何麗

摘要：為了全面踐行新課程改革和素質(zhì)教育，教師一方面需要提高學(xué)生的學(xué)科成績，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展；另一方面，要始終堅(jiān)持終身育人和終身學(xué)習(xí)，利用豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)能力引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，并整合多元化教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生的成長成才保駕護(hù)航。文章提出多措并舉、教無定法和因材施教等方法活躍語文課堂，旨在現(xiàn)代化教育理念的指導(dǎo)下逐步推進(jìn)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)；初中語文；現(xiàn)代化教育理念

語文學(xué)科的理論性、思想性和人文性比較明顯，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感與思維的共同發(fā)展。因此，教師不僅要從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生的知識掌握情況，分析學(xué)生的知識應(yīng)用水平，還要借助現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的有效性和科學(xué)性，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。

一、多元化教學(xué)運(yùn)用于初中語文課堂的必要性

（一）有助于突破傳統(tǒng)的育人模式

與小學(xué)生相比，初中生的好奇心和求知欲沒有那么強(qiáng)烈，知識來源渠道相對比較狹窄，對新知識和新技術(shù)難以產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)興趣。如果教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式機(jī)械性地傳授理論知識，學(xué)生會出現(xiàn)審美疲勞和消極抵觸的情緒，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率無法得到保障。對此，教師需要著眼于新知識和新技能的課程改革目標(biāo)，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生獲取知識的渠道，弄清楚學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)訴求，全面擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。教師要堅(jiān)持教無定法，充分凸顯多元化教學(xué)的優(yōu)勢，全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，保障教學(xué)質(zhì)量。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生全面成長和發(fā)展

多元化教學(xué)方法主要是指教師明確具體的教學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)多維度教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生全面成長的過程中，穩(wěn)步提升學(xué)生的理論知識水平和實(shí)踐能力。教師不再過多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是將學(xué)習(xí)成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)之一，綜合考查學(xué)生的智力因素和非智力因素，穩(wěn)步培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣和興趣愛好。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會以興趣激發(fā)為主要目標(biāo)，讓學(xué)生能真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)由被動“灌輸”向主動學(xué)習(xí)的順利過渡。

（三）符合語文學(xué)科的本質(zhì)屬性

教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德情操著手，發(fā)展學(xué)生各個方面的能力，真正實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，一步一個腳印。多元化教學(xué)作為一種比較籠統(tǒng)的概念，對教師是一個極大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，要求教師關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個體差異性，從學(xué)生的思維、情感能力、習(xí)慣認(rèn)知出發(fā)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識。這樣一來，學(xué)生能深入了解語文學(xué)習(xí)的樂趣和奧秘，進(jìn)而形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識和行為習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。

（四）有助于提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量

初中語文教學(xué)比較復(fù)雜，教師需要多措并舉，關(guān)注與學(xué)生之間的思想共鳴和情感互動。但是，有的教師沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采取的教學(xué)方法比較單一，局限于教材，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的理解不夠深刻，難以形成自主自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力相對偏弱，無法獲得更多的身心體驗(yàn)，與教師之間的互動較少，存在明顯的心理距離，難以產(chǎn)生更多的情感共鳴，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降。如果教師能轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，整合多元化的教學(xué)方法，逐步活躍課堂氛圍，將能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、運(yùn)用多元化教學(xué)活躍初中語文課堂的對策

（一）以讀促寫，以寫促讀

閱讀和寫作是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，兩者互相影響、相輔相成。要想提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，增加閱讀量，養(yǎng)成良好的知識積累習(xí)慣，提高文化底蘊(yùn)，這樣才能將積累的知識應(yīng)用于寫作中，實(shí)現(xiàn)以我手寫我心，掌握謀篇布局的技巧和修辭手法的使用要求。

