摘 要：英語屬于國際通用語言。在英語教學(xué)實踐的過程當(dāng)中，使學(xué)生認識到英語的重要性，可幫助他們樹立自主學(xué)習(xí)意識，避免出現(xiàn)各類問題。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)有著奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵作用，而英語復(fù)習(xí)課又是小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中不可或缺的重要內(nèi)容，所傳授的知識不能是單一的碎片，更要鍛煉學(xué)生的思維能力。本篇文章主要以基于思維過程的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)為中心，進行相關(guān)的分析與探討，首先明確了小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的內(nèi)涵與性質(zhì)。其次，分析了小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的類型與現(xiàn)狀。最后，結(jié)合實際提出切實有效的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)方案，為學(xué)生英語水平的提高奠定扎實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維發(fā)展；小學(xué)教學(xué)；英語學(xué)科；復(fù)習(xí)課

作者簡介：陸華（1971.05-），女，貴州黎平人，貴州省凱里市師資綜合培訓(xùn)中心，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語。

復(fù)習(xí)課有助于學(xué)生鞏固知識以及加強運用語言解決問題的能力，幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，鍛煉學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在進行小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)科特征，明確學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以此為基礎(chǔ)，確定切實有效的教學(xué)方案，通過不同的方式方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力，使其可以更加高效地學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的內(nèi)涵與性質(zhì)

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課主要是按照小學(xué)生的認知發(fā)展以及成長規(guī)律，實現(xiàn)對所學(xué)習(xí)知識的有效鞏固，進而保證其知識體系變得更加系統(tǒng)化，為接下來學(xué)習(xí)新知識做好充分準備。教學(xué)目標(biāo)主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提煉出之前學(xué)過的重點及難點知識，幫助學(xué)生進一步鞏固知識，梳理學(xué)習(xí)思路，融會貫通，形成完整的知識體系，實現(xiàn)綜合運用語言能力的提升。分析現(xiàn)如今小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的實際開展情況可知，存在著課時少、復(fù)習(xí)內(nèi)容多等問題，教師對于復(fù)習(xí)課的重視程度不足，千篇一律的教學(xué)模式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將復(fù)習(xí)課變?yōu)榱私處煻芜M行知識講解以及學(xué)生反復(fù)背誦的課堂，學(xué)生在這樣的環(huán)境中，無法意識到復(fù)習(xí)對于個人能力發(fā)展的重要性，嚴重影響了他們復(fù)習(xí)的主動性。在課堂教學(xué)中，教師要做的就是運用學(xué)生感興趣的方式方法，通過不同的模式，豐富學(xué)生的英語語言知識，幫助學(xué)生鞏固近期所學(xué)習(xí)的單詞、語法、句式等內(nèi)容，進行有效的整合，將其轉(zhuǎn)化為自己能力的一部分。

二、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的類型

（一）課堂微復(fù)習(xí)

小學(xué)英語課堂微復(fù)習(xí)主要指的是在日常教學(xué)期間，教師通過對課堂的有效劃分，利用預(yù)習(xí)或者課后作業(yè)這兩個環(huán)節(jié)，組織學(xué)生迅速回顧課堂上所學(xué)內(nèi)容，然后在教師與學(xué)生共同梳理，共同回憶的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對本堂課所學(xué)習(xí)的語言知識及重難點的掌握程度。為了能夠保證課堂微復(fù)習(xí)的質(zhì)量，教師還可布置相關(guān)的課外作業(yè)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)方法，對課堂所學(xué)內(nèi)容進行回顧，加以總結(jié)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（二）單元復(fù)習(xí)課

對現(xiàn)如今我國各個地區(qū)使用的小學(xué)英語教材進行分析發(fā)現(xiàn)，基本都是以單元為單位的，在單元主題下劃分為不同的模塊，那么在這樣的基礎(chǔ)上開展日常教學(xué)活動，教師可以以單元為單位進行教學(xué)設(shè)計，從而使得復(fù)習(xí)教學(xué)變得更加系統(tǒng)化，在進行知識講解與技能訓(xùn)練時，更加富有條理。單元復(fù)習(xí)課通常安排在一個單元結(jié)束之后，教師根據(jù)本單元所學(xué)習(xí)的知識重點，鍛煉學(xué)生的語言能力，進行整體性的知識講解以及作業(yè)練習(xí)。單元復(fù)習(xí)課以單元為主，針對學(xué)習(xí)過的語言知識及時加以鞏固，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進一步優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

