唐永紅

摘要：“工匠精神”是技能型人才的必備品質(zhì)，在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展過程中，如何培育學生的“工匠精神”十分重要。中職語文學科兼具工具性和人文性，在培育學生的“工匠精神”方面具有突出優(yōu)勢。文章明確中職學校培養(yǎng)學生“工匠精神”的時代訴求，分析“工匠精神”融入中職語文教學的具體路徑。

關(guān)鍵詞：“工匠精神”；中職語文；文化軟實力

2020年2月，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學校語文課程標準》明確指出，語文課程是學習正確理解和運用祖國語言文字的綜合性、實踐性課程，并要求在培育學生核心素養(yǎng)的實踐中，積極弘揚勞模精神、工匠精神，增強文化自覺和文化自信?？梢?，將“工匠精神”融入中職語文教學中，對培育學生審美能力具有重要價值。

在中職語文教學中，讓學生產(chǎn)生對產(chǎn)品精雕細琢、精益求精，對質(zhì)量追求完美、苛求極致的精神，是學科教學的價值指向。然而，中職語文教學存在“工匠精神”文化元素挖掘不深、教師對“工匠精神”領(lǐng)會不夠、“工匠精神”實踐體驗不強等問題，沒有完全體現(xiàn)“工匠精神”的內(nèi)涵和價值。

對此，教師必須深入探索“工匠精神”融入中職語文教學的有效路徑，以幫助學生樹立職業(yè)追求和信仰，進而實現(xiàn)“一技之長+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標。

一、中職學校培養(yǎng)學生“工匠精神”的時代訴求

“工匠精神”作為一種敬業(yè)、專注、精益、創(chuàng)新的“文化理念”，能為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供強大的精神動力。中職學校以培育“一技之長+綜合素質(zhì)”的技能型人才為目標，將“工匠精神”貫穿人才培養(yǎng)的全過程，是培育學生核心素養(yǎng)所需，也是適應(yīng)時代發(fā)展所求。

（一）戰(zhàn)略需要：為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐

當今世界，綜合國力的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭和勞動者素質(zhì)的競爭。我國正處于“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，對人才的渴望前所未有，尤其是技術(shù)技能型人才。然而，對技術(shù)技能型人才而言，職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)尤為重要。事實上，在我國古代，魯班、墨子等都是“工匠精神”的代表人物。進入現(xiàn)代后，“工匠精神”卻被一種“差不多精神”所取代，對中國制造業(yè)發(fā)展、產(chǎn)品質(zhì)量、產(chǎn)品檔次等造成較大危害。因此，在新的發(fā)展戰(zhàn)略下，我們必須實現(xiàn)“工匠精神”的復歸，引導學生關(guān)注產(chǎn)品質(zhì)量，追求敬業(yè)、專注、精益、創(chuàng)新的“工匠精神”。只有這樣，才能擺脫“中國制造”的簡單粗糙的標簽，為實現(xiàn)制造強國目標注入強大動力。

（二）精神標尺：彰顯教學文化軟實力

技能型人才要實現(xiàn)人生價值，必須對技藝、技術(shù)有一種精雕細琢、精益求精的執(zhí)著態(tài)度。這種態(tài)度從何而來？筆者認為，課程教學的滲透、培育尤為重要。然而，在當前中職學校的課程教學中，存在重技能輕精神、工具理性大于價值理性的錯誤偏向，對學生長遠發(fā)展造成負面影響。

對此，站在中華民族偉大復興的歷史場景中，中職學校課程教學必須強化敬業(yè)、專業(yè)、耐心、專注、執(zhí)著、堅持、創(chuàng)新、創(chuàng)造等精神特質(zhì)和價值追求，重塑人才培養(yǎng)的精神標尺。在中職語文教學中，教師要圍繞“語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與”等核心素養(yǎng)培育要求，挖掘語文課程中的文化元素，將教材文本中的“工匠精神”、民間傳說中的“工匠精神”、能工巧匠的“工匠精神”以教學闡釋、深度解讀、實踐鍛煉、習慣養(yǎng)成等方式傳遞給學生，春風化雨、潛移默化，讓“工匠精神”成為課程教學的“精神標桿”，激發(fā)學生對技術(shù)技能的執(zhí)著追求，凸顯課程教學的文化軟實力。

