吳非

摘 要：中小學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培育學(xué)生的思維品質(zhì)，不宜過于強(qiáng)調(diào)“完成任務(wù)”，課堂要能讓學(xué)生有積極的思維活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的思維活動(dòng)，教師只能通過交流發(fā)現(xiàn)一個(gè)大致的結(jié)果，無法通過頻繁的練習(xí)去測(cè)量。但是，對(duì)學(xué)生來說，能自由思想，才是有價(jià)值的學(xué)習(xí)。只要教學(xué)得法，學(xué)生的思考就不會(huì)停滯。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動(dòng)；思維品質(zhì)；自由

基礎(chǔ)教育階段，課堂教學(xué)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮目標(biāo)的達(dá)成。因此，在教學(xué)過程中，教師往往會(huì)自覺地把組織學(xué)習(xí)活動(dòng)等同于貫徹和落實(shí)。

在一些教育教學(xué)專題研討會(huì)上，主辦者非常希望大家集中思考目的和任務(wù)，但總會(huì)有專家不由自主地尋根溯源，延伸到他認(rèn)為更重要的問題上去，有時(shí)會(huì)游離目標(biāo)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)質(zhì)疑或?qū)α?，但總還算是有活力的交流。而一旦主持者提醒大家“心往一處想”，討論立刻會(huì)變得沉悶——既然往一處想了，交流和探索的意義也許就很有限了。要求有的放矢，全都正中靶心，哪有那么簡(jiǎn)單的事？對(duì)善于思考的人而言，七嘴八舌，旁逸斜出，自由思想和自由言說，一定能獲得意想不到的啟示。

在場(chǎng)的人，即使“心往一處想”，也可能四通八達(dá)，自由飛翔。研討會(huì)主持者的目的是獲得自己需要的答案或辦法，而言說者就中心問題認(rèn)真思考，完全可能引發(fā)他對(duì)問題本質(zhì)的探討，對(duì)命題必要性與真實(shí)性的質(zhì)疑；可能調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，尋找并標(biāo)記議題的位置；可能正中下懷、暢所欲言，也有可能借題發(fā)揮、舉一反三，等等。總之，討論問題，目的是調(diào)動(dòng)思維，無法預(yù)設(shè)軌道，讓人們“心往一處想”。言說者完全可能按自己的習(xí)慣和意愿去思考，他有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)可以調(diào)動(dòng)，屬于他的有限的知識(shí)儲(chǔ)備也許會(huì)限制他的想象。但此刻人們是在交流，他未必正確，別人也未必能要求他正確。他完全有可能突破個(gè)人的局限，設(shè)想可能對(duì)別人有所啟發(fā)。人們常說集思廣益，未必在于“心往一處想”，未必在于想得正確，而在于每個(gè)人能積極思考。曾有人調(diào)侃丘吉爾，說他每天能有一百個(gè)主意，“但只有一個(gè)是有用的”。然而，正是因?yàn)橐粋€(gè)人能想到一百個(gè)主意，才有可能遴選出一個(gè)稍好一些的，這總比一籌莫展的觀望、等待要有意義。人類文明史上有很多智者虛懷若谷，從沒出現(xiàn)過無所不能、永遠(yuǎn)正確的萬事通。

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，無論如何不要把學(xué)生拉扯到既定的或預(yù)設(shè)的軌道上。自由地思考，自由地延伸，在交流中積累比較和判斷的經(jīng)驗(yàn)，拓展更豐富的思路，從不同的思維獲取啟示，讓探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生趣味。

中小學(xué)教學(xué)注重培育學(xué)生的思維品質(zhì)，不宜過于強(qiáng)調(diào)“完成任務(wù)”，課堂要能讓學(xué)生有積極的思維活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的思維活動(dòng)，教師只能通過交流發(fā)現(xiàn)一個(gè)大致的結(jié)果，無法通過頻繁的練習(xí)去測(cè)量。但是，對(duì)學(xué)生來說，能自由思想，才是有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

課堂上，問題提出后，學(xué)生的反應(yīng)不盡相同，有快有慢，有深有淺，教師通過提問或討論，大致了解學(xué)生的理解程度后，會(huì)按教學(xué)設(shè)計(jì)的順序，轉(zhuǎn)入下一個(gè)問題。但是，他有可能忽略：有些學(xué)生仍在前一個(gè)問題上延伸思考——不一定是跟不上，只是觸發(fā)了他的靈感，讓他在另一個(gè)方向上有所發(fā)現(xiàn)。

中學(xué)的課堂，一節(jié)課45分鐘，不管教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)是否圓滿完成，到點(diǎn)下課；下一節(jié)是另一學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維方式都會(huì)有變化和調(diào)整。學(xué)生在一天內(nèi)要上六七節(jié)課，不斷地“上車、下車，換路線，換交通工具”。這一點(diǎn)，經(jīng)常被學(xué)科教學(xué)專家忽略。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)很關(guān)注本班課表，他能從學(xué)生的情緒上推測(cè)上一節(jié)課可能發(fā)生了什么，也會(huì)考慮到這節(jié)課課堂上發(fā)生的爭(zhēng)論有可能波及下一節(jié)課。我的語文課上，學(xué)生完全可能仍然困惑于前一節(jié)物理課上的問題；而下一節(jié)體育課上，同一批學(xué)生有可能在跑道上沉浸在對(duì)蘇軾或魯迅的懷想中。他們沒有那種迅速轉(zhuǎn)換思路的能力。很多人善于回顧，也渴望知道前方是什么，因?yàn)槁泛荛L，并沒有盡頭。

