韓淑慧

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，需要教師尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，確保學(xué)生能夠獲得較為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要在提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力的同時，不斷提高自身對數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中，教師過于注重學(xué)生學(xué)科成績的提高，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)致學(xué)生難以獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；诖耍處熜枰扇《嘣胧?gòu)建高質(zhì)量課堂教學(xué)，以便為學(xué)生提供良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文重點(diǎn)分析當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并提出優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；優(yōu)化措施

當(dāng)前，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師依舊存在唯成績論的教學(xué)理念，這嚴(yán)重影響了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。為解決這一現(xiàn)實(shí)困境，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師需要著重分析良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的內(nèi)涵特征，并結(jié)合實(shí)際情況落實(shí)多元優(yōu)化措施。

1? ?良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的內(nèi)涵和特征

1.1良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的內(nèi)涵

首先，學(xué)習(xí)體驗(yàn)是教學(xué)過程的本質(zhì)之一。在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在感受。數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展需要學(xué)生在一定教學(xué)情境中不斷體驗(yàn)各種數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵以及與其他知識的聯(lián)系。在此期間，學(xué)生無論是從思想上還是行動上都能夠獲得新知并不斷實(shí)現(xiàn)自我提升。只有學(xué)生自己經(jīng)歷并獲得一定的情感和感悟，才能將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化到頭腦中，并將其應(yīng)用在未來的學(xué)習(xí)中。

其次，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)手段。教師可以通過多種方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多良好體驗(yàn)。例如，教師要想為學(xué)生提供良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設(shè)備以及新型教學(xué)理念創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以便學(xué)生在與同學(xué)和教師溝通交流過程中獲得知識并生成情感。

最后，良好體驗(yàn)是教育所要達(dá)到的目標(biāo)之一，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)所要呈現(xiàn)的結(jié)果。如學(xué)生經(jīng)過本次課堂學(xué)習(xí)后獲得了哪些知識以及技巧，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)階段利用這些知識以及技巧解決實(shí)際問題期間又獲得了哪種情感體驗(yàn)。作為課堂教學(xué)活動的結(jié)果，課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)是為了讓小學(xué)生清楚自己在學(xué)習(xí)過程中流露出的真實(shí)情感。教師引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究以及訪談等方式了解自身在課堂學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，并利用概括總結(jié)等方式系統(tǒng)性地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生從思想和行動上都積極參與課堂學(xué)習(xí)，那么將會增加學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)學(xué)生情感升華。

1.2良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的特征

良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)存在本質(zhì)上的區(qū)別，良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅關(guān)注小學(xué)生在接受數(shù)學(xué)教學(xué)活動后數(shù)學(xué)知識的掌握和應(yīng)用情況，還需要從情感態(tài)度、價值觀以及小學(xué)生學(xué)習(xí)期間的行為動機(jī)、思維認(rèn)知等多個維度進(jìn)行綜合考量。良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)表現(xiàn)為以下幾個方面：

首先，情感性。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)本身具有情感性的特征，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中會伴隨著情感的生成。積極學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)有利于學(xué)生多種學(xué)習(xí)動機(jī)的形成以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生群體的主觀能動性。消極學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不愉悅的情緒，甚至?xí)蛊鋵?shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏懼心理，降低學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。體驗(yàn)本身就是一種伴隨著主體情感反應(yīng)和意義產(chǎn)生的活動，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會伴有學(xué)生的認(rèn)知情感，體驗(yàn)把學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)與課堂中獲得的認(rèn)知和情感進(jìn)行融合，進(jìn)而超越學(xué)生原有的情感與認(rèn)知。

其次，整體性。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并非只是對學(xué)生情感態(tài)度或知識獲取單方面的體驗(yàn)，而是整體上的體驗(yàn)。在課堂學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生會結(jié)合自己的視覺、聽覺甚至觸覺等多感官協(xié)同體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識，同時還會在與教師或同伴交流過程中獲得認(rèn)知體驗(yàn)。此外，學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識都是環(huán)環(huán)相扣、緊緊相連的整體。

最后，主體性。良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主體性強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生通過親身經(jīng)歷形成的感受。從本質(zhì)上來講，體驗(yàn)是學(xué)生作為個體的獨(dú)特感受。小學(xué)生群體具有較強(qiáng)的個體差異性，不同學(xué)生受原生家庭或個人經(jīng)歷的影響，使得他們在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中對于同一知識有著不同的看法。因此，針對小學(xué)生群體的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)著重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)期間情感、價值觀以及與其他同學(xué)對同一知識的不同理解。

