劉玲玲

摘要：參與式民主是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新理念，可以增加學(xué)生參與課堂活動的機會，充分體現(xiàn)課堂民主特色和學(xué)生的主體地位，為廣大教師指明全新的教學(xué)方向。文章以高校思政課堂為例，闡述參與式民主視域下課堂危機化解的策略。

關(guān)鍵詞：參與式民主；高校；思政課堂；危機

高校思政課堂作為諸多思想?yún)R聚的陣地，難免會產(chǎn)生危機，尤其是“教”與“學(xué)”的危機。這類危機會對課堂教學(xué)、育人工作產(chǎn)生直接影響，導(dǎo)致教學(xué)工作難以達成更高層次的目標。為此，教師要積極探尋更好地化解課堂危機的方法。下面，筆者闡述在高校思政課堂中運用參與式民主理念化解思政課堂危機的新思路。

一、參與式民主融入高校思政課堂

參與式民主是一種新穎的教學(xué)手段，可以增加學(xué)生的課堂參與機會，強化教育民主性，達成理想化的教育成效。這種教學(xué)手段具備民主實踐和教育實踐雙重功能，兩種功能的有效銜接，可以確保民主教育和教育民主兩項艱巨任務(wù)的順利完成。

自2000年黨的十五屆五中全會提出“擴大公民有序的政治參與”倡議后，參與式民主就已經(jīng)融入基層生活，讓我國群眾享受到作為合法公民的公平權(quán)益。后來，民主式參與思潮不斷發(fā)展，并順利進入我國教育領(lǐng)域，開始成為引領(lǐng)無數(shù)教師開展教學(xué)工作的新詞匯、新指令。

高校作為育人的重要陣地，匯聚了來自四面八方的莘莘學(xué)子，學(xué)生對民主的理解以及持有的態(tài)度，會在未來對我國社會產(chǎn)生深遠影響。因此，在高校思政課堂中，教師滲透參與式民主，能讓學(xué)生接受民主，認可民主，體會民主，從而更好地達成教育目標和育人使命。

二、高校思政課堂危機狀況

思政課一直是高校學(xué)生的必修課，對培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀起到重要作用。思政課程承擔(dān)著高校育人的大部分職責(zé)，對學(xué)生影響頗重。伴隨全球一體化格局的形成，思政教學(xué)遭遇前所未有的考驗，育人難度不斷加大。因此，高校要妥善解決思政課中出現(xiàn)的各種危機，尤其是要處理好“教”與“學(xué)”的問題。

高校思政課由教師和學(xué)生共同參與，這是構(gòu)成思政課的重要前提，教師會為學(xué)生設(shè)計與組織教學(xué)活動，這便是對教學(xué)民主的最好詮釋?，F(xiàn)代化社會范疇中的民主精神除了體現(xiàn)在國家政治層面和社會層面之外，還體現(xiàn)在高校教學(xué)工作中，包括思政教學(xué)工作。教師之所以采取參與式民主教學(xué)手段，是為了讓學(xué)生提前接受試煉，讓學(xué)生認知民主、體驗民主和踐行民主，所以教師必須關(guān)注課堂中出現(xiàn)的各類危機。

首先，高校思政課堂出現(xiàn)危機。在傳統(tǒng)文化視角下，尊師重道的思想根深蒂固，教師是課堂中的絕對權(quán)威，擁有極大的話語權(quán)，這勢必產(chǎn)生不平等的師生關(guān)系，難以體現(xiàn)民主之風(fēng)。實踐表明，課堂話語權(quán)與課堂地位呈正向關(guān)系。這意味著，在傳統(tǒng)思政課堂中，學(xué)生處于弱勢地位，難以與教師平等相處，無法實現(xiàn)平等對話，這就導(dǎo)致“教”與“學(xué)”危機的產(chǎn)生，自然會衍生強迫、指令、單向輸出等問題，嚴重遏制學(xué)生個性，阻礙學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，難以達成理想的教學(xué)育人成效。

其次，學(xué)生思政學(xué)習(xí)出現(xiàn)危機。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，更是學(xué)生的職責(zé)和使命，不應(yīng)帶有功利屬性。但現(xiàn)實狀況是，思政教育更多的是“灌輸式”的宣講，學(xué)生缺少參與課堂的機會，師生關(guān)系失衡，完全淪為理論課堂。這樣的課堂是蒼白無力的，容易讓學(xué)生產(chǎn)生偏激的價值觀念，甚至認為思政課堂阻礙了他們張揚個性與全面發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機逐步變?nèi)?，對思政課帶有反感情緒和排斥心理，這與思政教育目標背道而馳。