有時(shí)需要專注前行，有時(shí)不能不駐足觀望，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不是賽跑。

“深層”“新難題”“遠(yuǎn)景”“真相”“更多”“為什么”“有沒有其他辦法”……無數(shù)的原因，讓學(xué)習(xí)者不停地思考，在交流中思考，也在安靜中思考，在課結(jié)束后，思路仍然能自由延伸，可能會(huì)有部分學(xué)生能適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)。

在我們的課堂上，會(huì)遇到這樣的學(xué)生：他們善于思考，觸類旁通，完全有自學(xué)能力，教科書上那點(diǎn)內(nèi)容與問題，根本滿足不了他們。即使考試難、測(cè)驗(yàn)多，得不到高分，也別想阻止他的個(gè)人探求。教師千萬不要以為一根檢測(cè)的繩索能綁住所有的人。那些輟學(xué)去發(fā)明去創(chuàng)業(yè)的人，有比文憑更有價(jià)值的東西吸引了他們。

所有的學(xué)科學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生善于思考——不按“模子”思考。教師應(yīng)當(dāng)注意到，有獨(dú)立思考意識(shí)，有批判性思維能力，善于質(zhì)疑、有創(chuàng)造思維的學(xué)生，往往在獲得正確答案后仍然不停止思考。如果教師能考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生“帶著問題來到課堂”，下課時(shí)也能“帶著新的問題離開教室”，可能會(huì)推動(dòng)學(xué)生的自由發(fā)展。

只要教學(xué)得法，學(xué)生的思考就不會(huì)停滯。學(xué)習(xí)力的發(fā)展，需要有問題，需要有價(jià)值的問題，推動(dòng)思考，“打通”學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)，思考一切，而不僅僅是語文一科或數(shù)學(xué)一科。

教師是不是也該關(guān)心其他學(xué)科課堂上發(fā)生的問題呢？教師有時(shí)會(huì)忽略發(fā)生在課堂的普通現(xiàn)象，比如，某上午第二節(jié)的語文課，有些學(xué)生還在思考上一節(jié)數(shù)學(xué)課上熱烈討論的問題；有學(xué)生在想下午地理課自己尚未準(zhǔn)備的發(fā)言；有學(xué)生仍然難以忘記昨天班會(huì)受到的表揚(yáng)；有學(xué)生沉醉于窗外遠(yuǎn)處渺茫的樂曲；還有，爺爺讀了第五遍的書，李老師的咳嗽……那些一閃一閃的思維之火，完全可能被教師一句不相干的話觸發(fā)，轉(zhuǎn)移到遙不可及的問題上去。

培訓(xùn)講座時(shí)，我問：“老師們，你們真的一直很專心地聽我講嗎？”很多老師笑起來了。

實(shí)事求是地觀察思考，人們也許會(huì)有這樣的共識(shí)：教科書是學(xué)習(xí)指南，而不是學(xué)習(xí)的全部。課程改革二十多年來，仍然主張帶著學(xué)生“在教科書中打滾”“熟悉高考試卷格局”，并宣稱“高考取得了不俗的成績”，是不是太“俗氣”了？

有些教師的課堂，問題全是預(yù)設(shè)的，而非學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并自然生成的；課堂的“提出問題，解決問題”有完整的套路，“討論三分鐘”“交流八分鐘”，都經(jīng)過計(jì)算，要按部就班。因此，學(xué)生發(fā)言延宕十幾秒，或是提出自己的疑惑，都有可能被教師“冷處理”。這樣的課堂，即使有“新思路”，或是“有板有眼”，學(xué)生可能也很難有積極的思考，很難形成探究并獲得積累。為什么不能讓學(xué)生自由闡述？為什么不可以宕開介紹一點(diǎn)相關(guān)知識(shí)？為什么非要期待并挑選“正確見解”？如果總是要學(xué)生“專心聽講”，要學(xué)生尋找“正確答案”，不引導(dǎo)他們循著自己的思路去嘗試、去冒險(xiǎn)（哪怕體驗(yàn)失?。?，學(xué)習(xí)將很無趣。長此以往，學(xué)生會(huì)被馴化為容器，進(jìn)而對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能有大一些的格局，能站在較高層面觀察學(xué)習(xí)，能了解學(xué)習(xí)生活中的主要矛盾，能判斷一個(gè)時(shí)期以來個(gè)人學(xué)習(xí)的變化與發(fā)展，能對(duì)學(xué)習(xí)的方向作出初步的選擇，能自覺地積累知識(shí)，嘗試研究基本問題，從師而學(xué)，也能保持獨(dú)立性，對(duì)問題有個(gè)人的判斷與思考，等等，也許才是比較理想的學(xué)習(xí)境界。中學(xué)時(shí)代，始終與問題共處，思維獲得發(fā)展，才可能有創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)。

觀察一些課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)令行禁止，預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃順利完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)“過關(guān)”了……可是，如果學(xué)習(xí)活動(dòng)僅僅是為了完成專題或單元某個(gè)任務(wù)，達(dá)到要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的同時(shí)，思維會(huì)不會(huì)同質(zhì)化甚或僵化？也許存在這樣的危機(jī)，而我們一時(shí)很難看出來。從這個(gè)意義而言，我可能更希望看到眾說紛紜、意猶未盡的活動(dòng)。在學(xué)生爭(zhēng)得面紅耳赤、出現(xiàn)新的疑問時(shí)下課，更有意思。