摘 要：當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日趨成熟，被應(yīng)用到人們生活的方方面面，給人們的生活帶來(lái)了更多的便利。廣大教師也緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下使用現(xiàn)代教學(xué)手段，為課堂教學(xué)提供了更多的可能性。在小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)新英語(yǔ)課堂，以避免傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端?；诖?，本文對(duì)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，論述“互聯(lián)網(wǎng)+”在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的作用，進(jìn)而探究小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的途徑和策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)教學(xué)；英語(yǔ)課堂

作者簡(jiǎn)介：孔繁英，江蘇省南京市第一中學(xué)江北新區(qū)分校。

社會(huì)的進(jìn)步推動(dòng)著教育事業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前，社會(huì)各界對(duì)教育以及人才培養(yǎng)的重視度不斷提升。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，成為當(dāng)前各階段教學(xué)的一門重要課程。小學(xué)英語(yǔ)作為小學(xué)階段基礎(chǔ)學(xué)科之一，發(fā)揮著奠定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的作用。然而當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在不少問(wèn)題，英語(yǔ)教師需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，將互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，為小學(xué)英語(yǔ)課堂注入新的活力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)未將互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行充分利用。當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響仍然較深，在教學(xué)中一味地進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的傳授，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師僅僅進(jìn)行教材知識(shí)的輸出，要求學(xué)生機(jī)械地理解并記憶，較少應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源展開(kāi)教學(xué)。雖然大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行課件講解，教學(xué)中充分地應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)手段，但實(shí)際上僅僅應(yīng)用了多媒體，大多數(shù)教師都將其作為教材內(nèi)容的呈現(xiàn)或者將其代替板書(shū)，課前并沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備課件內(nèi)容，只是將課本上的內(nèi)容挪到了多媒體課件上，這樣的授課方式存在一定的局限性和形式化。另外，還有部分教師認(rèn)為利用課堂時(shí)間播放一些英語(yǔ)電影、歌曲浪費(fèi)時(shí)間，課堂時(shí)間就應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的傳授。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，小學(xué)英語(yǔ)課堂中互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用往往較為形式化，教師沒(méi)有充分意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)的作用，也沒(méi)有將其充分地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。此外，教師還存在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)不熟練的問(wèn)題，在選擇與所授知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源時(shí)，由于資源較多而無(wú)法有效地選擇合適的學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)，使得互聯(lián)網(wǎng)資源的利用未落到實(shí)處。

第二，小學(xué)英語(yǔ)課堂上教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)，教師忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教師在課堂教學(xué)中，注重知識(shí)的傳輸，忽視了與學(xué)生的互動(dòng)與交流，是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂普遍存在的問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中，教師需發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，而學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的主體地位。然而當(dāng)前很多教師忽視了這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中更加重視對(duì)知識(shí)的講解，而缺少對(duì)學(xué)生理解程度的關(guān)注，忽略了學(xué)生在理解能力和接受能力方面的差異性，教學(xué)整體上存在主客體顛倒的問(wèn)題。即便在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)中，師生的互動(dòng)也比較缺乏，缺乏師生互動(dòng)使得英語(yǔ)課堂整體缺乏活力，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性也比較低，課堂效率自然無(wú)法提高。實(shí)際上，互聯(lián)網(wǎng)是課堂教學(xué)中師生溝通與互動(dòng)的有效橋梁，教師如果能夠充分地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)作用，因此教師要注重借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行師生互動(dòng)。

第三，教學(xué)資源的配置缺乏均衡性。從我國(guó)當(dāng)前的教育狀況來(lái)看，教育的發(fā)達(dá)程度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間具有密切的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的教育水平較高，教學(xué)資源也比較豐富，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其是部分農(nóng)村地區(qū)，教育水平明顯較為落后，辦學(xué)水平也比較低下，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源比較缺乏，互聯(lián)網(wǎng)資源更是缺乏。而英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)無(wú)論是師資力量、教材還是基礎(chǔ)設(shè)施都比較缺乏，進(jìn)而導(dǎo)致教育的差異性更加明顯。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，英語(yǔ)教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)資源的利用率也比較低，教師無(wú)法將互聯(lián)網(wǎng)資源有效整合、分配和利用，進(jìn)而導(dǎo)致整體教學(xué)水平呈現(xiàn)明顯的差異性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的作用

“互聯(lián)網(wǎng)+”使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源得以有效共享，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在教師“一言堂”的問(wèn)題，而在新課改背景下，課堂教學(xué)需要以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，課堂學(xué)習(xí)不再局限于教師的講解，更多的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)資源來(lái)獲得知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生接觸到的西方文化知識(shí)較少，存在一定的認(rèn)知障礙，所以，教師需要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，將一些有效的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠拓展和延伸學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的知識(shí)。教師借助互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生呈現(xiàn)更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充和拓展加深其對(duì)知識(shí)的掌握，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富了課堂教學(xué)形式，有助于提升課堂教學(xué)效果。小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語(yǔ)的初期，同時(shí)也是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心的關(guān)鍵時(shí)期，因此，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)方式方法尤為重要，教師需要通過(guò)有效的課堂教學(xué)來(lái)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性，為后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持下，英語(yǔ)課堂教學(xué)形式更加多樣，教師充分借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)來(lái)創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠在一定程度上減輕教師的教學(xué)壓力。借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展教學(xué)，有助于改善傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，以豐富的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而構(gòu)建更加輕松愉快的英語(yǔ)課堂氛圍。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，情境學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行訓(xùn)練，使之逐漸建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。在這一過(guò)程中，學(xué)生積極參與教學(xué)，與教師形成了良好的互動(dòng)，整體課堂教學(xué)效果也有所提升。

