【摘要】分析語文閱讀教學中教師與學生存在的問題，并根據搜集到的一手信息對閱讀教學中的問題原因進行分析，以期提升閱讀教學效果。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；目標制訂；問題；原因

作者簡介：沈茜（1987—），女，江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)振華實驗小學。

小學語文閱讀教學中，教師與學生存在一些行為上的問題。正確制訂教學目標對小學語文閱讀教學質量的提升起到關鍵性的作用。筆者走進課堂，采用課堂觀察法，從目標預設的角度尋找小學語文閱讀教學的相關問題及成因。

一、閱讀教學中教師存在的問題

（一）教授內容的把握方面

1.將教材內容作為教學內容

教師應該根據教學實際情況對教材內容進行加工，適當地取舍和補充。但是在部分閱讀教學課堂上，教師往往將教材內容作為教學內容，抓句子，抓詞語，抓關鍵字，把每一句話、每一個字詞都列入教授的內容，導致無法額外補充課外知識。這種將教材內容作為教學內容的課堂教學在容量上其實并不大，教學內容中的許多內容是學生已經掌握了的，而能夠促進學生能力提高的部分并沒有包含在內，這樣的教學內容于學生而言是容易理解的。對于學生能夠輕易獲取的知識，教師應思考自己選擇的教學內容是否合理。部編版小學語文高年級教材中的名家經典文章雖是節(jié)選部分，但篇幅仍舊很長，教師應思考該怎么教。低年級教材中也有長篇文章，如二年級下冊的《青蛙賣泥塘》全文共578字，教師應思考該怎么教。長文要優(yōu)教，不能面面俱到，長文教學不等同于文字知識教學。教師不能一味地灌輸知識，課堂不是灌輸知識點的流水線。哪些素材可以作為教學內容，是需要教師花精力去好好鉆研的。

2.閱讀教學脫離教材

區(qū)別于前者的唯教材論，部分教師在開展教學時脫離教材，忽視了教材的作用。有的教師將教材中的閱讀文本視作教學的開場白，將課文原句視為引子，把課文中的語文知識剝離出來，進行相關語文知識的訓練，語文教材被分割得支離破碎。有的教師以應試為目標，只取考試要考的內容，一味地開展知識、技能的訓練，課堂缺少“語文味”。而考試不考的內容，尤其是一些討論、實踐、提升文化修養(yǎng)、對人物優(yōu)良品質的感悟等會被教師略過。這真是撿了芝麻，丟了西瓜。還有教師將比較閱讀法引入語文課堂，其實這不失為一個踐行自主閱讀的方法，也在一定程度上跳出了教材，對學生的語言積累有一定的幫助，但是教師在主次上處理不當，過于注重課外閱讀指導，課內閱讀反倒成了陪襯，導致教學失衡。

（二）課堂結構方面

1.“講”與“練”分配失當

講練結合是任何學科的課堂教學都涉及的要求，然而部分閱讀教學存在講太多、練太少的狀況。一節(jié)課最少要留足10分鐘的練習時間，但仍有教師講足40分鐘，這種行為并不是責任心強的表現，會導致學生缺乏自主學習的空間，課堂教學效果不佳。

2.缺少對學生學法的指導

除了做不到講練結合，閱讀課堂教學還存在忽視學法的指導的問題。低年級的識字教學理應“以一字識百字”，然而輕視學法的課堂教學為“識一字即一字”。以部編版二年級下冊21課《青蛙賣泥塘》“蛙”字的識寫教學為例，重視學法的課堂會借助“蛙”的識寫引導學生認識哇、娃、掛、佳等形聲字，還會拓展左聲右形、上形下聲、上聲下形、外聲內形等的字。部編版小學語文教材中的一系列故事類課文基本都以“誰干什么”的形式為題，由為什么做（起因）、怎么做（經過）、做得怎么樣（結果）構成，其中經過部分為重點，教師應采用舉一反三的教學方法，總結規(guī)律，教一篇通百篇，讓學生掌握自主學習和探究的方法。是否重視學法的指導在一定程度上決定了學生知識掌握的扎實程度，以及學生遷移學習、整體感悟等綜合能力能否得到提高。

