魏婷
【摘 要】本文結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐,淺談英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。在深入發(fā)掘課內(nèi)閱讀——譯林版英語教材的同時,研究英文繪本課外閱讀,以及如何將譯林版英語教材與英文繪本有效結(jié)合,用英文繪本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、閱讀興趣與閱讀動機(jī),最終提高英語學(xué)習(xí)的效率。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué) 課內(nèi)外閱讀 有效融合
英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段,閱讀在英語教學(xué)中占有重要的地位。閱讀能使學(xué)生的語音、詞匯和語法知識得到進(jìn)一步鞏固和拓展,能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感,提高學(xué)生的思維能力,促進(jìn)其聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。閱讀使學(xué)生獲得有效的語言輸入,從而提高語言輸出能力;使學(xué)生掌握構(gòu)建句子、段落以及全文的方法,為英語寫作打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)時,教師要注意學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng),致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和健康情感態(tài)度的形成。在教學(xué)實(shí)踐中,有的教師過分注重詞匯和句子層面的教授,忽視了語篇語義教學(xué);練習(xí)和活動多為單一的表層信息檢測,這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;缺乏對閱讀語篇深入有效的發(fā)掘,常使原本生動有趣的語篇變得索然無味,語篇邏輯也變得支離破碎。閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)為主要理念,筆者以譯林版英語教材和英文繪本課外讀物為主,形成課內(nèi)與課外閱讀材料相結(jié)合、課內(nèi)精讀與泛讀相結(jié)合的英語閱讀課程體系。
一、精心設(shè)計(jì)閱讀形式,培養(yǎng)課內(nèi)閱讀的核心素養(yǎng)
英語新課標(biāo)指出,教師應(yīng)基于一定的課程目標(biāo),以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性問題為內(nèi)容,本著“學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合”的原則,開展英語綜合實(shí)踐活動。
(一)多元文化齊碰撞,開闊學(xué)生視野
在英語教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)教材里有一些與學(xué)生生活緊密相關(guān)的閱讀內(nèi)容,教師將教學(xué)內(nèi)容生活化,于是開展了一些趣味性的活動,如用英語寫信、用英語仿寫圣誕節(jié)明信片等形式傳遞真情;在學(xué)習(xí)Protect the Earth一課時,組織以保護(hù)環(huán)境為主題的海報(bào)制作評比,引導(dǎo)學(xué)生感受“多元文化”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)手工制作進(jìn)課堂,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力
譯林版英語四年級上冊第一、二單元是有關(guān)課程與星期的內(nèi)容,筆者組織學(xué)生用英語制作課程表,將優(yōu)秀作品張貼在班級公示欄中課表處,學(xué)生制作的課程表形狀各異、色彩斑斕。在教學(xué)Make fruit salad一課時,教師拓展教學(xué)內(nèi)容,教授許多水果詞匯并讓學(xué)生制作水果拼盤,創(chuàng)編對話進(jìn)行練習(xí)。在教學(xué)Seasons一課時,引導(dǎo)學(xué)生制作四季卡片并每逢節(jié)日制作節(jié)日卡片。在六年級下冊學(xué)習(xí)關(guān)于健康飲食和好習(xí)慣的相關(guān)內(nèi)容時,筆者引導(dǎo)學(xué)生制作“英語健康飲食食譜”“三好學(xué)生評價表”等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力,從而提升閱讀效果。
(三)小劇表演現(xiàn)情境,展示學(xué)生才能
學(xué)完前幾個單元后,筆者有意識地將所有內(nèi)容重新組合,形成新的劇本,學(xué)生熟悉劇本內(nèi)容、掌握臺詞后,進(jìn)行分組排練,以便內(nèi)化語言。筆者鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮,小組成員根據(jù)個人特點(diǎn),自行選擇扮演劇中不同角色,教師指導(dǎo)學(xué)生借助道具和肢體動作、表情等更好地扮演人物角色,促進(jìn)學(xué)生對閱讀材料的深入理解。筆者還在小劇中設(shè)計(jì)了一些角色以讓更多的學(xué)生參與活動。各個備課組內(nèi)開展了課本劇大賽活動,學(xué)生熱情高漲、積極參與,盡情展示他們的風(fēng)采。
