張雪峰

摘要：地理空間思維能力代表學(xué)生對地理知識的掌握情況，也代表學(xué)生的地理知識應(yīng)用意識。文章分析地理空間思維能力培養(yǎng)的重要性，并提出培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維的策略。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；空間思維能力；核心素養(yǎng)

地理學(xué)科在整個教學(xué)體系中所占比重越來越大，教師必須將提高學(xué)生的地理空間思維能力作為教學(xué)的重要出發(fā)點。隨著學(xué)生年齡的增長，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、空間觀念逐漸增強，對各種地理要素的空間感知能力逐漸提高，能將學(xué)過的地理空間知識在頭腦中進行圖像構(gòu)建，這說明他們已經(jīng)具備了一定的地理空間思維能力。這時，教師要延伸地理教學(xué)的深度，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力。

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程中，教師要關(guān)注書本的靜態(tài)知識，強調(diào)學(xué)生對重點和難點知識的掌握，如對地理空間知識，教師以講授法為主，只是讓學(xué)生借助圖像發(fā)揮想象，會導(dǎo)致學(xué)生的地理空間思維能力發(fā)展受限。

一、培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力的重要性

地理空間思維能力已經(jīng)成為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要方向。在教學(xué)中，學(xué)生能自主地構(gòu)建腦中地圖，形成二維空間概念，說明他們能從橫向角度研究地理問題。而在二維空間概念的基礎(chǔ)上，教師要轉(zhuǎn)換視角，讓學(xué)生從縱向探究地理問題，這樣可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的三維空間思維能力。值得注意的是，空間思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要教師循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生，并做好層次性訓(xùn)練，促使學(xué)生在頭腦中聯(lián)系、組合、疊加地理事物，拓寬知識面。

如在講授“中國的行政區(qū)劃”時，教師可以讓每個學(xué)生或小組都配備一幅中國行政區(qū)的拼圖，學(xué)生就能了解行政區(qū)的相對位置和具體輪廓，提高地理空間思維能力。又如，在講授“地球的運動”時，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從學(xué)生空間認知角度提出問題：“你們可能對地球公轉(zhuǎn)的意義還不了解，試想一下，如果黃赤交角變?yōu)?°、30°、70°，地球運動會出現(xiàn)怎樣的變化？”這樣一來，學(xué)生就會豁然開朗，從而激活他們的地理空間思維能力。

總之，空間思維能力是幫助學(xué)生認識地理事物空間位置的重要方法，在課堂教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，圍繞學(xué)生的學(xué)情開展地理活動，通過生動的經(jīng)緯圖、空間影像、地形三維圖等，提高學(xué)生的地理空間思維能力。

二、提高學(xué)生地理空間思維能力的策略

（一）在合作探究中提高學(xué)生地理空間思維能力

新課程改革指出，教師應(yīng)致力于改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，嘗試調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，適當(dāng)?shù)刈屗麄兲幵诤献魈骄康膶W(xué)習(xí)環(huán)境中。地理教學(xué)具有很多抽象的內(nèi)容，涉及山地、地形、地貌等方面，要想讓每個學(xué)生擁有一份地理學(xué)具不容易實現(xiàn)，所以教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和興趣愛好等組建學(xué)習(xí)小組。這樣一來，不但能將一些地理學(xué)具平均化，而且能激活小組的合作探究能力，突破課堂教學(xué)的重點和難點內(nèi)容，提高學(xué)生的地理空間思維能力。需要注意的是，教師設(shè)置的小組活動或任務(wù)一定要主題突出，強調(diào)學(xué)生的能動性，在他們遇到不能突破的地理空間知識時，鼓勵他們通過查閱資料、互動交流等方式解決困難，而不是直接告知他們答案。

