摘 要：福州機電工程職業(yè)技術(shù)學校的一課題組在調(diào)查訪談基礎上，結(jié)合學校三個年級學生的實例得出，教學網(wǎng)站資源整合能夠提高學生自身四大核心素養(yǎng)；能促使教師轉(zhuǎn)變觀念、發(fā)展信息能力、積淀文化和培養(yǎng)“雙師型”素養(yǎng)；同時也能優(yōu)化課堂教學，構(gòu)建更為合理的線上線下混合式教學模式。因此，應大力推進教學網(wǎng)站的資源整合，以期推動英語精品課程建設，深化英語學科的“三教”改革。

關鍵詞：“三教”改革；英語核心素養(yǎng)；整合教學網(wǎng)站資源

作者簡介：林聰穎（1979.10-），女，福建閩侯人，福州機電工程職業(yè)技術(shù)學校，講師，研究方向：中職英語。

新職業(yè)教育法的實施是職業(yè)教育邁入新階段的象征，其中明確規(guī)定“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”， 進一步明確職業(yè)教育的地位。學生在知識學習中，基礎文化知識和專業(yè)知識缺一不可，我校一直緊跟現(xiàn)代職業(yè)教育改革步伐，根據(jù)《福建省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試實施辦法（試行）》和《福建省中等職業(yè)學校學生綜合素質(zhì)評價實施辦法（試行）》積極推動“三教”改革，更新三年制中專生和五年制大專生（中高職三二分段）的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，發(fā)揮產(chǎn)教融合、校企合作辦學優(yōu)勢，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。英語作為文化基礎素養(yǎng)的重要組成部分，依據(jù)《中等職業(yè)學校英語課程標準（2020年版）》，英語教學應促使學生實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維能力和學習能力四大核心素養(yǎng)的提升。因此，課題組在研究“三教”改革背景下的中職英語情境教學實施策略中，以教材資源整合為基石，從學生的學情出發(fā)，梳理教師隊伍建設和學生核心素養(yǎng)的關系，探討英語課堂革命的關鍵，認識整合網(wǎng)站資源的意義。

一、整合教學網(wǎng)站資源的意義

（一）是實現(xiàn)中職學生核心素養(yǎng)提高的基石

教學改革的實施對象是學生，學情研究是實踐的重要前提。課題組前期采用問卷星形式，向在校中職學生和畢業(yè)的部分（進入高職學習和參加工作）中職學生發(fā)布兩份不同調(diào)查問卷，以期能更全面了解中職學生的英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求。其間，《中職學生英語學習現(xiàn)狀調(diào)查》面向在校718名學生發(fā)放，收回有效答卷718份；《大學生和畢業(yè)生英語學習現(xiàn)狀調(diào)查》發(fā)出121份，收回有效答卷116份，數(shù)據(jù)是較為真實全面。以下是問卷調(diào)查結(jié)果分析。

第一，英語學習是聽、說、讀、寫等語言技能綜合學習和實踐。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校中職學生中，67%的學生語言能力的目標側(cè)重點在于升入高校考試的讀和寫，對應試的需求相當迫切。畢業(yè)生中的43.02%認為發(fā)展讀寫能力是通過考試的重要保證，然而，高達51.16%的學生則表達了對英語流利交流的渴望，這意味著大部分畢業(yè)生對聽和說語言能力的發(fā)展訴求開始和讀寫能力發(fā)展訴求持平。這在后續(xù)調(diào)查畢業(yè)生對信息化手段的應用能否有效提高聽說讀寫四大語言技能的問題中得到進一步驗證。針對這四項調(diào)查的結(jié)果中，表示強烈認同的學生數(shù)據(jù)分別是聽說43.02%、44.19%和讀寫43.02%和44.19%，這兩組數(shù)據(jù)較為一致。綜上，雖然在發(fā)展語言能力的側(cè)重點方面，在校中職學生和畢業(yè)生差距較大，但是從終身學習角度來看，他們的需求是互補且統(tǒng)一的。這主要是因為本校的中職三年專學生中，92.76%的學生以能繼續(xù)進行高等教育學習作為自己的三年學業(yè)目標，而五年專學習的定義是以初中為起點的高等教育，兩者的語言能力素養(yǎng)目標可謂是求同存異。整合教學資源可以對聽說讀寫四項技能相關的教學資源進行梳理，在教學網(wǎng)站上分門別類建立對應資源庫，幫助學生在特定時間、有選擇性地在教學網(wǎng)站上獲取某項語言技能資源，能滿足學生的個體需求，幫助學生實現(xiàn)持續(xù)性學習的可能，增強學生語言能力。