“互聯(lián)網(wǎng)+”使得課堂評(píng)價(jià)更加多元化，促進(jìn)課堂評(píng)價(jià)有效性的提升。目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)方式往往較為單一，已無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展需求。評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有反饋、激勵(lì)等作用，有效的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自身進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)有效地避免了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)單一性的弊端，評(píng)價(jià)方式多元化，完善了過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或相關(guān)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生形成全面的評(píng)價(jià)，進(jìn)而為學(xué)生提出有效的改進(jìn)建議。這也有助于教師全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，反思課堂教學(xué)效果，提升評(píng)價(jià)效果，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效應(yīng)用

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有效地導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后面重要內(nèi)容的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)等方法，將學(xué)生引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境中。這樣既能夠活躍學(xué)生的思維，也能夠增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的新鮮感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生比較活躍，對(duì)事物的注意力較為欠缺，對(duì)課堂教學(xué)的興趣持續(xù)時(shí)間也比較短?；诖耍處煴仨氁脑O(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在正式教學(xué)開(kāi)始前就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，促使學(xué)生積極投入到后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。這一環(huán)節(jié)，教師可以充分地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在信息化基礎(chǔ)上呈現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8“At Christmas”為例，這一單元的內(nèi)容與西方圣誕節(jié)有關(guān)，學(xué)生對(duì)于圣誕節(jié)有比較濃厚的興趣，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以更好地激發(fā)并保持學(xué)生的興趣。在這一環(huán)節(jié)，教師使用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放圣誕歌曲We wish you a Merry Christmas，并鼓勵(lì)學(xué)生一起跟唱，通過(guò)圣誕歌曲的播放和合唱，創(chuàng)設(shè)了溫馨的圣誕氛圍，為后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入和鋪墊。利用歌曲創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境和氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感，在這種情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持興趣，從而提高教學(xué)效果。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展生活化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性。教材內(nèi)容多與學(xué)生的生活有著較強(qiáng)的聯(lián)系，進(jìn)行生活化教學(xué)，有助于拉近英語(yǔ)知識(shí)與生活的距離，幫助學(xué)生更加靈活地將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于生活中。小學(xué)英語(yǔ)教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，將其與學(xué)生生活進(jìn)行聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)有效借助互聯(lián)網(wǎng)將生活與英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有效聯(lián)系起來(lái)，使英語(yǔ)知識(shí)更加生活化。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit3“Asking the way”時(shí)，教師在課前可借助互聯(lián)網(wǎng)繪制學(xué)校周邊地圖，在課堂教學(xué)中，教師使用多媒體設(shè)備將地圖呈現(xiàn)出來(lái)，然后可以提問(wèn)地圖上某一個(gè)地點(diǎn)，或組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)路和指路的互問(wèn)互答。教師將學(xué)生較為熟悉的校園周邊不同處所的地理位置描繪出來(lái)，組織學(xué)生完成問(wèn)路和指路的練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行師生交流，營(yíng)造和諧課堂環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用能夠?yàn)榻虒W(xué)提供更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，其作為師生之間交流的橋梁，能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師借助提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行師生間的溝通，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生的思路，提高學(xué)生的注意力。在這一過(guò)程中，教師以學(xué)生為中心，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)中師生間缺乏互動(dòng)的弊端，將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為輔助課堂教學(xué)的手段和工具，不斷提升小學(xué)生的英語(yǔ)水平。教師應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”使學(xué)生融入課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit2“A new student”的教學(xué)為例，教師在課前準(zhǔn)備動(dòng)畫(huà)視頻，視頻中包含學(xué)校內(nèi)的一些建筑等，課堂上組織學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)視頻，并提問(wèn)動(dòng)畫(huà)中都有哪些教師，再提問(wèn)某個(gè)教室在教學(xué)樓中所處的樓層等，以“Where is the...？”提問(wèn)，學(xué)生以“It's...”回答。例如，教師提問(wèn)“Where is the library？”，學(xué)生回答“It's on the second floor.”。在這一問(wèn)答過(guò)程中，自然地向?qū)W生講解基數(shù)詞與序數(shù)詞的區(qū)別，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)了師生間的有效互動(dòng)。

（四）巧用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生能力的提升

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況客觀且全面地反映出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)全面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生基于評(píng)價(jià)正確地認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)情況，有方向地加以改進(jìn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師還可以充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以保證評(píng)價(jià)的多元化，教師需要注意多以正面、肯定的語(yǔ)氣進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師以筆試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往忽視了英語(yǔ)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的結(jié)合，以筆試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)往往缺乏全面性。基于此，教師可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中的相關(guān)作業(yè)App為學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)，作業(yè)需要涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面，尤其是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力能力的考查，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)性評(píng)分和反饋，不斷糾正學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、生活化教學(xué)、師生交流以及教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，使互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，進(jìn)一步激活英語(yǔ)課堂，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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