如在講授“中國的行政區(qū)劃”時，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握我國所有行政區(qū)的名稱、簡稱、分布，感受各行政區(qū)的具體形狀和相對位置，提高地理空間思維能力。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)就近原則，將學(xué)生分成八人一組的學(xué)習(xí)小組，每個小組配備一幅中國行政區(qū)拼圖，每個行政區(qū)的圖形是三維立體的，包括地形、地貌。在簡單講解完每個行政區(qū)的名稱、簡稱和相對位置后，為了提高對學(xué)生行政區(qū)域的認知，教師可以要求小組將完整拼圖全部打亂，在五分鐘內(nèi)再次拼接完成。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生會抓住訓(xùn)練的機會，根據(jù)頭腦中的印象和各個行政區(qū)域輪廓，通過合作完成拼圖，教師最后對學(xué)生的拼圖速度和質(zhì)量進行點評。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在拼圖時積極發(fā)揮地理空間思維能力，通過訓(xùn)練鞏固所學(xué)內(nèi)容，起到事半功倍的教學(xué)效果。為了更加直觀地讓學(xué)生了解行政區(qū)域的形狀和相對位置，教師可以將黑龍江、吉林、遼寧三省作為一個整體從圖形中提取出來，讓學(xué)生了解三省的位置及其重要性，提高學(xué)生對我國重要行政區(qū)域的整體認知。

（二）在畫一畫、做一做活動中發(fā)展學(xué)生地理空間思維能力

地理知識非常抽象，很多教學(xué)內(nèi)容無法借助教具和圖形呈現(xiàn)出來，學(xué)生理解起來很困難。針對地理知識點零碎、記憶點多、抽象度高的特點，教師可以適當(dāng)融入一些情境教學(xué)元素，讓學(xué)生在體驗活動中突破重點和難點知識，發(fā)展地理空間思維能力。地理情境的創(chuàng)設(shè)方法有很多，教師可以用直觀的動態(tài)圖代替抽象的文字描述，也可以在課堂中融入VR技術(shù)，讓學(xué)生仿佛處在真實的地理情境中。教師還可以讓學(xué)生在畫一畫、做一做活動中直接參與課堂活動，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在學(xué)生實踐過程中，教師可以來回巡視，針對學(xué)生在實踐中出現(xiàn)的問題進行單獨講解，讓學(xué)生始終處在思考的環(huán)境中，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識。

如在講授“中國的地勢”時，為了發(fā)展學(xué)生的地理空間思維能力，教師可以將教學(xué)重點和難點設(shè)計為通過分層設(shè)色地形圖和剖面圖了解我國東西南北的地勢特點，并讓學(xué)生自主畫出地勢剖面圖。在教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體技術(shù)展示中國等高線分層設(shè)色地形圖，并展開互動：“大家還記得讀取等高線分層設(shè)色地形圖的方法嗎？”然后，教師可以給學(xué)生３分鐘的時間回顧，接著指導(dǎo)學(xué)生觀察并分析我國地勢特點，接著邀請幾個學(xué)生回答，其他學(xué)生則補充意見。在講授完中國地勢基本內(nèi)容后，教師可以安排一個課堂小活動：“請同學(xué)們從地勢圖上標(biāo)出北緯32°?！备鶕?jù)學(xué)過的經(jīng)緯度空間知識，學(xué)生很容易就能在地圖上標(biāo)出地點，地理空間思維能力得到了一定的提高。

在大部分學(xué)生都能標(biāo)出北緯32°后，為了提高他們的地理空間思維能力，教師可以再讓學(xué)生在草稿紙上畫出沿北緯32°的中國地勢剖面圖。這個任務(wù)難度較大，需要學(xué)生不僅能掌握中國地勢的特點，還能在不同經(jīng)緯度下畫中國地勢剖面圖。教師可以先演示：“等高線地形圖上，沿著某一方向畫一條直線，然后將該直線與等高線的交點……”然后，教師可以讓學(xué)生嘗試畫圖。在畫圖的過程中，學(xué)生會感受到我國地勢呈現(xiàn)西高東低的特點。為了增加教學(xué)深度，教師可以讓學(xué)生在剖面圖上區(qū)分陸地和海洋，標(biāo)出相應(yīng)的海拔數(shù)值，讓整個剖面圖更具有層次感。

此外，教師可以組織學(xué)生開展課堂訓(xùn)練活動，給出沒有名稱的中國山脈圖，讓學(xué)生填充地圖，標(biāo)出山脈、湖泊等，進一步強化學(xué)生的地理空間思維能力。不僅如此，通過構(gòu)建畫一畫、做一做等訓(xùn)練活動，學(xué)生不再是被動地接受地理知識，而是快速地將學(xué)過的地理知識用于解決實際問題中，并在反復(fù)的實踐中，提高地理空間思維能力。

