摘 要：在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向的課程改革背景下，教師要在講授學科知識的基礎上，注重學生的道德品質等方面的發(fā)展。責任意識作為道德與法治學科核心素養(yǎng)的重要組成之一，對于學生樹立正確的價值觀念、形成社會責任感等，有著重要的影響?；诖?，文章以小學道德與法治教學為例，就責任意識生成的重要性以及有效策略進行了分析，旨在更好地發(fā)揮道德與法治課的教學價值，促進小學生責任意識的生成。

關鍵詞：小學道德與法治；責任意識；生成

作者簡介：李麗娜（1983—），女，甘肅省蘭州市七里河區(qū)西湖小學。

責任意識強調人的自覺意識，是一種使命感，也是中華傳統(tǒng)美德的一種體現(xiàn)。張孝宜在《人生觀通論》中提出，責任意識是人所特有的對于責任的主觀映像以及責任范疇的判斷，是人遵從群體默認規(guī)則下，主動承擔的職責或任務［1］。由此可見，責任意識的生成，小到影響一個人的健康成長及其在社會中的生存能力，大到影響他人、社會、國家，因此在義務教育階段培養(yǎng)學生的責任意識是很有必要的。小學道德與法治教材中有許多適合開展責任意識教育的材料，為相關教育活動的開展提供了充足的條件。小學道德與法治教師要積極地優(yōu)化教學方式與方法，將責任意識的培養(yǎng)滲透于道德與法治課堂教學之中，以促進小學生責任意識的形成，為社會培養(yǎng)高素質人才。

一、小學生責任意識生成的重要性

（一）學生成長的需要

每一個人都是有意識、有思想、有道德的個體，與其他無生命的物質存在的本質區(qū)別在于，人需要在不同的環(huán)境中承擔與之相匹配的、或多或少的責任［2］。在社會競爭愈演愈烈的今天，社會對于人才的需求產生了一定的變化，不僅要求人才擁有知識與能力，同時要求人才具備較高的綜合素質。責任意識是人思想品質中的一個維度，在小學基礎教育階段開展責任意識的教育，不僅關系到小學生個人的成長，也關乎國家的未來發(fā)展。在道德與法治課中滲透責任意識的培養(yǎng)內容，對于小學生健康人格、良好思想、個人行為等多方面的發(fā)展，有著重要且深遠的影響。由此可見，在小學道德與法治課教學中開展責任意識教育，是促進學生成長的需求，能夠幫助小學生樹立較強的責任意識，使其在當前能夠更好地融入集體，在未來則能夠在社會中站穩(wěn)腳跟。

（二）社會發(fā)展的需要

21世紀以來，人類社會面臨較大的改變，特別是人類的生存環(huán)境正在面臨著較大的威脅，如全球氣候變暖、生態(tài)環(huán)境被破壞，這與每一個人都息息相關。解決人類生存的問題，僅憑一個人的力量是無法實現(xiàn)的，這需要協(xié)調全人類，要求每一個人都具備責任意識，能夠在社會發(fā)展中保持一致的觀念，共同承擔起社會責任?，F(xiàn)代社會是一個民主的、和諧的、友愛的社會，增強每一個公民的責任意識，才能保證每一個人在享受權利的同時，主動地承擔相應的義務。小學生作為公民，應主動地承擔社會責任，并認識到自覺承擔責任、履行義務對于社會進步以及國家發(fā)展的重要作用。

（三）素質教育落實的需要

新課程標準進一步強調了思想與品德教育的重要性。加強對小學生責任意識的培養(yǎng)，不僅符合新課程標準的教育要求，也是全面落實素質教育的需要，是素質教育區(qū)別于傳統(tǒng)應試教育的重要體現(xiàn)之一。實施素質教育就是為了提高全體國民的基本素質，但是人的素質提升是一個長期的過程，從小學階段的教育入手，讓小學生在道德與法治的學習中，成為有理想、有文化、有紀律、有道德的人，是當前教育改革的目標與方向。小學生處于啟蒙階段，對小學生進行責任意識教育，不僅可以幫助小學生養(yǎng)成良好的行為習慣，還有助于推進素質教育在道德與法治課教學中的落實［3］。