(四)思維導(dǎo)圖引方向,拓寬學(xué)生思維
思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略,可以幫助學(xué)生整合新舊知識,形成知識體系,使學(xué)生從整體上把握知識。筆者嘗試用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語篇教學(xué),發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖對教學(xué)的優(yōu)化作用極大,于是引導(dǎo)高年級的學(xué)生采用制作思維導(dǎo)圖的方式完成閱讀課后作業(yè),學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容自由地講述故事,可以促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。
二、潛心揣摩閱讀素材,強(qiáng)化課外閱讀素養(yǎng)形成
(一)依據(jù)英語新課標(biāo)的要求,引入繪本閱讀
英語新課標(biāo)在課程總體目標(biāo)和分項(xiàng)語言技能目標(biāo)描述中都提到了小學(xué)生要“能聽懂和讀懂簡單的小故事”等。根據(jù)英語新課標(biāo)的要求,我們不難看出學(xué)生借助故事學(xué)習(xí)英語的重要性。英文繪本是一種通過豐富多彩的圖畫和簡單易懂的文字?jǐn)⑹鰜肀磉_(dá)特定的主題或情感的讀本。教師可以從學(xué)生的基本經(jīng)驗(yàn)出發(fā),結(jié)合教學(xué)需求對繪本閱讀進(jìn)行合理的開發(fā)與有效運(yùn)用。
(二)緊扣文本特點(diǎn),優(yōu)化閱讀方法
英語繪本作為學(xué)校課外閱讀得以開展的強(qiáng)有力的載體,具有鮮明的特點(diǎn)。筆者抓住繪本的以下幾個特點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生的英語課外閱讀活動。
1.圖畫呈現(xiàn),充滿生命的活力
繪本中圖片色彩鮮明、生動有趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察圖片,捕捉圖片內(nèi)在的、背后的信息,為了增強(qiáng)學(xué)生看圖、讀圖、解析圖片的意識和能力,學(xué)校英語備課組開展了手抄報(bào)、創(chuàng)編英語繪本等相關(guān)活動。
2.文字書寫,浸染韻味的色彩
筆者發(fā)現(xiàn)繪本的語言非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí),其語言具有形象性、簡潔性和重復(fù)性的特點(diǎn)。筆者就是利用繪本語言的特點(diǎn)來彌補(bǔ)原有語言知識教學(xué)的缺陷。在每周一次的課外繪本閱讀課中,明確了這樣一個理念:在韻律中感受語言,在復(fù)現(xiàn)中習(xí)得語言。為了能讓學(xué)生充分感受到繪本語言的魅力,學(xué)校還舉辦了“朗讀者”“英文故事趣配音”“英文說唱大賽”等多項(xiàng)活動。
3.實(shí)踐活動,體驗(yàn)豐富的生活
英語新課標(biāo)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。學(xué)習(xí)英語的最終指向是實(shí)踐與運(yùn)用,只有“實(shí)踐才能出真知”。為了讓學(xué)生在體驗(yàn)中習(xí)得語言、理解情感、發(fā)散思維,在他們讀完一系列繪本后,學(xué)校開展了“情景劇”“英語故事王”“英語小導(dǎo)游”等多項(xiàng)評比活動,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去做事情,體驗(yàn)到英語的價值,同時讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中獲得愉悅感與成就感,形成閱讀的習(xí)慣,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣。
4.思維拓展,承載言語的質(zhì)量
繪本閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維品質(zhì)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生,提高他們的思維能力,讓學(xué)生的思維更主動、更深刻、更多維。每次閱讀結(jié)束后,筆者會讓學(xué)生自制一張閱讀推薦卡片(見下圖)。
(三)激活理性認(rèn)知,完善閱讀實(shí)踐
在閱讀活動中我們留存了大量的材料。各備課組設(shè)計(jì)、建立了“學(xué)生繪本閱讀的資料庫”,以及“兩卡一表”:英語繪本閱讀打卡、英語繪本閱讀獎勵卡、英語繪本閱讀評價表。教師從閱讀習(xí)慣、理解能力、文化意識、思維品質(zhì)等方面對學(xué)生做出綜合評價,用數(shù)據(jù)來調(diào)整繪本課外閱讀教學(xué),真正做到基于學(xué)情。
三、有效融合課內(nèi)外閱讀,將核心素養(yǎng)落到實(shí)處
(一)巧用繪本做話題拓展,為教學(xué)增效