不難看出，高校思政課堂正在面對前所未有的危機，需要教師尋找方法去化解。筆者認為，最好的方法就是將參與式民主理念融入課堂。

三、參與式民主視域下高校思政課堂危機化解策略

（一）創(chuàng)設(shè)參與式民主的教學(xué)環(huán)境

環(huán)境在教學(xué)育人工作中發(fā)揮著潛移默化的作用，這是無數(shù)教師在實踐中發(fā)現(xiàn)的。教師創(chuàng)設(shè)參與式民主的教學(xué)環(huán)境，可以發(fā)揮環(huán)境協(xié)助教學(xué)育人工作開展的作用。然而，教師不能僅僅依靠個人努力改變機械的形式主義教學(xué)內(nèi)容與方式，更多時候要鼓舞學(xué)生參與課堂，點燃學(xué)生參與課堂的熱情，構(gòu)建民主教學(xué)氛圍。只有這樣，才能讓學(xué)生受益。

教師要下決心摒棄“灌輸式”教學(xué)方式，將教育重心放在學(xué)生身上，在了解學(xué)生的基本情況后，張揚學(xué)生個性，給予學(xué)生充分的發(fā)展空間，讓他們享有本該有的權(quán)利，體驗真正的學(xué)習(xí)自由。值得注意的是，學(xué)習(xí)自由表現(xiàn)為教師不再限制與禁錮學(xué)生的思想和行為，不再將個人思想和原則強加給學(xué)生，做到充分尊重學(xué)生、愛護學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，而不是學(xué)生在課堂上想做什么就做什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)。在思政課堂教學(xué)中，教師不能盲目地給學(xué)生灌輸理論知識，而是要將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學(xué)生能將學(xué)到的知識應(yīng)用在生活中，從而對生活產(chǎn)生新的認知與體會，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都有較大幫助。

當然，所謂的個性成長，賦予自由權(quán)利，并非對學(xué)生放任自流，不做干涉，而是要適當放松對學(xué)生的約束和限制，讓學(xué)生不再承受過重的壓力。這就要求教師要具備更高的專業(yè)素質(zhì)和廣博的知識，做到觸類旁通，能有效應(yīng)對突發(fā)問題，同時要熟悉心理學(xué)和教育學(xué)，成為學(xué)生心智的研究者，與學(xué)生一起構(gòu)建課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，并為學(xué)生參與課堂提供機會。如此，才可以烘托課堂民主屬性，彰顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的民主精神。

在高校思政課堂上，教師要更主動地與學(xué)生互動交流，在師生平等地位的基礎(chǔ)上，通過增加學(xué)生參與課堂的機會，賦予學(xué)生話語權(quán)，并傾聽和采納學(xué)生意見，體現(xiàn)民主之風(fēng)，化解因不民主產(chǎn)生的危機。除了體現(xiàn)師生間的平等之外，教師還要體現(xiàn)學(xué)生間的平等，強調(diào)人與人之間的平等，這種平等不會因為年齡、性別、職業(yè)、地域的不同被破壞，學(xué)生在這樣民主的氛圍下學(xué)習(xí)，一定能體驗民主、接受民主和熱愛民主。

（二）師生達成相應(yīng)要求

1.教師要達成的要求

首先，樹立教學(xué)理想。在課堂教學(xué)中，教師不再壓制學(xué)生的主體地位，而是扭轉(zhuǎn)觀念，與學(xué)生構(gòu)建合作、相互尊重的新型師生關(guān)系，贏得學(xué)生的尊重和信任，讓師生在課堂中共生、共存、共發(fā)展。

其次，恪守教學(xué)倫理。教師要堅持教學(xué)公平性原則，表現(xiàn)在對學(xué)生的關(guān)注度、課堂參與機會等方面。教學(xué)倫理涉及教學(xué)情感因素，教學(xué)情感即教師對教學(xué)工作的熱愛，對學(xué)生的關(guān)愛。教師需要在參與式民主視域下認識到教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)的最終目的要落實到學(xué)生身上，從而賦予每個學(xué)生公平的權(quán)利，做到一視同仁，不偏不倚，讓學(xué)生享受到民主帶來的美好感受。