初中語文教學(xué)的難度系數(shù)有所提高，閱讀與寫作之間的結(jié)合勢在必行。在閱讀不同文本時，有的學(xué)生會出現(xiàn)思想上的偏差，為了避免學(xué)生天馬行空，教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)質(zhì)文本，明確閱讀目標(biāo)，充分凸顯閱讀的基礎(chǔ)作用和積累價值，讓學(xué)生能身臨其境，接受優(yōu)秀思想的熏陶，感受語文學(xué)習(xí)的魅力，逐步學(xué)習(xí)優(yōu)秀文本的寫作技巧。

如在講授《回憶我的母親》一課時，教師需要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的共性問題設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，靈活調(diào)整教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文。這篇文章的篇幅較長，為了避免學(xué)生中途放棄，教師要先講授閱讀技巧，強(qiáng)化學(xué)生對文章的認(rèn)知，讓學(xué)生能產(chǎn)生深度體驗(yàn)。在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀完課文后，教師可以布置微寫作任務(wù)，讓學(xué)生自主模仿、構(gòu)思比較簡單的小作文。這種以讀促寫、以寫促讀的形式有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，同時提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，順利完成語文教學(xué)目標(biāo)。

（二）整合分析，推理判斷

語文教師需要跳出課堂和教材的局限，避免過多關(guān)注理論知識的講解，而是以發(fā)展學(xué)生的情感能力和思維認(rèn)知為目的，扮演好引導(dǎo)者和組織者的角色，凸顯多元化教學(xué)的協(xié)同作用，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，活躍學(xué)生的思維，從而不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

自主判斷有助于學(xué)生透過表象看到本質(zhì)，主動串聯(lián)零散的知識點(diǎn)，構(gòu)建完善的知識框架，在自主分析和深入研究的過程中掌握語文學(xué)習(xí)的技巧和對策。教師需要留給學(xué)生更多自主思考和大膽判斷和機(jī)會和空間，發(fā)展學(xué)生的批判精神，讓學(xué)生能深刻感悟語文學(xué)科的奧秘和魅力，逐步形成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，熟練運(yùn)用合理、高效的閱讀方法與技巧。

如在講授《記承天寺夜游》一課時，教師可以先介紹文章的寫作背景，深入剖析蘇軾的進(jìn)取之心和當(dāng)時的社會發(fā)展面貌。有的學(xué)生理解能力有限，無法流暢閱讀和深入感悟，為了避免這些學(xué)生出現(xiàn)消極情緒，教師可以借助多媒體教學(xué)工具進(jìn)一步創(chuàng)造藝術(shù)空間，讓學(xué)生自主感悟其中的意境，了解文章的精妙構(gòu)思，在細(xì)致品味和深入剖析的過程中開闊視野，提高思想境界。同時，教師可以抓住時機(jī)，拓展閱讀《蘇東坡傳》，強(qiáng)化學(xué)生對蘇軾生平經(jīng)歷的理解，鼓勵學(xué)生知人論世，了解蘇軾的人格魅力。這樣一來，語文課堂教學(xué)容量得到逐步拓展，學(xué)生也能獲得更多知識輸入，對發(fā)展學(xué)生的自主推斷能力和邏輯思維能力具有非常關(guān)鍵的作用。

（三）注重交流，引發(fā)表達(dá)

語文是一門典型的語言類學(xué)科，離不開口語交際和大膽表達(dá)，教師需要鼓勵學(xué)生自信地說出個人的真實(shí)想法，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心情感，充分凸顯語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價值。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)比較生硬和呆板，教師過于關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，只注重理論知識的單向傳輸，以提高學(xué)生的應(yīng)試成績。這種教學(xué)模式本末倒置，學(xué)生獲得的實(shí)踐機(jī)會較少，缺乏展示自我的意愿和動機(jī)，很難提高實(shí)踐能力。對此，教師需要以構(gòu)建多元化教學(xué)為根本，積極擺脫傳統(tǒng)的教育思想，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，增強(qiáng)學(xué)生的自我表達(dá)意愿。

課堂提問是非常有效的教學(xué)方式，能引發(fā)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)意愿，教師也可以從學(xué)生回答問題的情況，檢驗(yàn)學(xué)生的知識吸收能力。在提出問題后，教師應(yīng)注意給學(xué)生留有充分的時間，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，培養(yǎng)學(xué)生的情感思維。為了保障提問質(zhì)量和提問效率，教師需要針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生自主思考和深度學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