（三）提問、評價方面

1.未以學生的現有能力作為提問的依據

提問是閱讀課堂教學重要的教學策略，教師要通過提出有價值的問題來開展教學。部分教師沒有以學生的現有水平為出發(fā)點設計問題，設置的問題不夠合理。有些問題過于簡單，學生已經掌握，而有些問題難度過大，需要教師追問好多次，學生才勉強答得上來。這就需要教師對學生的“最近發(fā)展區(qū)”有一定的了解，先“備”學生，再鉆研教材、課標。

2.未以學生的實際能力作為評價的參考

教師要在學生回答問題后進行評價，然而部分閱讀課堂教學的評價較籠統(tǒng)，如“好”“很好”“你讀得真好”“你說得真好”“這個字你寫得很好”“你真棒，同學們我們一起表揚一下他（她）”等。不可否認，這樣的鼓勵性評價可以在一定程度上調動學生的積極性，尤其是低年段的學生，但是如果類似的評價過多，學生們則不會對此抱有太大的熱情。

評價也是一種教學方式，然而部分教師沒有好好利用?；\統(tǒng)的評價價值較低，是不認真的師生互動。講清楚到底“好”在哪里，這才是表揚的必要內容?！叭绻愕穆曇裟茼懥烈恍?，就能讀得更好”，這種互動能讓學生得到更多的信息，明白要想讀得好，聲音要響亮才行。并不是所有的評價都必須是表揚，指出問題、適當糾錯也是評價的重要內容。有些教師談批評“色變”，在課堂上不敢指出學生的錯誤。部分教師不能一針見血地發(fā)現學生的錯誤，評價不到位，甚至忽略評價。這種無效的師生互動會導致學生難以了解自身的情況，久而久之，學生便不再主動參與互動。

（四）課堂管理方面

出現上述問題，課堂教學管理勢必會受到沖擊。與失當的教學內容、教學策略一同出現的便是課堂管理的難題，而教師已經沒有精力投入課堂管理，導致課堂管理混亂。

（五）總結

當然，在閱讀教學實踐中，語文教師教學行為上的問題遠不止以上幾點，由于觀察的局限性，筆者僅記錄下自己觀察到的內容，通過接下來對閱讀教學課堂中失當教學行為的原因進行分析，希望能盡量減少此類問題的出現。

二、閱讀教學中學生存在的問題

（一）學生的回答

教師的問題設計會影響學生的回答情況。如果教師設計的問題過于簡單或過于復雜，學生的回答會出現對應的兩種情況：一是能輕而易舉地回答出問題，二是費了九牛二虎之力也無法回答問題。

（二）學生的討論

1.討論能力不足

討論法是教學方法之一，然而部分學生并沒有很好地掌握這一學習方法，討論能力明顯不足。當教師組織學生討論時，因為組織上的欠缺，部分學生不能很好地進行討論。

2.討論內容匱乏

討論的初衷是好的，旨在讓學生通過互相交流，在小范圍內合作互助，共同掌握教學內容。但是在各種因素的綜合作用下，討論較常見的結果就是你說一嘴，他說一嘴，學生經過熱鬧的討論后并未得出有效的結論，無法在討論環(huán)節(jié)中得到能力的提升。

（三）學生的自主閱讀

部分教師沒有將講和練結合，導致學生無法實現自主閱讀。學生往往被教師牽引著完成識字讀詞、讀課文、感知文章大意等，教師不肯放手，學生自然沒有自主學習的機會。

（四）學生的當堂訓練

理答是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，然而在大班教學的情況下，教師難以對每個學生的當堂訓練作出評價，所以能夠實現整個訓練過程的只有班上少數的學生，當堂訓練的效果不佳。教師要將“雙減”政策明確要求的10分鐘訓練時間歸還學生，繼續(xù)深入研究教學方法［1］。