第二，文化意識核心素養(yǎng)是近年來英語語言學習的一個重要維度。在新課標中，文化意識或稱之為跨文化理解，強調(diào)了學生要客觀理解中西方的文化多元性和差異性。問卷結(jié)果顯示，43.45%的在校生和46.51%的畢業(yè)生對英語學習中的跨文化意識培養(yǎng)感興趣，這個數(shù)據(jù)比例差距不大，反映出在職業(yè)教育背景下，中職學生、大學生和參加工作學生對英語學習的潛在文化交流意愿較為強烈。英語知識學習過程中，學生能廣泛接觸西方地理、人文和科技等內(nèi)容，開闊國際視野，思索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，培養(yǎng)文化自信。教改中，在教學網(wǎng)站導入教材配套圖文、音頻資源基礎上，結(jié)合時下文化傳播的熱點，思想教育的落點，制作適應本校學生學情的微課、PPT和小游戲等，設計線上討論區(qū)，為學生文化意識素養(yǎng)的培養(yǎng)提供助力。

第三，作為一門外語，英語在文字、發(fā)音和表達方式上，與中文差異較大，學生在英語學習過程中，需要進行對比、分析和判斷，訓練自身的思維敏銳性和多樣性。對比兩份問卷，在校中職學生中34.82%的學生能較好理解并感知中英語言思維的差異性；畢業(yè)生中，這個比例為40.7%。由此可見，隨著學習時間延長，學生思維感知能力逐步提升。從而，學生思維能力的訓練應有跡可循，有方法可依，有案例可思，捋清教學資源背后的思維異同脈絡，將教學網(wǎng)站上的資源整合為基礎思維感知記憶模塊、專項思維訓練模塊和綜合判斷解構(gòu)模塊，教學中逐步開拓中職學生思維方式的多面性，提升其思維轉(zhuǎn)換和語言輸出能力。

（二）是推動教師隊伍建設的催化劑

“改教師”是“三教”改革的重要一環(huán)。大部分中職學生還未形成系統(tǒng)的語言學習方法，語言學習的成效依賴于教師的指引和訓練，教師隊伍建設對學生的核心素養(yǎng)提高產(chǎn)生深遠的影響。課題組在參加信息技術(shù)2.0培訓的學校教師間進行訪談，據(jù)不同學科教師反饋，在培訓實踐中，教師以加強學生的核心素養(yǎng)為目標，在不同程度上進行了線上線下資源整合，全面提升自身的能力。

第一，促進教師教育理念轉(zhuǎn)變。中職英語教學不僅是讓學生能系統(tǒng)掌握英語的語言知識，而是在完成基礎文化知識的傳授同時，兼顧職業(yè)的理解和應用。整理教學資源，擯棄知識邏輯為中心的模塊教學方式，重建以職業(yè)生活場景為重心的教學模塊，幫助中職英語教師打破長期以來知識本位教學理念，清晰認知在現(xiàn)代職業(yè)教育下，英語課程目標制定應該熟悉各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，根據(jù)班級學生專業(yè)特點，因“人”而異，在教學計劃和設計中有意識融入職業(yè)相關場景，突破學科局限性。

第二，增進教師信息能力發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代來臨，教師的信息能力素養(yǎng)不應僅僅局限在備課制作PPT、課堂播放PPT，線上線下混合教學模式要求教師熟悉教學網(wǎng)站等網(wǎng)絡工具的功能設置，通過資源整合，熟練使用教學網(wǎng)站發(fā)布資源，布置課堂前測任務，進行課堂檢測，評價課后作業(yè)。同時，教師要具備終身學習能力、自我反思的能力，應該積極參加各類信息化能力提高培訓課程，依托教學網(wǎng)站、教學軟件和小程序等開發(fā)與教科書配套的數(shù)字化資源，調(diào)整創(chuàng)造特色教學資源，使學生在線上線下混合模式的教學中，體驗真實職業(yè)場景，實現(xiàn)“做中學、學中做”。

第三，積淀教師的文化底蘊。英語教學要重視學生的文化意識形成，在教材資源整合中，教師深挖中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過融入課程思政，讓學生樹立正確的價值觀，陶冶情操，認識國家制度的優(yōu)越性。教師在整合網(wǎng)站資源過程中，不斷積累中西方文化知識，充實平臺資源庫，實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人目標。

（三）是實現(xiàn)中職英語課堂改革的重要途徑

第一，助力構(gòu)建立體化的線上線下課堂。中職英語教材的編寫，存在公共基礎英語內(nèi)容和職業(yè)英語內(nèi)容混合的情況，導致教學開展不連貫。在線上線下混合教學模式的背景下，教師梳理教材和配套電子資料，分模塊對教材進行重構(gòu)，建設教學資源庫，使學生可以便利地查找資料，系統(tǒng)地學習，累積知識，形成自己的英語知識體系。而且，學生在使用線上資源過程中，產(chǎn)生的學情數(shù)據(jù)直觀高效，教師能及時根據(jù)情況調(diào)整教學計劃，制定精確的三維學習目標，有針對性地設計適合不同層次學生的課堂教學情景，在真實的學習、生活和職業(yè)情景中，引發(fā)學生共情，激發(fā)學生的學習熱情，積極融入課堂語言實踐活動。

