李莉莉

【摘要】數(shù)學學科教學滲透大單元教學設計策略，符合學生學科學習基本要求，教師將單元知識點進行歸結和關聯(lián)處理，在課堂教學中展開全面滲透，為學生展開深入學習創(chuàng)造良好條件。教學方案設計、情境方式選擇、專題活動組織、知識關聯(lián)分析、教學反思和評價，都與大單元教學有諸多關聯(lián)，教師需要有優(yōu)化意識，對學生學習現(xiàn)狀做出客觀判斷，以提升教學適合性，促進學生學科綜合能力的發(fā)展。

【關鍵詞】小學數(shù)學；大單元教學；思考

所謂大單元教學，是指教師借助教材編輯優(yōu)勢，將章節(jié)知識點與單元知識點進行關聯(lián)設計，讓學生學會舉一反三的一種教學模式。小學數(shù)學學科引入大單元教學模式，教師要發(fā)揮主導作用，在教案設計、專題組織、知識關聯(lián)、反思評價等多個環(huán)節(jié)展開滲透，為學生創(chuàng)造更多創(chuàng)造性學習機會。大單元教學不是單純的內(nèi)容增加，而是強調(diào)知識的關聯(lián)、思想的融合，促使學生盡快建立統(tǒng)籌性思維認知基礎，教師要有主體意識，圍繞學生學習需要展開教程安排，確保教學授課的連貫性，強化學生數(shù)學學習體驗。

一、創(chuàng)新設計，啟動大單元教學機制

學科教學方案設計時，教師有意識滲透大單元教程，能夠為學生創(chuàng)造適合的學習環(huán)境。大單元教學模式帶有開放性、關聯(lián)性、互動性、融合性等特點，教師對大單元知識結構進行先期歸結處理，引導學生進入學習環(huán)節(jié)，讓學生主動進行舊知新知對接，為單元學習奠定基礎。學生對大單元學習有不同期待，教師科學設計單元教程，充分觀照學生學情，以有效激發(fā)學生學習主動性。大單元教學模式?jīng)]有固定環(huán)節(jié)要求，教師根據(jù)教學內(nèi)容不同展開對應設計和組織，以提升教學適配性。

如教學人教版小學數(shù)學四年級下冊“運算定律”，教師先期做教研，對單元教學內(nèi)容進行梳理和歸結，設計完整教學方案。這部分內(nèi)容主要包括加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律、用字母表示運算律，其教學目標主要設定圍繞學生能力培養(yǎng)展開組織，引導學生在分析、比較、抽象、概括學習中成長數(shù)感，培養(yǎng)學生觀察和概括能力。在課堂教程安排時，教師對課時做具體分配，加法交換律和結合律為一個課時，讓學生在發(fā)現(xiàn)中掌握加法交換律和結合律，由具體到抽象；第二個課時，主要安排乘法交換律、結合律、分配律等內(nèi)容；第三課時，圍繞字母表示運算律內(nèi)容展開深化訓練，歸結簡便運算方法。學生學習思維及時啟動，學習過程安排恰當，學習效果顯著。

教師對單元教學內(nèi)容做深入研習，設定具體的教程，根據(jù)學生認知成長規(guī)律展開設計和組織，為學生規(guī)劃清晰學習路線。大單元教學呈現(xiàn)體系性，教師對內(nèi)容做細化分析，對教學目標做系統(tǒng)設計，為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境，其教學品質和效率大幅度提升。

二、專題推進，豐富大單元教學內(nèi)容

教師在執(zhí)行大單元教學計劃時，要注意推出一些專題學習活動，組織學生展開知識梳理、話題討論、案例解析、課堂辯論、實驗操作等活動，圍繞某一個知識點展開專題研學，促使學生自然建立知識系統(tǒng)。教師引導學生深入研究教材內(nèi)容，借助更多信息渠道展開開放性學習，讓學生在主動探索過程中建立單元認知體系。

學生對專題研究比較熟悉，教師要做好教程安排，組織學生展開創(chuàng)造性學習，以培養(yǎng)學生自主學習意識和習慣。如教學“小數(shù)的意義和性質”，教師利用課例進行概念解讀，要求學生結合生活經(jīng)歷和知識積累，圍繞商品價格展開學習討論，對小數(shù)的意義和性質展開對應研討，逐漸理清學習思路。學生都有超市購買商品的經(jīng)歷，自然對價格比較敏感，學會閱讀商品價格。商品價格大多是小數(shù)表示的，學生在生活中自覺學會了認讀和比較。教師利用商品價格表進行教學設計，組織學生對這些小數(shù)課例進行專題研究，學生回饋主動積極，其學習體驗更為深刻。如超市商品價格調(diào)查活動，教師要求學生進入超市，選擇一類商品進行調(diào)查，選擇一些商品價格進行對比，辨識小數(shù)意義和性質，甚至是大小、多少的比較。學生自發(fā)成立專題研究小組，利用課余時間進行學習調(diào)查行動。經(jīng)過一番操作，學生專題研學行動獲得圓滿成功，各個小組都有不少收獲。

教師設計超市調(diào)查行動方案，成功激發(fā)學生學習主動性。學生有生活認知積累，教師做好對接調(diào)研，為學生創(chuàng)造深度研學的機會。學生自覺搜集小數(shù)數(shù)據(jù)、做對比分析、歸結學習結論，其學習呈現(xiàn)體系性、專業(yè)性。教師布設專題調(diào)查任務，學生有較高責任心，能夠積極響應，其學習具有主動性，這對培養(yǎng)學生良好學習習慣有一定幫助。