（三）在圖像比較分析中發(fā)展學(xué)生的地理空間思維能力

圖像比較題在考試中所占比重越來越高，是評價學(xué)生地理空間思維能力的重要維度。新課程改革提出，教師應(yīng)該努力挖掘?qū)W生在地理學(xué)習(xí)中的潛能，對個體實施不一樣的評價，鼓勵他們在地理活動中多聯(lián)想，多思考，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑和論證等環(huán)節(jié)，形成學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然對地理知識掌握得很牢固，但是在將所學(xué)用于實際問題的解決中時，他們往往會顯得束手無策，不知道如何應(yīng)用知識，尤其是一些基于地理圖像的空間問題。因此，在地理教學(xué)中，教師可以概括、總結(jié)教材中的地理圖像，讓學(xué)生在比較、分析、疊加圖像的過程中形成較強的讀圖和識圖能力，慢慢提高地理空間思維能力。

如在講授“中國的人口”時，教師可以延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會解讀人口分布圖，在比較分析中概括出我國人口分布特點，同時引導(dǎo)學(xué)生將人口分布圖與之前學(xué)過的地形圖和氣候圖進行疊加，自主發(fā)現(xiàn)人口、地形和氣候三者之間的聯(lián)系，開闊地理學(xué)習(xí)視野，整合知識點涉及的地理要素，以此發(fā)展地理空間思維能力。首先，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以用多媒體技術(shù)播放城市一景“街頭上人流涌動，交通非常堵塞，而在另一個城市，人口非常稀少，成片的沙漠包圍了城市”。教師可以隨機提問學(xué)生，讓他們猜一下這是哪兩個城市，并談一下觀看后的感受，引發(fā)情感共鳴。其次，教師可以在多媒體上用條形圖動態(tài)呈現(xiàn)近幾年中國、印度、美國、俄羅斯人口的變化趨勢，并在人口趨勢變化中間加入每個年度的國家GDP，讓學(xué)生感受人口與經(jīng)濟變化的關(guān)系。教師還可以在大屏幕上出示一張圖表，包括各國領(lǐng)土面積、人口數(shù)量和人口密度的信息，讓學(xué)生分析圖表，提高識圖表的能力。再次，在學(xué)生了解各個國家人口密度情況后，教師可提供我國部分省區(qū)人口數(shù)量數(shù)據(jù)，要求學(xué)生計算出人口密度，并在地圖上用不同顏色顯示人口密度，提高學(xué)生地理空間定位能力，讓他們對人口分布有更清晰的認識，能將人口分布與多種因素關(guān)聯(lián)起來。最后，教師可以將我國人口分布圖、人口密度圖、中國地形圖和中國氣候圖依次展現(xiàn)在學(xué)生面前，并采用多媒體技術(shù)中的組圖功能，將四個圖疊加在一起，讓學(xué)生找出人口密度與地形、氣候之間的關(guān)系，在比較和分析中，學(xué)生的地理空間思維能力會得到有效提高。因此，在地理教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過融入圖像比較分析活動，讓學(xué)生自主運用學(xué)過的知識，分析并概括重點和難點內(nèi)容，形成較強的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）在靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)化中提高學(xué)生地理空間思維能力

地理中的很多圖像都是動態(tài)三維圖，需要學(xué)生掌握不同時空中圖像的變化規(guī)律。不同于其他課堂，地理課堂除了要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的空間想象力之外，還要通過畫圖等方式直觀地表示一些抽象的內(nèi)容。因此，教師要采取多種教學(xué)方法，嘗試在地理知識由靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程中，提高學(xué)生的地理空間思維能力。

為了激發(fā)學(xué)生的思考能力，教師可以借助一些軟件，用二維圖或三維圖形表示課本上的地理平面圖形。如在講授“地形的變化”時，教師可以利用二維動畫軟件制作出“褶皺和斷層”，形象地將巖石受力變形情況展示給學(xué)生觀看，將靜態(tài)的地理知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)內(nèi)容，促使學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展。

綜上所述，在地理課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，靈活變換教學(xué)方法，通過小組合作探究等方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力，打造高效的地理課堂。

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（作者單位：吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院）