二、在小學道德與法治教學中培養(yǎng)學生責任意識的有效策略

（一）堅持以生為本的教育觀念，使學生初步樹立責任意識

部編版小學道德與法治教材充分貫徹以生為本的育人理念，堅持以課程標準為導向，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，教學內容符合小學生的思維發(fā)展規(guī)律、生理與心理發(fā)展特征，能夠針對不同年級學生在成長過程中遇到的問題予以指導。因此，在道德與法治課的教學中，教師應結合教材內容，以新課程標準為導向，充分地發(fā)揮小學生在道德與法治課學習中的主體作用，解放小學生的天性與手腦，促使學生在主動探索中，初步領會什么是責任，思考自己為什么要承擔責任［4］。

以“班規(guī)的作用”一課的教學為例，該課是“我們的學校生活”中的一部分，屬于自我與他人或集體責任意識的范疇，教學目標是使學生在學習中了解班級以及學校的各項規(guī)定，意識到只有每一個人在集體生活中都履行義務，承擔各自的責任，班級秩序才會更加規(guī)范，班級環(huán)境才會更加美好。該課的內容與學生日常生活密切相關，因此，教師可以在課前導入提出問題，引發(fā)學生思考：“我們的班規(guī)有多少條？”“你對班規(guī)了解多少？”“你認為你認真遵守班級的規(guī)章制度了嗎？”“不遵守班級規(guī)章制度，對于自己以及他人、班集體會造成什么影響？”如此，學生便可從自身的經歷出發(fā)，在問題的引領下認識到承擔班級責任是每一個班級成員必須做到的，不遵守班級規(guī)章制度，會影響他人的學習，也會影響班級的榮譽。例如，筆者就具體案例提出問題：“一天，曉明同學在教室里奔跑，不知情況的小紅從座位上站起身準備去接水，卻被奔跑的曉明撞倒了，曉明不但沒有道歉，還指責小紅走出座位的時候沒有注意周邊的環(huán)境，才導致二人相撞。同學們，你們認為他們二人誰對誰錯呢？”許多學生認為是曉明的錯，但是對于為什么是他的錯，卻說不清楚。而后，一名學生站起來說道：“因為班規(guī)明確地要求學生不得在班級內奔跑、打鬧，曉明沒有尊重班規(guī)的要求，在本身就有限的空間中奔跑，很容易和其他學生撞在一起?！庇纱耍瑢W生認識到了班規(guī)的重要性，了解到承擔班級責任的意義，初步樹立了責任意識。

（二）運用生活化教學方式，增強學生的責任感

學生的責任意識生成與生活息息相關，責任意識最終也將用于現(xiàn)實生活之中，因此小學道德與法治教師在培養(yǎng)學生責任意識的過程中，應主動地聯(lián)系生活，巧妙地運用生活化教學法，促使小學生形成強烈的責任感。部編版小學道德與法治教材在教學內容的篩選以及編排上體現(xiàn)了對學生生活的關注，其取材十分貼近小學生的現(xiàn)實生活，選取了與小學生生活密切相關的案例，使原本比較枯燥、抽象的教育內容變得更加生動、直觀，促使學生在分析案例時激活自身的生活經驗，與教材上的內容產生情感的共鳴。因此，教師可以借助生活問題的提出，引發(fā)學生對于責任的判斷，促使學生形成較強的責任意識，能夠規(guī)范自身的行為，形成社會責任感。