譯林版英語教材中的每個單元都有一個話題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題內(nèi)容補(bǔ)充適合的英文繪本,將繪本融于單元學(xué)習(xí)中。學(xué)生學(xué)習(xí)每個單元后,不僅能閱讀到全新的內(nèi)容,還能借助教材中學(xué)過的單詞、短語和句型閱讀繪本,體驗(yàn)英語閱讀的成就與樂趣。三年級學(xué)完26個字母后,筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)復(fù)習(xí)課,帶著學(xué)生閱讀英文字母繪本 Chicka Chicka Boom Boom。首先播放幻燈片,帶著學(xué)生初步認(rèn)識了26個字母,隨后和學(xué)生一起欣賞動態(tài)的繪本,接著組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生通過看繪本、閱讀繪本、表演繪本故事,很容易地掌握了26個字母和字母的先后順序,從而使單調(diào)、機(jī)械的操練變得更有趣、更高效,學(xué)生對英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚的興趣,從此26個字母不是簡單的符號,而是充滿童趣和靈動的圖畫。
(二)活用繪本做環(huán)節(jié)過渡,為教學(xué)增趣
筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英文繪本銜接教學(xué)環(huán)節(jié),不僅可以使教學(xué)過程更具趣味性,而且能夠達(dá)到激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力,以及訓(xùn)練學(xué)生語言能力的目的。如在教學(xué)譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends 時,筆者結(jié)合繪本The Odd Pet,巧用繪本故事中句型“Kim has a cat. Jim has a dog. It has ten red legs. It can run and sit and beg.”讓學(xué)生操練文中的重點(diǎn)句型She/ He/ It has... It can...學(xué)生在有趣的故事情境中,通過不斷地練習(xí)掌握了重點(diǎn)句型。
(三)借用繪本做情感升華,為教學(xué)增色
英語新課標(biāo)指出,學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中,教師應(yīng)重視和加強(qiáng)情感教育。英語教學(xué)是語言教學(xué)和情感教育的過程,繪本以學(xué)生容易理解和接受的形式呈現(xiàn),并飽含情感因素。在英語教學(xué)中,教師可以借由繪本故事所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容,拓展升華教學(xué)主題,使學(xué)生在閱讀過程中不僅提高語言運(yùn)用能力,而且能受到良好的情感教育。如在教學(xué)譯林版英語五年級上冊 Unit 5 What do they do?時,教師往往過于注重對父母職業(yè)的介紹,而忽視對親情方面的情感教育。因此,筆者選擇了Anthony Browne 繪本My dad。這本書用幽默風(fēng)趣的語言向最平凡的“英雄”父親致敬,通過繪本將文中“Cherish the happy time with your Dad”做出了完整的詮釋。
(四)選用繪本做綜合任務(wù),為繪本增值
筆者將譯林版英語六年級下冊Unit 4 Road safety 一課與繪本The red man and the green man相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)并設(shè)置問題:(1)Why do they make the traffic lights on the beach?(2)他們離開后,城市交通會陷入怎樣的局面?(3)他們?yōu)槭裁匆柚够疖?、海浪、蝸牛?學(xué)生根據(jù)問題完成任務(wù)單,畫出地圖和路標(biāo),在實(shí)踐中完成閱讀任務(wù)。
北京師范大學(xué)教授程曉堂指出,閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵,是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的途徑?;诤诵乃仞B(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué),應(yīng)將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效融合,將英語教材與英文繪本相整合,這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的同時促進(jìn)其全面發(fā)展。小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)應(yīng)融合互補(bǔ)、指向核心素養(yǎng),全面發(fā)展學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力。
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