（五）學生的情緒

1.未獲得良好的體驗

教學內容、教學方法等一系列問題，學習內容不合適、表現機會少、學習表現不佳等都會影響學生在閱讀課堂教學中的情緒，導致學生學習興趣減退，提不起學習的興致，產生挫敗感。小學低年級學生在課堂上的表現要比五六年級的學生積極主動很多，是什么原因導致學生的積極性降低，是需要教師反思的。

2.課堂“假活躍”

在游戲環(huán)節(jié)、實驗操作、集體表揚等熱鬧氣氛的包裝下，部分閱讀教學課存在“假活躍”現象。如某教師在執(zhí)教第一學段課文《烏鴉喝水》時，通過演示以及邀請學生表演烏鴉喝水的過程來調動班級的氣氛，在教師和學生張開雙臂，用嘴巴叼起小石子，瞄準小瓶口放下去時，班級的氣氛達到了高潮。而這樣的教學方式會導致學生的注意力集中在表演上，忽視了課文的文字內容?？梢娒つ康卣{動學生的熱情并不一定能取得良好的課堂效果，而可能會產生負效應。

（六）總結

當然，學生在閱讀教學中的行為問題也不止以上幾點。必須說明的是，學生在閱讀教學中的這些問題多半與教師在閱讀教學中的問題行為有關，教師可以從閱讀教學的目標上尋找原因。

三、閱讀課堂教學問題的原因分析

（一）目標預設不準確

1.缺少對閱讀教學目標的整體把握

目標預設失誤的一個原因是缺少對閱讀教學目標的整體把握。教師在制訂課時教學目標時，需要對小學整體的閱讀教學目標、三個階段的閱讀教學目標、六個學年的閱讀教學目標、每個學期的閱讀教學目標、每個單元的閱讀教學目標、每篇課文的閱讀教學目標都有準確的把握。如果教師心中對這些目標沒有明確的定位，那么在制訂課時目標時必定會有所偏離。

有些教師不了解各年段的教學內容和教學要求，過分拔高年段的教學目標，打擊了學生學習的信心。有些教師不注意年段與年段、單元與單元、篇與篇之間的聯(lián)系，孤立地教課文，制訂的教學目標較片面。教師要用全局的眼光制訂目標，讓學生更上一層樓。

2.對教材內容的解讀不夠

除了缺少對閱讀教學目標的整體把握，對教材內容的把握失準也會影響目標的預設。有些語文教師不認真研讀教材，探究教材內容，自己還沒讀通順課文，就開始備課了，通篇照搬教學設計參考，在網絡上復制粘貼可用的教案。教學的主要內容來自教材，對文本的錯誤解讀會導致對教材的不合理加工，對教學內容把握不到位也會導致教學目標制訂失誤。

3.對學情的了解不夠

課堂實際教學情況是千變萬化的，最大的變化不是課程標準，不是教材，更不是課文，而是教師教學的對象，也就是學生。教師要根據學生的實際情況調整教學目標。但凡學生的情況有變，教學目標也要隨之調整。調整結果的好壞與教師對學生學情的掌握程度有關，對學情不了解將導致教學目標制訂失當。打磨數次的精品教案并不一定適用于所有課堂，若教學對象變了，教學場域變了，現實需求有變動，教師都需要調整教學目標和具體的教學設計。

（二）未及時對預設目標進行調整

在實際的閱讀教學課堂中按照預設的方案開展教學，這是理想的狀態(tài)，然而教學的實際情況是教師無法完全預料的。這就要求語文教師能在實際的閱讀教學中對預設的教學目標進行調整。如果課堂出現了超出預設的情況，教師還不根據實際情況做出修改，課堂就會陷入混亂局面，會出現越來越多教師與學生的問題行為。

【參考文獻】

［1］楊小微.當代教師要有堅定的學生立場［J］. 教育發(fā)展研究，2008（15/16）：6.