第二，延展課堂教學活動的空間和時間。英語情景教學的順利開展，要求教師情景任務設計真實合理，學生預習有效，學習反饋及時。學生在使用教學資源整合的英語資源庫時，一方面能在課前迅速查找資料、學習基礎詞匯、進行學習前測，掃清課堂教學中的基礎知識盲點，在課堂情景教學中高效融入；另一方面，在課后，教學資源庫能幫助學生更方便完成作業(yè)任務，及時查看評價、查缺補漏，豐富了學生的課堂活動內(nèi)容，解決了不同學生的英語學科素養(yǎng)需求。由此，改變教師為主體的傳統(tǒng)課堂模式，保障了學生的學習主體地位，學生英語學習的維度得到延展，學習英語不再局限于某一堂課，實現(xiàn)了英語學習的延續(xù)性。

第三，優(yōu)化育人效果。英語作為一門外語，在原來教學過程中，跨文化交際被簡化成較為單一的西方文化知識輸入和傳播，忽視了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的輸出和傳播。習近平總書記強調(diào)，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，教師在教學資源整合過程中，系統(tǒng)加入和西方文化對應的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，堅持立德樹人的思想，與時俱進，讓學生從多角度進行文化對比和感知，深入理解中國文化，增進民族自豪感，樹立文化自信。

二、整合教學網(wǎng)站資源的實踐與反思

第一，開設精準的分專業(yè)線上英語課程。按照不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，重組教學模塊，改革教學模式，從而生成供學生自主探究學習的教學資源庫。以2019電子應用技術(shù)班為例，課題組在教學平臺上發(fā)放在線問卷和測試卷，認真收集學情數(shù)據(jù)，鑒于此班級學生為高一新生，距離參加公共基礎課學考的時間尚早，而且班級中有65%學生詞匯認知數(shù)量少，口語表達能力弱，書面表達能力十分欠缺的特點，課題組斟酌制訂電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在教學大綱要求下，深悉《英語1》基礎模塊教學內(nèi)容，決定將培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力作為重點，聽說能力次之，整合設計線上線下課程教學資源。線下教學以課本和練習冊為主，強調(diào)知識的學習操練。線上開設班級課程，上傳音頻（詞匯、聽力、對話和文章段落等）、視頻（對話動畫和微課等），用聲光手段刺激學生的學習興趣，加深對單元詞匯、句型的理解記憶，為線下課堂活動積累詞句基礎。設計詞句競賽、句型仿寫、話題討論、情景模擬等線上學習任務，鍛煉學生采用課前自學思考，課中協(xié)作討論，課后鞏固拓展學習方式，制定適合個性化自主學習的策略。線上資源隨時調(diào)用，線上學習任務形式多樣，線上評價生生互動為主，師生互動為輔，循序漸進提升學生的學習自主性。經(jīng)過一學期的學習，班級學生的自主學習能力提升明顯，平臺數(shù)據(jù)顯示學生平均完成87.5%任務點，作業(yè)完成平均分72.6，學生的學習核心素養(yǎng)有所增強。實踐中，課題組察覺分班級開設線上課程的優(yōu)點是資源整合針對性強，缺點是單兵作戰(zhàn)后、續(xù)乏力。

第二，使用手機小程序，助力學考沖刺。學校2019級學生在高二下進行學考復習過程中，借助手機刷題小程序，進行英語專項和綜合試卷的練習。英語學考以客觀題為主，小程序的題庫簡化了教師出題過程，在設定時間內(nèi)系統(tǒng)及時評價，并提供答案詳解，高效解決學生個性學習需求，后臺的學情數(shù)據(jù)匯總，幫助教師掌握學生實時復習效果。最后，在學考中，2019級學生公共基礎知識考試優(yōu)秀率較上一年提高1.8%。實踐中，課題組充分運用題庫的客觀題練習優(yōu)勢，發(fā)掘?qū)W生的語言能力和思維能力，但是，題庫寫作練習更新不及時，互動性較弱，教師難以直接參與題庫的修改編輯，資源整合的時效性有待加強。

課題組在實踐中發(fā)現(xiàn)，英語精品課程建設勢在必行。因為教師要想取得“三教”改革的成果，需要系統(tǒng)性的教學資源支持，以上三個案例的共性是資源整合的連續(xù)性和可調(diào)整性，教師個人或小團體整合教學資源難度太大，只有校方提供專業(yè)支持，教學資源整合才能打破“信息繭房”，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。因此，課題組借助學?！皣抑械嚷殬I(yè)教育改革發(fā)展示范學?！焙汀案＝ㄊ∈痉缎袁F(xiàn)代職業(yè)院?！彪p示范建設的契機，2022年申報校級精品課程建設項目，后續(xù)將大力推廣數(shù)字資源的有效應用，進一步研究資源整合教學網(wǎng)站在情景教學實施中的意義，增強職業(yè)教育的適應性。

總之，“三教”改革帶來的混合式教學模式將給中職英語教育帶來深刻影響，基于此而進行的教學資源整合意義重大，只有切實做好教學網(wǎng)站資源整合工作，才能有效提高學生的核心素養(yǎng)。

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