沈建軍

摘 要：《朝花夕拾》體現(xiàn)出魯迅散文在題材、語言和情感方面的特質(zhì)。教學應(yīng)綜合考慮魯迅散文的特質(zhì)，運用情境還原、比較揣摩、關(guān)聯(lián)細讀等教學策略，消減經(jīng)典和學生之間的隔閡，揣摩那些看似“不通”的語言中所透露出來的復雜意味，抵達魯迅豐富細膩的情志世界。

關(guān)鍵詞：初中語文；《朝花夕拾》；魯迅散文

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本文系浙江省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“初中魯迅作品回環(huán)式閱讀教學策略研究”（編號：2023SC196）的階段性研究成果。

《朝花夕拾》為統(tǒng)編初中語文七年級上冊名著導讀書目。魯迅先生的這本散文集，在平淡質(zhì)樸的敘事中蘊藏深邃的思想，在溫馨的回憶中隱含對現(xiàn)實的不滿，柔情中透露出剛健的戰(zhàn)斗風格。從分析魯迅散文特質(zhì)出發(fā)，有助于更好地實施教學。

一、 《朝花夕拾》中的魯迅散文特質(zhì)

（一） 題材：以童年生活和成長經(jīng)歷為主要內(nèi)容

散文是作者個性化的言說，作者的生活經(jīng)歷決定了其選擇的散文題材。魯迅先生的散文取材非常獨特，他既不像汪曾祺那樣偏向于寫一些日常生活中的物件，也不像沈從文那樣熱衷于對家鄉(xiāng)民風的刻畫，而是扎根于紹興這塊神秘的土地，以其童年生活和成長經(jīng)歷為寫作的主要內(nèi)容。例如，《從百草園到三味書屋》勾畫了菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬、叫天子等，展現(xiàn)了紹興水鄉(xiāng)的優(yōu)美景致；《五猖會》《無常》描寫了故鄉(xiāng)的民俗——迎神賽會；《阿長與〈山海經(jīng)〉》刻畫了阿長這位農(nóng)村婦女的典型形象。紹興的人、事、景、物承載著魯迅兒時的記憶，而這種溫馨的回憶給了魯迅前進的動力，即“從自我生命的底蘊里，尋找光明的力量，以抵御由外到內(nèi)的漫漫黑暗”［1］。

在亮色調(diào)的人事敘寫中，魯迅時常會加入一些暗色調(diào)的內(nèi)容。例如，“拔何首烏”牽出被迫離開百草園去三味書屋時的無奈和猜測，至死連姓名也不知道的阿長，遠房族叔和父親不給“我”買《山海經(jīng)》，《瑣記》中的衍太太唆使“我”做壞事等。這些題材與魯迅的生活經(jīng)歷密切相關(guān)。1892年，魯迅的祖父周福清因行賄案敗露被處斬，父親周伯宜也被牽連，家境敗落。為了給父親治病，魯迅在當鋪、族人、鄰居那里受了很多白眼和冷遇；父親離世后，少年魯迅作為長子，擔起了家庭的重擔。他后來回憶說：“我小的時候，因為家境好，人們看我像王子一樣，但是，當我家庭發(fā)生變故后，人們就把我看成叫化子都不如了。我感到這不是一個人住的社會，從那時起，我就恨這個社會?！庇纱丝梢姡甑淖児蕩Ыo魯迅刻骨銘心的體驗，這種“求乞者”的成長體驗影響了魯迅的寫作取材。

另外，分析《朝花夕拾》中的十篇散文可以發(fā)現(xiàn)魯迅成長的軌跡。摘錄幾處，內(nèi)容如下：

（1） 無須學費的學校在南京，自然只好往南京去。第一個進去的學校，目下不知道稱為什么了，光復以后，似乎有一時稱為雷電學堂……于是毫無問題，去考礦路學堂去了……所余的還只有一條路：到外國去。（選自《瑣記》）

（2） 東京也無非是這樣……到別的地方去看看，如何呢？……我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去……我離開仙臺之后，就多年沒有照過相，又因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了。（選自《藤野先生》）

（3） 直到革命的前一年，我在故鄉(xiāng)做教員。（選自《范愛農(nóng)》）

梳理地點的變化可以發(fā)現(xiàn)，從紹興到南京，再到東京、仙臺，輾轉(zhuǎn)回到紹興，以后又赴北京、廈門，最后到上海，地點的變更映照著魯迅四處求學、改變?nèi)松纳碛?，也承載著魯迅不同時期的人生經(jīng)歷，這些經(jīng)歷成為其散文的重要題材。