三、關聯(lián)整合，完善大單元教學程序

大單元教學關涉到學科知識關聯(lián)問題，教師對章節(jié)知識點和單元知識點進行融合性分析，找到知識對接點，引導學生進入知識銜接和探索環(huán)節(jié)，在廣泛思考和深度討論中形成知識內(nèi)化共識。數(shù)學知識帶有系統(tǒng)性、漸進性等特征，教師關注學生知識儲備，將知識銜接作為大單元教學的基本目標，這樣可以理順學生學科思維，讓學生自然進入到研學核心，在創(chuàng)造性學習中建立學科認知。數(shù)學知識呈現(xiàn)體系性，教師需要有突破意識，組織學生展開多種形式的知識構建行動，為大單元教學順利推進奠定基礎。

數(shù)學教材單元劃分有不同標準，教師不妨根據(jù)教學內(nèi)容關聯(lián)性做整合處理，推出個性化單元教程，為學生規(guī)劃清晰學習目標和任務。如教學“三角形”，學生對三角形有一些直觀認識，教師主要從三角形特性、三角形分類、三角形內(nèi)角和以及多邊形內(nèi)角和等角度展開設計，組建大單元教學內(nèi)容。特別是生活實驗內(nèi)容的加持，為學生創(chuàng)造動手實踐的機會，以發(fā)展學生空間思維能力。學生在教師指導下展開深入學習和操作，逐漸理清單元涉及到的數(shù)學概念和性質等內(nèi)容，對三角形有了全面的了解。教師設計了生活觀察任務，要求學生結合生活經(jīng)歷展開學科學習和訓練，為學生創(chuàng)造更多實踐機會。學生主動進入到生活化學習環(huán)節(jié)，其學習體驗開始豐富起來。

教師為學生準備大單元內(nèi)容，要求學生進入實踐操作環(huán)節(jié)，利用實驗展開教程，學生積極回饋，在實踐中不斷增長知識儲備，由數(shù)學推理形成系統(tǒng)學科認知。從學生學習表現(xiàn)可以看出，教師教學安排是比較適合的，學生都能夠主動響應，其學習帶有實踐探索意味。特別是數(shù)學實驗和生活觀察活動等學習，對學生感官帶來一些沖擊，其學習體驗更為深刻。

四、反思評價，實現(xiàn)大單元教學目標

學科教學受多種制約因素的影響，教師對此需要有理性思考，合理處理不良制約因素的影響，為學生提供更多學習反思的機會，對學生單元學習表現(xiàn)展開科學評價，確保大單元教程的順利展開。學生大多沒有主動反思的意識和習慣，教師組織學生做單元學習歸結時，要提出具體的要求，明確反思的主題，引導學生在反思自省中實現(xiàn)頓悟，這樣的單元教學指導才是有價值的。

學生對數(shù)學操作性學習比較感興趣，教師針對學生學習訴求展開設計，組織學生展開多種形式的實踐操作行動，能夠為課堂注入豐富動力。如教學“圖形的運動（二）”，這部分主要關涉圖形軸對稱、圖形的平移、軸對稱和平移產(chǎn)生新的圖案、運用圖形平移解決數(shù)學問題等。教師為學生準備一些實驗材料，如剪紙、方格紙、小學具等。學生對數(shù)學操作活動比較有感覺，教師使用學具展開教學設計，組織學生進行多種形式的數(shù)學實驗操作，對平移、軸對稱圖形有了更深入的了解。為促進學生學習認知的內(nèi)化，教師組織學生展開多種形式的學習討論和方法交流活動。學生都有學習體驗和經(jīng)歷，在學法共享環(huán)節(jié)，都能夠主動講述自己的思維過程。教師對學生學習交流情況做監(jiān)督，及時傳授一些學法，讓學生自然建立數(shù)學關聯(lián)意識，圍繞單元主題展開主動性學習和思考。

教師組織學生結合自身學習經(jīng)歷座談學法應用，為學生準備創(chuàng)造性學習機會。學生對學習經(jīng)歷和感觸沒有梳理和歸結的習慣，教師圍繞大單元教學要求展開教程安排，要求學生做學習反思和歸結，給學生提供自我檢查機會。學生學法應用交流活動帶有輔學功能，教師能夠主動設計和主持這樣的研學活動，凸顯教師教學設計智慧。學生積極回饋，說明教師設計是比較到位的。

數(shù)學學科教學運用大單元教學模式，教師做優(yōu)化設計，圍繞數(shù)學知識點構建進行教程安排，為學生提供更多知識關聯(lián)機會，以全面形塑學生學科綜合能力。數(shù)學教材設計本身帶有單元屬性，教師對單元內(nèi)容展開深度解析，綜合考慮多種制約因素，推出大單元教學模式，為學生帶來全新學習體驗，促使學生結合學科認知進行深度研學行動，促進學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]王在裕.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學大單元教學設計[J].新教育，2022（22）.

[2]趙生明.小學數(shù)學大單元教學中促進深度學習的實踐研究[J].名師在線，2022（34）.

【基金項目】本文系廣西教育科學規(guī)劃2021年度“鄉(xiāng)村教師能力素質提升”專項課題“核心素養(yǎng)發(fā)展下提升鄉(xiāng)村小學數(shù)學教師單元統(tǒng)整能力的實踐研究”（編號2021 ZJY025）的課題研究成果。