例如，在“多樣的交通和通信”一課的教學中，教師可以利用多媒體技術，給學生播放相關的教學視頻，讓學生感受到我國鐵路事業(yè)發(fā)展的不易，從中領悟鐵路建設者不屈不撓的精神?？v橫交錯的鐵路，是每一個鐵路建設者在承擔責任的基礎上傾注心血取得的成就，還有許許多多擁有夢想的中國人，為了建設祖國在不同的領域中奮斗。在生活案例中，學生會意識到自己作為社會主義的接班人，應心懷偉大理想、心懷責任擔當，應立足知識學習，為社會的建設貢獻自己的一份力量。如此可以幫助小學生樹立偉大的理想，使其形成為社會主義建設而努力的責任意識。

又如，在“生活離不開規(guī)則”一課教學中，筆者以“交通規(guī)則”為例，給學生舉出鮮活的生活事例：2021年10月4日，徐某某駕駛一輛小型普通客車，在由南向北行駛的過程中，因為躲避其他車輛，駛入東側路外，受傷嚴重，車輛損壞。在此次事故中，司機徐某某因為違反了《中華人民共和國道路交通安全法》的相關規(guī)定，負事故的主要責任。通過一個個真實的交通事故案例，學生意識到遵守生活中的各項規(guī)則，不僅可以保護自身的安全，也可以避免對他人造成傷害，由此，學生學會主動地承擔社會責任。生活案例有助于引導學生由外而內地理解責任，認識到責任與規(guī)則是密切相關的，從而增強其責任感。

（三）開展多種實踐活動，讓學生學會承擔責任

在傳統(tǒng)的道德與法治教學中，部分教師更加注重理論知識的講解，而忽視了實踐活動的重要價值，導致理論與實踐割裂。學生雖然理解了什么是責任，也認識到自己需要在不同的環(huán)境中承擔責任，但是卻不知道從何處入手，難以領悟承擔責任的真諦，未能有效踐行責任意識。為了解決這一問題，道德與法治教師需要堅持理論與實踐結合的教育思想，為學生提供更多實踐的機會，促使學生在豐富多樣的實踐中將所習得的責任落實到具體的行為上，以達到知行合一的效果［5］。

首先，學生要承擔家庭責任。家庭環(huán)境對一個人成長的影響是巨大的、深遠的，家庭責任的承擔要從一點一滴做起，教師應要求學生做好自己的事情，做力所能及的事情。教師可以不定期地給學生布置一些家庭實踐任務，如與父母一起完成家務，吃完飯后自覺收拾碗筷，自己整理衣服、疊被子、整理書包，主動完成作業(yè)等，以培養(yǎng)學生的家庭責任意識，使學生自覺行動，幫助父母減輕負擔。其次，小學生要在學校中做到尊重國旗、國徽，掌握升降國旗時的標準禮儀；保證學校場地、班級的衛(wèi)生，不隨意損壞公共設施；不在教室、樓道、樓梯等處隨意打鬧、嬉戲，不打架斗毆；按時上下學。在培養(yǎng)小學生形成愛護校園責任意識的過程中，教師可以組織“守護美好校園，人人有責”的實踐活動，將班級學生分成幾個小組，讓每個小組輪值一周。在這一周內，學生需要負責做好校園衛(wèi)生的管理與打掃工作，如看到地上有紙屑等可以隨手撿起來，看到有人隨手亂扔垃圾，可以上前提醒，如此可以讓小學生在實踐活動中，形成較強的責任意識。最后，是社會責任的承擔，由于小學生的年齡較小，能夠承擔的社會責任有限，因此教師可以每月組織 “交通規(guī)則我宣傳”“孤寡老人我慰問”等活動，幫助學生在社會實踐中奉獻愛心，獲得成就感，從社會責任的承擔中親身感悟“送人玫瑰，手有余香”。

三、總結

總之，責任意識的滲透，對于小學生良好道德品質的形成有著重要的影響，道德與法治教師需要提高對責任意識培養(yǎng)的重視程度，要能夠結合小學生的成長特征，培養(yǎng)其責任意識，矯正小學生的不良思想觀念，引導小學生樹立正確的責任意識，形成強烈的責任感，使其能夠在家庭、學校以及社會中主動地承擔責任，促進小學生健康全面成長。

［參考文獻］

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