劉玲玲

摘要：參與式民主是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新理念，可以增加學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)課堂民主特色和學(xué)生的主體地位，為廣大教師指明全新的教學(xué)方向。文章以高校思政課堂為例，闡述參與式民主視域下課堂危機(jī)化解的策略。

關(guān)鍵詞：參與式民主；高校；思政課堂；危機(jī)

高校思政課堂作為諸多思想?yún)R聚的陣地，難免會(huì)產(chǎn)生危機(jī)，尤其是“教”與“學(xué)”的危機(jī)。這類危機(jī)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)、育人工作產(chǎn)生直接影響，導(dǎo)致教學(xué)工作難以達(dá)成更高層次的目標(biāo)。為此，教師要積極探尋更好地化解課堂危機(jī)的方法。下面，筆者闡述在高校思政課堂中運(yùn)用參與式民主理念化解思政課堂危機(jī)的新思路。

一、參與式民主融入高校思政課堂

參與式民主是一種新穎的教學(xué)手段，可以增加學(xué)生的課堂參與機(jī)會(huì)，強(qiáng)化教育民主性，達(dá)成理想化的教育成效。這種教學(xué)手段具備民主實(shí)踐和教育實(shí)踐雙重功能，兩種功能的有效銜接，可以確保民主教育和教育民主兩項(xiàng)艱巨任務(wù)的順利完成。

自2000年黨的十五屆五中全會(huì)提出“擴(kuò)大公民有序的政治參與”倡議后，參與式民主就已經(jīng)融入基層生活，讓我國(guó)群眾享受到作為合法公民的公平權(quán)益。后來(lái)，民主式參與思潮不斷發(fā)展，并順利進(jìn)入我國(guó)教育領(lǐng)域，開始成為引領(lǐng)無(wú)數(shù)教師開展教學(xué)工作的新詞匯、新指令。

高校作為育人的重要陣地，匯聚了來(lái)自四面八方的莘莘學(xué)子，學(xué)生對(duì)民主的理解以及持有的態(tài)度，會(huì)在未來(lái)對(duì)我國(guó)社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，在高校思政課堂中，教師滲透參與式民主，能讓學(xué)生接受民主，認(rèn)可民主，體會(huì)民主，從而更好地達(dá)成教育目標(biāo)和育人使命。

二、高校思政課堂危機(jī)狀況

思政課一直是高校學(xué)生的必修課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起到重要作用。思政課程承擔(dān)著高校育人的大部分職責(zé)，對(duì)學(xué)生影響頗重。伴隨全球一體化格局的形成，思政教學(xué)遭遇前所未有的考驗(yàn)，育人難度不斷加大。因此，高校要妥善解決思政課中出現(xiàn)的各種危機(jī)，尤其是要處理好“教”與“學(xué)”的問(wèn)題。

高校思政課由教師和學(xué)生共同參與，這是構(gòu)成思政課的重要前提，教師會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)，這便是對(duì)教學(xué)民主的最好詮釋?，F(xiàn)代化社會(huì)范疇中的民主精神除了體現(xiàn)在國(guó)家政治層面和社會(huì)層面之外，還體現(xiàn)在高校教學(xué)工作中，包括思政教學(xué)工作。教師之所以采取參與式民主教學(xué)手段，是為了讓學(xué)生提前接受試煉，讓學(xué)生認(rèn)知民主、體驗(yàn)民主和踐行民主，所以教師必須關(guān)注課堂中出現(xiàn)的各類危機(jī)。

首先，高校思政課堂出現(xiàn)危機(jī)。在傳統(tǒng)文化視角下，尊師重道的思想根深蒂固，教師是課堂中的絕對(duì)權(quán)威，擁有極大的話語(yǔ)權(quán)，這勢(shì)必產(chǎn)生不平等的師生關(guān)系，難以體現(xiàn)民主之風(fēng)。實(shí)踐表明，課堂話語(yǔ)權(quán)與課堂地位呈正向關(guān)系。這意味著，在傳統(tǒng)思政課堂中，學(xué)生處于弱勢(shì)地位，難以與教師平等相處，無(wú)法實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，這就導(dǎo)致“教”與“學(xué)”危機(jī)的產(chǎn)生，自然會(huì)衍生強(qiáng)迫、指令、單向輸出等問(wèn)題，嚴(yán)重遏制學(xué)生個(gè)性，阻礙學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，難以達(dá)成理想的教學(xué)育人成效。