（三）現(xiàn)實訴求：為學生職業(yè)生涯發(fā)展保駕護航

在市場經(jīng)濟的激烈競爭中，中職學校畢業(yè)生要想獲得職業(yè)發(fā)展的出彩機會，必須具備扎實的職業(yè)技能和嚴謹?shù)穆殬I(yè)精神。學生在“準職業(yè)人”向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的過程中，如果不關(guān)注產(chǎn)品質(zhì)量，不執(zhí)著、不堅守，不創(chuàng)新技術(shù)技能，不敬業(yè)奉獻，職業(yè)路徑必然越走越窄。

在中職語文教學中，教師培育學生“工匠精神”，將大大增強學生對未來職業(yè)發(fā)展的理解、認知等，進而激發(fā)學生的職業(yè)追求和職業(yè)信仰。事實上，在教學過程中融入“工匠精神”，能實現(xiàn)學生生涯發(fā)展與工作崗位需求的無縫對接，滿足工作崗位的要求。因此，從學生職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實訴求來看，要獲得更好的就業(yè)機會，實現(xiàn)“好就業(yè)、就好業(yè)、就業(yè)好”的目標，“工匠精神”的培養(yǎng)尤為重要且迫切。

二、“工匠精神”融入中職語文教學的路徑

中職語文是學生必修的文化基礎(chǔ)課，具有人文性和工具性雙重屬性，不僅有助于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力和審美能力，在傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化方面也具有突出作用。因此，教師應(yīng)將“工匠精神”融入教學的各個環(huán)節(jié)，為培育全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。

（一）做好教學設(shè)計，充分融入“工匠精神”文化

首先，教師要增強對“工匠精神”的理解和認知。正所謂：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！薄肮そ尘瘛笔且环N品質(zhì)、一種修養(yǎng)。在教學設(shè)計中融入“工匠精神”，教師必須熟悉“工匠精神”的內(nèi)涵、歷史傳承、當代價值、邏輯生成等一系列問題，明確“工匠精神”對學生成長成才的重要意義。只有這樣，教師才能規(guī)劃如何針對教學內(nèi)容進行“工匠精神”的融入和貫穿，才能把握好課堂的每個環(huán)節(jié)，讓每堂課都成為優(yōu)質(zhì)課堂。

其次，教師要設(shè)定“工匠精神”融入的情感目標。積極的情感有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，而“工匠精神”是學生的一種價值追求，有助于引導學生形成良好的職業(yè)道德。因此，在教學設(shè)計時，教師要設(shè)定與“工匠精神”相匹配的情感目標，激發(fā)學生對“工匠精神”的價值認同和情感追求，培養(yǎng)學生專注、敬業(yè)、求精的品質(zhì)。

最后，教師要設(shè)計“工匠精神”融入教學的環(huán)節(jié)。無論是教師對“工匠精神”的重視，還是“工匠精神”情感目標的設(shè)定，最終都要落實在具體的教學環(huán)節(jié)中。要實現(xiàn)“工匠精神”的內(nèi)化于心、外化于行、知行合一，教師必須在教學設(shè)計中融入“工匠精神”。

（二）堅持內(nèi)容為王，深入挖掘“工匠精神”元素

要想將“工匠精神”融入中職語文教學，關(guān)鍵在于教學內(nèi)容的挖掘和整合，只有豐富的教學內(nèi)容，才能實現(xiàn)對學生知識傳授和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。因此，教師必須深入研究教學文本，從不同視角挖掘和整合其中的工匠文化和精神，并引導學生從自身的專業(yè)出發(fā)進行深刻解讀，實現(xiàn)“工匠精神”培育與專業(yè)技能培養(yǎng)的耦合，進而促進“工匠精神”內(nèi)化于心。

如在講授《庖丁解牛》時，教師可以從庖丁的技藝展示、心路歷程、工作態(tài)度等方面出發(fā)，進行更加細微的“工匠精神”解讀，引導學生感受庖丁的精神境界，養(yǎng)成精益求精的工作態(tài)度。

