摘 要：本文主要針對當前對“讀后續(xù)寫”這一寫作題型的評價現(xiàn)狀，探討如何優(yōu)化對這一題型的評價方式，促進學生讀后續(xù)寫的能力提升，從而有利于學生英語學科核心素養(yǎng)的形成。

關鍵詞：高中英語閱讀教學；讀后續(xù)寫；評價方式

作者簡介：林綺麗，福建省廈門市集美區(qū)樂安中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，教學評價是英語課程的重要組成部分，其目的是促進英語學習，改善英語教學。同時還提出，評價要服務教學、反饋教學、促進教學。也就是說教學評價的過程不僅是簡單的糾錯過程，其要有利于學生更積極參與到英語學習中，樹立信心，體驗成功，形成良性循環(huán)。

一、關于讀后續(xù)寫評價的現(xiàn)狀

自從2020年讀后續(xù)寫這一新題型首次亮相全國高考I卷，廣大高中英語教師就對這一新題型高度重視。教師在課堂上花費大量的時間和精力教授讀后續(xù)寫的各種技巧，整理了大量讀后續(xù)寫常用表達或金句讓學生背誦，課后也推薦了類似《典范英語》這樣的書籍讓學生閱讀，來提高學生在該題型的得分。但對于讀后續(xù)寫如何評價關注甚少，不少教師對于學生讀后續(xù)寫習作的評價就是批注一個總分，然后籠統(tǒng)地寫幾句評語。

筆者最初也是這樣操作，但一段時間過后，感覺學生的讀后續(xù)寫能力并沒有很大的長進。而且寫作熱情也不高。究其原因，老師只是圈出錯誤所在，簡單寫幾句，然后打分。這種評價方式簡單，也導致學生僅是看到自己的分數(shù)，至于自己的文章有何亮點，什么地方有欠缺，什么地方需改進，他們很是迷茫。

具體來講，教師對讀后續(xù)寫的評價主要存在以下幾個問題：

（一）關注了問題，忽視了亮點

大多數(shù)老師在評價學生的習作時，還是秉持著糾錯的思想，眼里只有學生的錯誤，而忽略了亮點。其實，讀后續(xù)寫這個新題型，對學生本就是一個挑戰(zhàn)（尤其對筆者所在的三類校學生而言），如果學生花了時間和精力寫的文章，在教師眼里總是充滿錯誤，學生體會不到自己的進步，必將挫傷學生寫作的熱情，更會讓部分學生心生懼意，甚至產(chǎn)生放棄的念頭。

（二）關注了細節(jié)，忽視了邏輯

在評價的時候，教師經(jīng)常對細節(jié)給予過多的關注，而忽略了文章的邏輯。教師對于續(xù)寫文章的細節(jié)是否能圍繞原文展開很是關注，也很重視學生是否能運用平時積累的各種佳句或金句，甚至還會更看重那些純粹用所謂金句堆砌出來的文章，至于文章條理是否清晰，上下文銜接是否合理得當，往往被忽視。

（三）關注了情節(jié)，忽視了情感

一篇好的續(xù)寫的文章，有引人入勝的情節(jié)固然重要，但如果續(xù)寫只是對文章情節(jié)進行續(xù)寫，拋開了作者字里行間所流露出來的情感，注定是不完整的。其實，情感往往會推動著故事的情節(jié)向前發(fā)展。但是，文章的情感線經(jīng)常是一條隱藏的線索，學生沒有深層閱讀可能體會不到。這也就導致教師在評價學生習作時往往只關注了情節(jié)的描寫，而忽視了情感。

（四）關注了語篇，忽視了主題

教師在評價學生習作時，都會關注語篇，例如，學生某個句子是否寫對，句子段落間的邏輯銜接是否自然，整個語篇是否完整。至于續(xù)寫文章是否體現(xiàn)文章的主題則被忽視。其實，主題是一篇文章的靈魂，如果續(xù)寫只是寫了一篇完整的作文而沒有體現(xiàn)主題，那文章就成了無根之木，無水之源。

總之，以上這些評價方式?jīng)]有充分發(fā)揮評價結果的診斷功能，也就無法達到所謂的促學功能。

二、優(yōu)化讀后續(xù)寫評價方式的策略

下面以2021年1月八省聯(lián)考中的讀后續(xù)寫題為例，結合學生習作，具體談談如何優(yōu)化學生讀后續(xù)寫的評價方式，進而促進學生讀后續(xù)寫能力的提升。

文章大意是作者曾經(jīng)在開車途中遇到幾次麻煩，但每次求助都無人支援，讓他一度對人性產(chǎn)生懷疑。但當有一次他準備放棄求助的時候，一家墨西哥人向他伸出援手，事后作者給了他們20美元作為回報。

以下是續(xù)寫部分給出的兩句：

When I was about to say goodbye， the girl asked if I'd had lunch. __________________________

After they left， I got into my jeep and opened the paper bag. ______________________________

