分類，夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)

常規(guī)作業(yè)主要由課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)訓(xùn)練、課外鞏固三種形式構(gòu)成，其對學(xué)生從不同層面出發(fā)、借助多種方式高效內(nèi)化課內(nèi)所學(xué)知識有積極作用。而設(shè)計分層分類作業(yè)，則可使作業(yè)的定位與導(dǎo)向更為貼近學(xué)生的實際認(rèn)知，有利于提升作業(yè)的實效，以及學(xué)生語文基礎(chǔ)的夯實。因此，教師在結(jié)合“雙減”政策開展小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求為參考，以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度探究意識為導(dǎo)向，為不同學(xué)生設(shè)計不同作業(yè)任務(wù)。讓學(xué)生在自選作業(yè)內(nèi)容、自主參與作業(yè)實踐中，激發(fā)作業(yè)興趣，提升語文認(rèn)知能力。同時，在分層作業(yè)的引導(dǎo)下，學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課內(nèi)分享交流、課后主動鞏固的積極性會被調(diào)動，這必然會滿足其個性化發(fā)展需要，使學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)得以減輕。

4.2優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，豐富學(xué)生認(rèn)知體驗

“雙減”為小學(xué)語文作業(yè)改革指明了方向，提供了參考。以“雙減”政策為引領(lǐng)，將作業(yè)內(nèi)容予以優(yōu)化，使作業(yè)更為貼近學(xué)生生活，且更具吸引力與感染力，是確保學(xué)生認(rèn)知體驗得以豐富的關(guān)鍵。因此，教師在進(jìn)行“雙減”政策下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略改革時，應(yīng)以切實凸顯作業(yè)的趣味性與吸引力為導(dǎo)向，將一些學(xué)生更為熱衷的作業(yè)元素，以多種形式遷移至學(xué)生視域。讓學(xué)生在生活化、情境化、多元化作業(yè)內(nèi)容的刺激下，從作業(yè)入手，廣泛涉獵、主動積累、深度閱讀、創(chuàng)新創(chuàng)作，以此來豐富學(xué)生的作業(yè)體驗，且使學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)的積極性、主動性、自覺性得以充分保證。同時，對所確立的作業(yè)內(nèi)容，應(yīng)加強(qiáng)研判與考量，既確保其與預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，又使其更好地作用于學(xué)生的語文認(rèn)知能力發(fā)展中，以此來確保學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕。

總之，“雙減”對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計提出了更高要求，其不僅強(qiáng)調(diào)作業(yè)內(nèi)容、形式的豐富性與延展性，而且對作業(yè)目標(biāo)、定位等做了全新界定。教師在遵從“雙減”政策要求的基礎(chǔ)上，對作業(yè)進(jìn)行適度優(yōu)化、切實革新，可為學(xué)生從多維時空、縱深領(lǐng)域參與語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，這也勢必更利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，以及作業(yè)效果的提升。同時，學(xué)生在參與多種形式、多個領(lǐng)域的作業(yè)實踐中，其語文思維、理解能力會得到進(jìn)一步發(fā)展，語文作業(yè)的豐富性與延展性必然會得到充分保證，這會在一定程度上減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，并為學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的夯實、認(rèn)知能力的提升而奠基。因此，教師在探索“雙減”政策下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略時，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)情的解析與研究，并據(jù)此確立作業(yè)目標(biāo)、要求、任務(wù)。讓學(xué)生在明晰、翔實，而又不失豐富、生動的作業(yè)項目引領(lǐng)下，選用多種作業(yè)形式鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，豐富認(rèn)知體驗。使“雙減”政策下的小學(xué)語文作業(yè)成為助推學(xué)生語文學(xué)習(xí)的必然選擇，且有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，以及語文作業(yè)改革的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志偉.“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新策略[J].讀寫算，2022（35）：25-27.

[2]秦小麗.“雙減”政策下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（33）：50-51.

[3]包玲玲.“雙減”政策下提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量及優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（11）：40-42.

[4]黃冰煌.減負(fù)增效，作業(yè)創(chuàng)新：基于“雙減”的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有效策略[J].天津教育，2022（32）：100-102.

[5]唐曉俐.“雙減”政策下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略[J].小學(xué)語文教師，2022（10）：63-65.