（二） 語言：注重雙重視角，用詞峭拔

魯迅散文的語言特質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 雙重視角

雙重視角這一技法在《朝花夕拾》中體現(xiàn)得淋漓盡致，很多篇目都運用了成年魯迅與童年魯迅的雙重視角，表達深層意蘊。

例如，《從百草園到三味書屋》中的“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”“但直到現(xiàn)在，總還是沒有得到”，表現(xiàn)了成年魯迅在懷念往事時飽含著無可奈何的現(xiàn)實悲愴。另外，《五猖會》中，有童年魯迅對迎神賽會的熱切期盼，對父親強制背書的不解和不滿，也有成年魯迅對兒童教育觀的思考；《無?！分?，有童年魯迅對恐怖而風趣的白無常的好奇喜愛，也有成年魯迅對冷漠勢利的人間的厭惡批判。

正如魯迅在《小引》中所言，“目前是那么離奇，心里是那么蕪雜”“唯獨在記憶上，還有舊來的意味留存”。他把回憶和現(xiàn)實融合在創(chuàng)作中，讓童年魯迅和成年魯迅在多個文本中反復出現(xiàn)，把溫馨的回憶和理性的批判巧妙地糅合在一起，以此表達對現(xiàn)實生活的深刻反思和對成長過程的復雜心緒，這是魯迅散文所獨有的特點。

2. 用詞峭拔

魯迅的散文語言豐滿而洗練，詼諧而峭拔，文白間雜，內(nèi)涵深刻，給人一種嚴肅穩(wěn)重之感。這與他的人生經(jīng)歷有關(guān)。魯迅從小接受傳統(tǒng)私塾教育，古文功底深厚。后來赴日本留學，棄醫(yī)從文，希望用文藝來喚醒麻木的國民。所以，其語言犀利，充滿火藥味。例如，《二十四孝圖》開篇就說，“我總要上下四方尋求，得到一種最黑，最黑，最黑的咒文，先來詛咒一切反對白話，妨害白話者”，對當時反對白話文和提倡復古的傾向予以尖銳的抨擊，迎面就是一棒，毫不留情。

（三） 情感：對底層勞動人民的同情和關(guān)懷

散文是作者捧著一顆心向讀者傾訴。散文中的所思、所感是作者在獨特境遇中生發(fā)的感觸與思考。魯迅愛憎分明，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！背蔀轸斞干⑽牡男睦淼咨?。例如，《狗？貓？鼠》中他仇貓，批判“正人君子”之流的流言家；《瑣記》中他辛辣地諷刺陳西瀅等人；《五猖會》中他批判傳統(tǒng)家庭教育方式，用利刃直刺當時社會種種丑惡的不合理現(xiàn)象；他回憶兒童時代的生活，從心底尋找生命中的普通人，如父親、保姆、老師、友人等，表達其對底層勞動人民的同情和關(guān)懷。

二、 基于魯迅散文特質(zhì)的《朝花夕拾》教學

只有把握文本的最要緊處，才能形成可操作、可遷移的策略，才能引導學生感受作者傳遞的獨特認知和情感?！冻ㄏκ啊方虒W，可以綜合考慮魯迅散文的特質(zhì)，運用還原、比較、關(guān)聯(lián)等教學策略，幫助學生建立已有經(jīng)驗與魯迅散文所傳達的獨特經(jīng)驗之間的鏈接。

（一） 情境還原，關(guān)注題材特質(zhì)

真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。運用情境還原策略，能夠消除學生的畏懼心理，消減經(jīng)典和學生之間的隔閡。

教師可以讓學生閱讀《朝花夕拾》目錄、《瑣記》和《藤野先生》，聚焦魯迅從南京到日本求學的經(jīng)歷，關(guān)注散文中不顯眼的語句，如“那么，走吧！”“東京也無非是這樣”，設(shè)身處地想象魯迅當時的求學心路：南京死水般的學校生活和毫無意義的學習讓魯迅備感失望和迷茫，所以到日本尋找救國之路。不料到了東京，還是烏煙瘴氣，處處遭受鄙視。

教師可以展示近代歷史背景資料，讓學生假設(shè)自己是“魯迅”，置身下列場景中，說說自己的見聞和心聲［2］：

場景1：在東京上野公園、中國留學生會館，我看到/聽到/……

場景2：在東京到仙臺的路途上，我心里想……

場景3：教室里觀影后，我心里想……

通過情境還原，適度共情，尋找與魯迅的精神契合點，有利于拉近學生與魯迅的距離，體驗魯迅寫作時的處境和情思，破解魯迅言語背后隱含的信息。

除了情境還原，教師還可以設(shè)計思辨性的專題學習。例如，尋找《朝花夕拾》十篇散文之間的交叉點，形成結(jié)構(gòu)化的專題系列：童年的“趣”與“憾”、父子的“愛”與“隔”、成長的“痛”與“望”、故鄉(xiāng)的“遇”與“別”等。學生在閱讀分享中加深對“這一位”作家的認知，包括他的家庭構(gòu)成、生活環(huán)境、個人喜好、人生經(jīng)歷、思想情感等。