其次，學(xué)生思政學(xué)習(xí)出現(xiàn)危機(jī)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，更是學(xué)生的職責(zé)和使命，不應(yīng)帶有功利屬性。但現(xiàn)實(shí)狀況是，思政教育更多的是“灌輸式”的宣講，學(xué)生缺少參與課堂的機(jī)會(huì)，師生關(guān)系失衡，完全淪為理論課堂。這樣的課堂是蒼白無(wú)力的，容易讓學(xué)生產(chǎn)生偏激的價(jià)值觀念，甚至認(rèn)為思政課堂阻礙了他們張揚(yáng)個(gè)性與全面發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步變?nèi)酰瑢?duì)思政課帶有反感情緒和排斥心理，這與思政教育目標(biāo)背道而馳。

不難看出，高校思政課堂正在面對(duì)前所未有的危機(jī)，需要教師尋找方法去化解。筆者認(rèn)為，最好的方法就是將參與式民主理念融入課堂。

三、參與式民主視域下高校思政課堂危機(jī)化解策略

（一）創(chuàng)設(shè)參與式民主的教學(xué)環(huán)境

環(huán)境在教學(xué)育人工作中發(fā)揮著潛移默化的作用，這是無(wú)數(shù)教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的。教師創(chuàng)設(shè)參與式民主的教學(xué)環(huán)境，可以發(fā)揮環(huán)境協(xié)助教學(xué)育人工作開展的作用。然而，教師不能僅僅依靠個(gè)人努力改變機(jī)械的形式主義教學(xué)內(nèi)容與方式，更多時(shí)候要鼓舞學(xué)生參與課堂，點(diǎn)燃學(xué)生參與課堂的熱情，構(gòu)建民主教學(xué)氛圍。只有這樣，才能讓學(xué)生受益。

教師要下決心摒棄“灌輸式”教學(xué)方式，將教育重心放在學(xué)生身上，在了解學(xué)生的基本情況后，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，給予學(xué)生充分的發(fā)展空間，讓他們享有本該有的權(quán)利，體驗(yàn)真正的學(xué)習(xí)自由。值得注意的是，學(xué)習(xí)自由表現(xiàn)為教師不再限制與禁錮學(xué)生的思想和行為，不再將個(gè)人思想和原則強(qiáng)加給學(xué)生，做到充分尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，而不是學(xué)生在課堂上想做什么就做什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)。在思政課堂教學(xué)中，教師不能盲目地給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，而是要將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生能將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在生活中，從而對(duì)生活產(chǎn)生新的認(rèn)知與體會(huì)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有較大幫助。

當(dāng)然，所謂的個(gè)性成長(zhǎng)，賦予自由權(quán)利，并非對(duì)學(xué)生放任自流，不做干涉，而是要適當(dāng)放松對(duì)學(xué)生的約束和限制，讓學(xué)生不再承受過(guò)重的壓力。這就要求教師要具備更高的專業(yè)素質(zhì)和廣博的知識(shí)，做到觸類旁通，能有效應(yīng)對(duì)突發(fā)問(wèn)題，同時(shí)要熟悉心理學(xué)和教育學(xué)，成為學(xué)生心智的研究者，與學(xué)生一起構(gòu)建課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，并為學(xué)生參與課堂提供機(jī)會(huì)。如此，才可以烘托課堂民主屬性，彰顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的民主精神。

在高校思政課堂上，教師要更主動(dòng)地與學(xué)生互動(dòng)交流，在師生平等地位的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，賦予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，并傾聽和采納學(xué)生意見，體現(xiàn)民主之風(fēng)，化解因不民主產(chǎn)生的危機(jī)。除了體現(xiàn)師生間的平等之外，教師還要體現(xiàn)學(xué)生間的平等，強(qiáng)調(diào)人與人之間的平等，這種平等不會(huì)因?yàn)槟挲g、性別、職業(yè)、地域的不同被破壞，學(xué)生在這樣民主的氛圍下學(xué)習(xí)，一定能體驗(yàn)民主、接受民主和熱愛民主。

（二）師生達(dá)成相應(yīng)要求

1.教師要達(dá)成的要求

首先，樹立教學(xué)理想。在課堂教學(xué)中，教師不再壓制學(xué)生的主體地位，而是扭轉(zhuǎn)觀念，與學(xué)生構(gòu)建合作、相互尊重的新型師生關(guān)系，贏得學(xué)生的尊重和信任，讓師生在課堂中共生、共存、共發(fā)展。

其次，恪守教學(xué)倫理。教師要堅(jiān)持教學(xué)公平性原則，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的關(guān)注度、課堂參與機(jī)會(huì)等方面。教學(xué)倫理涉及教學(xué)情感因素，教學(xué)情感即教師對(duì)教學(xué)工作的熱愛，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。教師需要在參與式民主視域下認(rèn)識(shí)到教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)的最終目的要落實(shí)到學(xué)生身上，從而賦予每個(gè)學(xué)生公平的權(quán)利，做到一視同仁，不偏不倚，讓學(xué)生享受到民主帶來(lái)的美好感受。