最后，發(fā)展綜合能力。參與式民主視域下高校思政課堂中的師生要平等交流，友好互動，不能讓學(xué)生感覺到教師帶有偏向心理，這就需要教師具備較強的綜合能力，在完善知識結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)素養(yǎng)之余，提高溝通能力與組織動員能力，妥善化解課堂危機。

2.學(xué)生要達成的要求

首先，要有參與意識。高校思政課堂中的教學(xué)活動不能僅僅是教師單方面參與，更重要的是讓學(xué)生參與，因為學(xué)生是接受教育的主體，若不能參與到教學(xué)活動中，勢必讓教學(xué)活動黯然失色。為此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，激活學(xué)生的民主意識，使學(xué)生明確自身在思政課堂中的地位和職責(zé)，主動配合與支持教師開展教學(xué)工作，實現(xiàn)平等互動，平等對話。

其次，具備問題意識。問題是深度學(xué)習(xí)的“敲門磚”，也會成為學(xué)生深度參與課堂的重要契機，教師要鼓勵學(xué)生大膽提出問題，挑戰(zhàn)權(quán)威，這是民主精神和民主意識覺醒的關(guān)鍵，讓學(xué)生不再延續(xù)“聽話”思維，而是轉(zhuǎn)換思維參與課堂，如批判性思維和獨立性思維，不再受傳統(tǒng)思維禁錮，養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。

（三）積極開辟第二課堂

教師要在參與式民主視域下積極開辟第二課堂，改變學(xué)生頭腦中思政課程單純講述理論知識的刻板印象，切實增加學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的機會，并為學(xué)生實踐與深刻體驗創(chuàng)造條件。這樣一來，高校思政課堂教學(xué)會更有現(xiàn)實意義和價值，對消除課堂危機具有積極的作用和影響。

例如，教師可以組織學(xué)生參與調(diào)研實踐活動和參觀活動，讓學(xué)生在活動中通過走訪、考察、調(diào)研等手段完成指定任務(wù)，并將活動成果制作成報告，調(diào)動學(xué)生參與第二課堂的積極性和主動性，讓學(xué)生從中獲取應(yīng)有的鍛煉。當然，在學(xué)生參與過程中，教師要一視同仁，給予公平、公正的幫助，賦予學(xué)生相同的表達權(quán)利和參與機會，讓民主原則貫穿教學(xué)始終，消除學(xué)生的質(zhì)疑、反感、抵觸等情緒，將課堂危機化解于無形。

與此同時，教師可將線上平臺開展的教學(xué)工作視為第二課堂，讓學(xué)生借助先進技術(shù)和先進功能與教師和其他學(xué)生互動，增強學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生能平等地在線交流，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，拓展參與式民主化解危機的空間。

（四）參與式民主化解課堂危機所需要注意的問題

首先，教師要觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，更多地鼓舞內(nèi)向的學(xué)生參與課堂，消除他們的疑慮、擔(dān)憂。必要時，教師可以引導(dǎo)活躍的學(xué)生帶動內(nèi)向的學(xué)生參與課堂，彰顯教育民主，切實深化學(xué)生的民主意識。

其次，教師應(yīng)竭盡所能，發(fā)現(xiàn)參與式民主視域下高校思政課堂的危機和夾雜的隱患，然后追本溯源，針對性地解決問題，彰顯參與式民主的價值，優(yōu)化和升級高校思政課堂。

最后，教師應(yīng)多與其他教師探討有關(guān)參與式民主視域下高校思政課堂危機化解的策略，并對此交流意見，交換建議，積累寶貴經(jīng)驗，掌握化解方法，彌補自身在參與式民主視域下教學(xué)組織、教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)安排上的不足，為推動高校思政課程與時俱進的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

第四，教師要認真聽取學(xué)生反饋的關(guān)于民主的問題。有時，學(xué)生反饋的問題往往是教師不易察覺的問題，所以教師要做到適當聽取和采納，優(yōu)化思政課堂教學(xué)內(nèi)容，落實民主教學(xué)理念。

綜上所述，采用參與式民主的教學(xué)理念與手段，能化解思政課堂中的危機，所以教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，制訂和落實教學(xué)方案。同時，在化解課堂危機過程中，教師要關(guān)注“教”與“學(xué)”衍生的危機，通過多種舉措，將危機化于無形，避免危機持續(xù)對思政教學(xué)產(chǎn)生負面影響。

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（作者單位：沈陽工學(xué)院）