（二） 比較揣摩，感受語言特質(zhì)

作為中國現(xiàn)代白話文寫作的先驅(qū)，魯迅的語言“以口語為基礎(chǔ)，有機融入了古語、外來語、方言的成分，把現(xiàn)代漢語抒情、表意的功能發(fā)揮到了極致”（錢理群語），既有規(guī)范化的一面，也有非規(guī)范的一面。因此，魯迅的語言不好模仿，但可以讓學生感受其簡潔灑脫的語言魅力，品咂那些看似“不通”的語言中所透露出來的復雜意味。例如：

【原句】他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。

【改句】雖然他的姓名并不為許多人所知道，但是他的性格在我的眼里和心里是偉大的。

學生通過刪減、更換字詞標點、變換句式等方式，比較原句，發(fā)現(xiàn)魯迅喜歡用陌生化的表達，運用詞句變序、標點、反復用詞、自相矛盾等方式，突出強調(diào)自己想表達的意思，隱喻某種特別而復雜的情感，給讀者無窮的思考空間。

教師也可以通過魯迅與其他作家的比較，讓學生感受魯迅散文語言的獨特韻味。例如，將魯迅與汪曾祺作比較。聯(lián)系《昆明的雨》，學生不難發(fā)現(xiàn)，汪曾祺的語言平淡有味，風趣、典雅、短句多，句式整散結(jié)合?！芭８尉缗８?，滑，嫩，鮮，香，很好吃。”連用四個逗號，簡練中呈現(xiàn)美食的滋味。“乍一看那樣子，真叫人懷疑：這種東西也能吃？！”如同拉家常一般，平淡自然，大白話中透露真性情。“這種菌子只能做菜時配色用，沒甚味道?！币粋€“甚”字，文言味十足，表達作者對菌子的鐘愛。這樣的語言，是與魯迅的散文截然不同的。

（三） 關(guān)聯(lián)細讀，把握情感特質(zhì)

《朝花夕拾》的言語形式與魯迅的情思骨肉相連，只有通過揣摩個性化的語句章法，學生才可能抵達魯迅豐富細膩的情志世界。例如，《范愛農(nóng)》中通篇運用白描手法，用樸實的語言對人物進行具體刻畫。如寫范愛農(nóng)外貌：“這是一個高大身材，長頭發(fā)，眼球白多黑少的人，看人總像在藐視?！苯Y(jié)尾寫道：“第二天打撈尸體，是在菱蕩里找到的，直立著。”教師有必要引導學生細讀這些個性化的關(guān)鍵語句，把握魯迅對范愛農(nóng)的深層感情變化——從原先的厭惡，轉(zhuǎn)變?yōu)楹髞淼膽z憫。

因此，若要揭開《朝花夕拾》的面紗，教師非得讓學生“讀出自己”，把魯迅看作一個血肉豐滿、有情有愛的人，尋找與其生命的共同點，并思考“魯迅”和“我”的關(guān)系，打通別人的散文和自己的生活之間的關(guān)聯(lián)，喚醒自己的生活體驗。

當然，因為時代的久遠，寫作時45歲的魯迅與而今13歲左右的學生之間，存在生命體驗的鴻溝。如何讓學生與文本產(chǎn)生情感的共鳴？可以設(shè)計以下任務(wù)：

任務(wù)1：假如你擁有一個時空信箱，寫一封信，與魯迅交流你對童年生活的感想。

任務(wù)2：讀了《朝花夕拾》后，班級開展讀書交流會，主題是“向魯迅學什么”。

這是與魯迅進行一次跨越時空的對話，交流成長中的苦與樂、痛與愛、得與失，學習他“真的猛士”的勇氣，面對生存的苦澀和困惑，“用笑臉來迎接悲慘的厄運，用百倍的勇氣來應(yīng)付一切的不幸”；學習他勃發(fā)的生命力，飽含熱切希望去尋找光明，“希望是附麗于存在的，有存在，便有希望，有希望，便是光明”。只有感悟到生命的意義，學生才能真正體會魯迅散文的獨特性。

參考文獻：

［1］ 王曉初.“思鄉(xiāng)的蠱惑”：《朝花夕拾》及其他——論魯迅的“第二次絕望”與思想的發(fā)展［J］.學術(shù)月刊，2008（40）：101.

［2］ 賴婷婷.“閑”而不閑，“靜”而非靜——從越文化背景透視《朝花夕拾》［J］.課外語文，2020（19）：7677.