最后，發(fā)展綜合能力。參與式民主視域下高校思政課堂中的師生要平等交流，友好互動(dòng)，不能讓學(xué)生感覺到教師帶有偏向心理，這就需要教師具備較強(qiáng)的綜合能力，在完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)素養(yǎng)之余，提高溝通能力與組織動(dòng)員能力，妥善化解課堂危機(jī)。

2.學(xué)生要達(dá)成的要求

首先，要有參與意識(shí)。高校思政課堂中的教學(xué)活動(dòng)不能僅僅是教師單方面參與，更重要的是讓學(xué)生參與，因?yàn)閷W(xué)生是接受教育的主體，若不能參與到教學(xué)活動(dòng)中，勢(shì)必讓教學(xué)活動(dòng)黯然失色。為此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，激活學(xué)生的民主意識(shí)，使學(xué)生明確自身在思政課堂中的地位和職責(zé)，主動(dòng)配合與支持教師開展教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)平等互動(dòng)，平等對(duì)話。

其次，具備問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是深度學(xué)習(xí)的“敲門磚”，也會(huì)成為學(xué)生深度參與課堂的重要契機(jī)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，挑戰(zhàn)權(quán)威，這是民主精神和民主意識(shí)覺醒的關(guān)鍵，讓學(xué)生不再延續(xù)“聽話”思維，而是轉(zhuǎn)換思維參與課堂，如批判性思維和獨(dú)立性思維，不再受傳統(tǒng)思維禁錮，養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。

（三）積極開辟第二課堂

教師要在參與式民主視域下積極開辟第二課堂，改變學(xué)生頭腦中思政課程單純講述理論知識(shí)的刻板印象，切實(shí)增加學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并為學(xué)生實(shí)踐與深刻體驗(yàn)創(chuàng)造條件。這樣一來(lái)，高校思政課堂教學(xué)會(huì)更有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，對(duì)消除課堂危機(jī)具有積極的作用和影響。

例如，教師可以組織學(xué)生參與調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)和參觀活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)走訪、考察、調(diào)研等手段完成指定任務(wù)，并將活動(dòng)成果制作成報(bào)告，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與第二課堂的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生從中獲取應(yīng)有的鍛煉。當(dāng)然，在學(xué)生參與過(guò)程中，教師要一視同仁，給予公平、公正的幫助，賦予學(xué)生相同的表達(dá)權(quán)利和參與機(jī)會(huì)，讓民主原則貫穿教學(xué)始終，消除學(xué)生的質(zhì)疑、反感、抵觸等情緒，將課堂危機(jī)化解于無(wú)形。

與此同時(shí)，教師可將線上平臺(tái)開展的教學(xué)工作視為第二課堂，讓學(xué)生借助先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)功能與教師和其他學(xué)生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生能平等地在線交流，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，拓展參與式民主化解危機(jī)的空間。

（四）參與式民主化解課堂危機(jī)所需要注意的問(wèn)題

首先，教師要觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，更多地鼓舞內(nèi)向的學(xué)生參與課堂，消除他們的疑慮、擔(dān)憂。必要時(shí)，教師可以引導(dǎo)活躍的學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向的學(xué)生參與課堂，彰顯教育民主，切實(shí)深化學(xué)生的民主意識(shí)。

其次，教師應(yīng)竭盡所能，發(fā)現(xiàn)參與式民主視域下高校思政課堂的危機(jī)和夾雜的隱患，然后追本溯源，針對(duì)性地解決問(wèn)題，彰顯參與式民主的價(jià)值，優(yōu)化和升級(jí)高校思政課堂。

最后，教師應(yīng)多與其他教師探討有關(guān)參與式民主視域下高校思政課堂危機(jī)化解的策略，并對(duì)此交流意見，交換建議，積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，掌握化解方法，彌補(bǔ)自身在參與式民主視域下教學(xué)組織、教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)安排上的不足，為推動(dòng)高校思政課程與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

第四，教師要認(rèn)真聽取學(xué)生反饋的關(guān)于民主的問(wèn)題。有時(shí)，學(xué)生反饋的問(wèn)題往往是教師不易察覺的問(wèn)題，所以教師要做到適當(dāng)聽取和采納，優(yōu)化思政課堂教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)民主教學(xué)理念。

綜上所述，采用參與式民主的教學(xué)理念與手段，能化解思政課堂中的危機(jī)，所以教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，制訂和落實(shí)教學(xué)方案。同時(shí)，在化解課堂危機(jī)過(guò)程中，教師要關(guān)注“教”與“學(xué)”衍生的危機(jī)，通過(guò)多種舉措，將危機(jī)化于無(wú)形，避免危機(jī)持續(xù)對(duì)思政教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。

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（作者單位：沈陽(yáng)工學(xué)院）