如在講授《背影》一課時，為了讓學(xué)生了解文章所表達(dá)的深刻思想，真正意識到父愛如山，教師需要明確前期的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的文本分析和文本感知為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心揣摩、感悟文章中的精彩片段。

首先，教師需要創(chuàng)新課前導(dǎo)入，給學(xué)生留下良好的第一印象，如播放歌曲《父愛》，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，然后鼓勵學(xué)生帶著感情自主朗讀課文。教師可以通過簡單的問題來為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，如“文章出現(xiàn)了幾次父親的背影？在送別時父親做了什么事情？文章中的哪一個段落讓你印象最深？”教師借助問題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主歸納和總結(jié)，探究文章的主旨，然后根據(jù)主旨進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師可以鼓勵學(xué)生回憶自己與父親最難忘的一次經(jīng)歷，讓學(xué)生模仿文章的寫作手法和修辭手法，獨(dú)立完成小練筆任務(wù)。

最后，教師可以布置合適的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用課外書籍或者網(wǎng)絡(luò)查閱與作者相關(guān)的資料，熟悉寫作背景，強(qiáng)化對文章主題的理解，開闊學(xué)生的視野，避免學(xué)生淺嘗輒止。

（四）課外閱讀，激發(fā)興趣

課堂教學(xué)時間和教師的教學(xué)精力比較有限，無法在有限的課堂中講述所有的教材知識，所以課外拓展延伸勢在必行。教師可以根據(jù)課文中的不同片段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，挑選不同的節(jié)選段落，讓學(xué)生深入分析其中的寫作意圖和真實(shí)情感。教師還要堅(jiān)持減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)準(zhǔn)則，了解作業(yè)布置的具體要求，并結(jié)合多元化教學(xué)的理念，布置層次化、趣味性的作業(yè)，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界。

在“雙減”政策的大環(huán)境下，許多教師開始站在學(xué)生的視角，適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量，提高作業(yè)的質(zhì)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生積極選擇合適的課外讀物。學(xué)生面臨較重的學(xué)習(xí)壓力，缺乏參與課外閱讀的機(jī)會，閱讀積極性不高。因此，教師要為學(xué)生提供一些趣味識圖的優(yōu)質(zhì)文本，引導(dǎo)學(xué)生大膽閱讀。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀動機(jī)存在差異，如有的學(xué)生非常喜歡自然科學(xué)類的書籍，有的學(xué)生喜歡童話故事書籍，所以教師要為學(xué)生推薦不同類型的書籍，鼓勵學(xué)生自由選擇。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主制訂閱讀計(jì)劃和目標(biāo)，然后讓學(xué)生說一說自己的讀后感，以此檢驗(yàn)學(xué)生的課外閱讀成果，強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解。

（五）信息技術(shù)，豐富課堂

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為主流趨勢，并滲入教育領(lǐng)域?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育有助于更好地拓展教學(xué)時間和空間，實(shí)現(xiàn)抽象知識的生動化再現(xiàn)，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，所以教師可以整合利用各種信息技術(shù)打造品質(zhì)課堂。如在講授《蘇州園林》一課時，教師可以利用多媒體課件展示蘇州園林的介紹短片，讓學(xué)生深入感受不同的園林建筑風(fēng)格，了解建筑美，感悟其中的建筑藝術(shù)。

綜上所述，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時，教師要了解這門課程的本質(zhì)和真諦，積極擺脫傳統(tǒng)的教育理念，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和理解能力。教師還要充分利用新媒體教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生，加快他們汲取知識的速度與進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生全面成長與發(fā)展，從而使學(xué)生能自覺、高效、獨(dú)立地完成課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尹巧.運(yùn)用多元化教學(xué)方法，活躍初中語文課堂[J].中外交流，2018（3）.

（作者單位：甘肅省慶陽市隴東學(xué)院附屬中學(xué)）