事實上，在中職語文課本中，關(guān)于“工匠精神”的文本很多，如《跨越百年的美麗》《我的母親》《都江堰》等，這些都是“工匠精神”的佳作，教師要充分挖掘、整合這些課文中呈現(xiàn)的敬業(yè)、樂業(yè)、鉆研、擔當、求精等精神特質(zhì)，引發(fā)學生的情感共鳴，促使學生真正從內(nèi)心生發(fā)對“工匠精神”價值和意義的探尋。

當然，在中職語文教學中，教師不能囿于教材內(nèi)容，還可以通過引入民間傳說故事來講述“工匠精神”。如在《中國民間故事集成·全國卷》中，收錄了多個關(guān)于“工匠精神”的故事，教師可以分享這些故事，增加課堂教學的故事性和趣味性。此外，在梳理教學內(nèi)容時，教師要把“工匠精神”與學生的未來職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，講清楚、講透徹“工匠精神”與學生未來發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并加以提煉、轉(zhuǎn)化、融合，形成一系列的“工匠精神”文化專題。

（三）強化實踐養(yǎng)成，體驗“工匠精神”的魅力

學生“工匠精神”的培育，最終要落實在實踐中，通過實踐活動讓學生將“工匠精神”變成一種行為習慣。只有這樣，學生的“工匠精神”才能牢固，才能永久。

第一，營造教學情境，體驗“工匠精神”。在中職語文教學中，教師可以通過校企合作、工學結(jié)合、產(chǎn)教深度融合的方式，引導學生走出課堂、走進企業(yè)、走入生活，近距離接觸“匠人”，讓學生感受“能工巧匠”的工作面貌和精神境界，品味“匠人”的生活，體悟“匠人”的執(zhí)著，進而增強對“工匠精神”的理解和認同感。

第二，分享工匠故事，感悟“工匠精神”。在中職語文授課之前，教師可以設(shè)置課前五分鐘的工匠故事分享環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)教學內(nèi)容確定“工匠精神”主題，用演示文稿展現(xiàn)“工匠”故事。通過這樣的課堂訓練項目，學生不僅能提高文字表達能力，還能讓“工匠精神”在心中萌芽。

第三，課堂即時訓練，培育“工匠精神”。“工匠精神”的培育并非一蹴而就，而是要經(jīng)過長期的訓練。在中職語文教學中，教師必須針對特定的教學內(nèi)容，開展即時訓練，既鞏固教學內(nèi)容，又培育學生認真、專注、嚴謹、細致等品質(zhì)。如在講授《勸學》時，筆者結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)置誦讀、找尋、品味、領(lǐng)悟“工匠精神”的訓練項目，讓學生通過默讀、誦讀等方式，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生認真學習、專心致志的治學精神。

第四，拓展項目訓練，踐行“工匠精神”。中職語文教學并非單一的知識說教，而是結(jié)合學生成長成才的現(xiàn)實訴求，強化拓展項目的實踐訓練。因而，在具體教學中，教師要依托寫作、演講、表演、角色扮演、師生互動等一系列方式，引導學生踐行“工匠精神”。如在講授《我的母親》這篇課文時，筆者通過角色扮演的形式，讓學生在講臺上表演“母親”擦桌子、洗布襪等場景，在活動中引導學生踐行“工匠精神”，讓學生對“工匠精神”有更深刻、更獨到的體驗。

總之，在建設(shè)“制造強國”的偉大實踐中，培養(yǎng)一大批具備“工匠精神”的技能型人才是必然之舉。教師必須謀勢而動、順勢而為、順勢有為，做好教學設(shè)計，充分融入“工匠精神”文化；堅持內(nèi)容為王，深入挖掘“工匠精神”元素；強化實踐養(yǎng)成，體驗“工匠精神”魅力，將“工匠精神”融入教學的全過程，促進學生內(nèi)化于心、外化于行，傳承發(fā)揚“工匠精神”，進而為社會發(fā)展創(chuàng)造更大的價值。

參考文獻：

[1]陳雅雯.如何在文化課教學中滲透工匠精神——以中職語文教學為例[J].職業(yè)，2022（3）.

[2]何秋玲.中職語文教學融入“工匠精神”培育的實踐策略[J].教育科學論壇，2021（21）.

[3]馮勝清.工匠精神、勞動教育融入中職語文教學的實踐探析——以《景泰藍的制作》教學為例[J].江蘇教育研究，2019（18）.

（作者單位：江蘇省海安中等專業(yè)學校）