2? ?影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的因素分析

2.1數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的滯后

靜聽式學(xué)習(xí)課堂是大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科采取的主要課堂形式之一。以滿堂灌教學(xué)課堂為例，教師會在教學(xué)活動開展前進(jìn)行系統(tǒng)的備課，嚴(yán)格規(guī)劃各項(xiàng)教學(xué)活動所需要的時間，并在教學(xué)過程中按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)活動。雖然滿堂灌教學(xué)課堂也為學(xué)生預(yù)留了足夠的學(xué)習(xí)時間，但往往只是流于形式，大多數(shù)學(xué)生只是接受了教師教學(xué)過程的結(jié)論。部分教師要求學(xué)生會做題即可，不需要著重探析數(shù)學(xué)公式或者概念的本質(zhì)以及推演過程。但從本質(zhì)上來講，課堂學(xué)習(xí)并不只是教師的獨(dú)白，新時代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過親身探索以及思考獲得對數(shù)學(xué)知識的感悟，是一種個人化的理解。而不是在教師的引導(dǎo)下生硬地吸收教師提供的知識。倘若學(xué)生被動學(xué)習(xí)，并對教學(xué)內(nèi)容沒有自身獨(dú)特的思考，將無法獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極厭學(xué)的情緒。

2.2學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理

消極的學(xué)習(xí)心理是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要因素。本文以某市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂為例，通過對該學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展期間學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在部分學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)問題探索的勇氣以及自信心。部分學(xué)生在實(shí)踐過程中往往以消極的態(tài)度和心理去面對數(shù)學(xué)知識。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因在于唯成績論成了部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)理念，這一現(xiàn)象也與學(xué)生群體思維認(rèn)知有一定的聯(lián)系?？傮w來講，影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的消極學(xué)習(xí)心理主要有以下兩個方面。

一方面，學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，部分教師仍然以學(xué)生的學(xué)科成績作為評判學(xué)生綜合素養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，判斷學(xué)生是否優(yōu)秀也是以學(xué)科成績?yōu)橹鲗?dǎo)。在此背景下，部分教師并未關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)期間的心理健康發(fā)展，而是過于關(guān)注學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握程度以及數(shù)學(xué)概念的實(shí)踐能力。

另一方面，學(xué)生對自我概念的認(rèn)知偏差。自我概念是學(xué)生對自身的生理和心理等方面的自我感知。在實(shí)際教學(xué)期間，當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤時，部分教師對其批評，此時可能會有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師是在全盤否定他，并在以后的學(xué)習(xí)中始終無法直視自己的努力與進(jìn)步。從宏觀角度來看，小學(xué)生的自我評判大多來自家長或者教師。但評判本身具有時效性特點(diǎn)，評價主體只是對小學(xué)生某一階段的發(fā)展情況進(jìn)行評價。然而小學(xué)生群體具有較強(qiáng)的個體差異性，部分學(xué)生自我概念低，認(rèn)為自己與其他學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，往往存在消極的心理。使其難以在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)期間獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3? ?小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的構(gòu)建措施

3.1多元數(shù)學(xué)課堂的落實(shí)

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式主要以學(xué)生被動接受知識為主，學(xué)生難以在實(shí)踐過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為解決這一現(xiàn)實(shí)困境、促進(jìn)學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師需要改變原有封閉式的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)期間，教師需要注重小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的開放性，為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)活動開展前，教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜集教學(xué)視頻以及教學(xué)資源，結(jié)合不同學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，不斷完善原有教學(xué)方案，盡可能地設(shè)計(jì)出對于同一數(shù)學(xué)知識的多種教學(xué)策略。

在教學(xué)活動開展過程中，教師應(yīng)避免直接向?qū)W生講述數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵以及應(yīng)用方式，而是引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究以及合作學(xué)習(xí)等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思維碰撞過程中感悟新知并積極學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式。教師需要利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備為學(xué)生營造多媒體教學(xué)環(huán)境，結(jié)合實(shí)際生活案例引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用。幫助學(xué)生在具象以及抽象之間獲得平衡，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

3.2注重學(xué)生個性發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且部分教師對學(xué)生的教學(xué)評價單一化，導(dǎo)致一些思維認(rèn)知較差的學(xué)生無法正視自己的學(xué)習(xí)能力。為解決這一現(xiàn)實(shí)困境，需要教師關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師首先需要增加與學(xué)生群體的溝通頻率，確保學(xué)生能夠始終處于課堂教學(xué)的主體地位。對于任何教學(xué)知識以及教學(xué)問題，教師都需要主動詢問班級學(xué)生的意見，讓學(xué)生說出自己的內(nèi)心想法。需要注意的是，由于小學(xué)生群體具有較強(qiáng)的個體差異性，每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的思考問題方式，因此教師不應(yīng)過于干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即便部分學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容存在錯誤判斷，教師也需要觀察學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動機(jī)以及思維認(rèn)知變化，以此判斷學(xué)生是否能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得情感體驗(yàn)。

綜上所述，新時代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，教師需要著重關(guān)注學(xué)生能否獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為順利達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，采取合作探究等方式幫助學(xué)生在思維碰撞中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時，教師需要幫助學(xué)生利用融合化的學(xué)習(xí)方式解決各種問題，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，幫助學(xué)生獲得良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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