在這次評價學生習作時，筆者嘗試了以下做法：

（一）宏觀把控，抓大放小

這是指教師在批改習作時，先重點關注續(xù)寫的文章其主題是否與原文一致，人稱、時態(tài)是否正確，卷面是否美觀，字數(shù)是否達標，而不是習慣性地去查找習作中的錯誤。況且讀后續(xù)寫的評分標準也提到，哪怕學生習作中有一些錯誤和不恰當之處，只要基本不影響理解，是可以打11-15分的。

習作一

習作一的續(xù)寫部分（斜體字部分，下同）總體寫得不錯，沒有偏題，語言也算流暢，上下段銜接也很自然，還用上了“So surprised? was I that I froze on the spot.”這樣的高級句型。如果細看，在語法方面的確存在幾處錯誤，但是不會對文章理解造成大的影響，筆者給這篇文章打了14分。當然，基本的錯誤還是應該圈出來，引起重視。

（二）放大優(yōu)點，提升信心

教師評價學生的習性，指出其錯誤或不當之處是主要的目的。但是，為了提升學生自信，激發(fā)其對讀后續(xù)寫的熱情，教師在批改時應多給予學生積極正面的評價，指出他們習作中的亮點，或者先指出亮點，再提不當之處，就能很好地保護學生的自尊心，尤其是那些整體得分偏低的同學，讓他們也能驚喜地看到自己寫得好的句子是能捕獲老師的心。筆者的操作也很簡單，那就是用波浪線劃出好詞句，讓學生一目了然。像習作二這樣的優(yōu)秀的作品還可以張貼在宣傳欄，供大家學習。

習作二

（三）關注邏輯，聚焦銜接

讀后續(xù)寫的評分標準中提到，續(xù)寫的文章要邏輯銜接、情節(jié)合理。由此可見，邏輯銜接是評判的一項重要指標。眾所周知，高考改卷的時候，段落間的銜接，尤其是第一段和第二段續(xù)寫的第一個句子，以及第一段最后一句與第二段第一句的銜接是否得當，是評卷老師給分的重要依據(jù)。因此，在平時評價學生習作時我們對這點也要高度重視。

例如，習作三的這份續(xù)寫雖然整體算不上很優(yōu)秀，但幾處關鍵的銜接寫得還是令人眼前一亮。

習作三

第一段，當女孩問我是否吃過午飯了，該同學用了一個很妙的詞“I hesitated and said...”來銜接——我猶豫了一下，然后說我還沒有吃，畫面感十足。第二段給的句子是“After they left，I opened the paper bag.”（他們走后，我打開紙袋。）緊接著這位同學就寫到寫紙袋里有什么，邏輯清晰。

還有一位同學在第一段的最后一句是這么寫的“...I heard the car start when I was about to refuse.”（我正要拒絕，卻聽見他們的車啟動了。）這句可謂是短小精悍又恰到好處，而且非常巧妙地與第二段所給的第一句“ After they left... ”無縫鏈接。教師對這些句子應給與積極的肯定，讓學生充分體驗到學習的成就感。

（四）關注情感，升華主題

前面有提到過文章的情感線經(jīng)常是一條隱藏的線索，沒有深層閱讀可能體會不到。所以情感線方面的續(xù)寫對學生是更大的挑戰(zhàn)。很多同學的續(xù)寫本篇的時候，只側重了情節(jié)的續(xù)寫，至于作者對人與社會的消極情感是否發(fā)生變化全然未提，就無法得到理想的分數(shù)。

以習作四為例，篇文章雖然沒有長篇大論，情節(jié)雖不復雜，但行文流暢，沒有大的語病。在第二段作者寫道：當我打開紙袋，發(fā)現(xiàn)我給他們的報酬被退回了。他感嘆道：我曾經(jīng)因為遇到困難向別人求助時，沒人搭理，對這世界失去信心，但通過這次經(jīng)歷，我感覺周圍還是有善良的人，我很感激這對夫婦，今后我也會去幫助別人。幾句話，文章的主題就得到了升華。因此，筆者打了15分。

（五）學生互評

新課標在評價建議這一部分指出，學生既是學習的主體，也和教師一樣同為評價的主體。作為評價過程的主要參與者，學生應在教師的指導下，學生可使用教師提供的評價方法積極參與評價，進而發(fā)現(xiàn)和分析其他同學或自己身上的具體問題。因此，教師也可以嘗試讓學生參與到評價活動中來，一起制訂一份簡易版的讀后續(xù)寫互評表。

學生互評的方式能更好地激發(fā)學生參與到寫作的評價中去，也能讓他們互相取長補短，共同進步。

三、結語

改變了讀后續(xù)寫的評價方式后，筆者明顯感受到學生在聽讀后續(xù)寫講評課后比以前更加認真專注，一些平時英語成績不那么理想的同學會因為教師點評了自己習作上某一個好的句子而倍感自信，大部分同學都能在教師的評價中看到自己的亮點和不足，也明確了自己努力的方向。筆者執(zhí)教的2022屆高三畢業(yè)班中有兩個藝體班的學生，在歷次的質檢中讀后續(xù)寫的平均分都能達到或接近市平均分。

教師對學生的評價應注重學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，只有充分發(fā)揮了評價的激勵作用和促學功能，才能對我們平常的英語教學起到積極的反撥作用，進而促進學生成績不斷提升。

參考文獻：

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