（三）階段性復(fù)習(xí)課

小學(xué)英語階段性復(fù)習(xí)主要指的是通過一段時間的學(xué)習(xí)以后，進行系統(tǒng)化的知識梳理，進而實現(xiàn)學(xué)生語言水平的提高，加強他們的語言能力，屬于不斷發(fā)展，不斷鞏固，不斷積累的過程。階段性復(fù)習(xí)包括專項復(fù)習(xí)和多元復(fù)習(xí)這兩種模式，可做到承上啟下、查缺補漏。

三、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的開展現(xiàn)狀

小學(xué)階段的學(xué)生尚未具備較強自主學(xué)習(xí)能力，在復(fù)習(xí)課中總是表現(xiàn)得無從下手，具體行為體現(xiàn)在以下幾方面：首先，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)導(dǎo)致學(xué)生對英語無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)高年級學(xué)生的思維形式仍然以具象思維為主，雖然也擁有了抽象思維的能力，但在面對復(fù)雜豐富的知識點時，由于語言環(huán)境的缺失，以及語言能力與思維能力發(fā)展不平衡，導(dǎo)致他們無法運用所學(xué)知識將自己的想法表達出來，這嚴重影響了學(xué)生自主復(fù)習(xí)的自信心。其次，復(fù)習(xí)模式過于單一枯燥，整體性比較缺乏，在布置作業(yè)時，通常以分類練習(xí)為主，很少有綜合練習(xí)。在日常訓(xùn)練時，教師過于關(guān)注對學(xué)生知識的傳輸，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的掌握，這也影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。最后，學(xué)生在英語復(fù)習(xí)課中，處于被動的位置，過于重視那些細節(jié)內(nèi)容，缺少主動解決問題的能力，思路不清晰。

四、基于思維過程的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，保證思維的清晰和準確

在開展小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)時，必須要確定清晰的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，這也是教學(xué)開展的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。作為小學(xué)英語教師，在制訂教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來綜合考慮，在此基礎(chǔ)上確定合適有效的教學(xué)方法，以此保證復(fù)習(xí)課教學(xué)效率。于學(xué)生而言，是否能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)理解透徹，并掌握所要求的復(fù)習(xí)內(nèi)容，將會關(guān)乎他們個人能力的發(fā)展。因此，無論從哪個角度出發(fā)，都要重視小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的確定，這樣才能夠引領(lǐng)學(xué)生在清晰明了的思維模式下完成復(fù)習(xí)，使得學(xué)生能夠以批判性思維看待自己，不斷地優(yōu)化自身。例如，每結(jié)束一單元的教學(xué)之后，需進行單元復(fù)習(xí)，而單元復(fù)習(xí)又與接下來所講解的新課程有著一定的差異，學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單元知識有了一定的了解，教師如果仍然選擇與新課教授同樣的模式組織復(fù)習(xí)課程，將打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也無法引導(dǎo)學(xué)生在這一過程當(dāng)中鍛煉自身的思維能力，使得復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量低下。基于此，教師可以以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，豐富課程體系，讓學(xué)生自主對上一階段所學(xué)知識進行回顧與總結(jié)。這對于學(xué)生而言有著非常重要的作用，不僅可以理清思路，同時還能夠更加客觀地認識自己。隨后，教師根據(jù)上一單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置不同層級的復(fù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，并努力達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的方式實現(xiàn)了學(xué)生思維的有效鍛煉，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)對單元知識進行回顧，加強了學(xué)生對于知識的記憶，同時還能夠認識到自己的不足之處，保證了小學(xué)英語復(fù)習(xí)課程的有效性。

（二）設(shè)計趣味教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)思維的敏捷性和廣闊性

鍛煉思維的敏捷性指的是思維的活動速度，只有擁有了這項品質(zhì)學(xué)生才能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，做出正確的反應(yīng)，從而得出正確的結(jié)論。而這里所提到的思維的廣闊性，指的是從不同的角度出發(fā)，思考不同層面的問題，使得思考更加全面。在進行小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)時，所涉及的內(nèi)容是復(fù)雜豐富的，需要鍛煉學(xué)生的思維敏捷性以及思維廣闊性，只有這樣才能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲得更多的知識，提升英語能力?；诖?，在開展小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)時，教師應(yīng)設(shè)計一些趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，加強學(xué)生思考問題的主動性，在這一過程當(dāng)中不斷地鍛煉學(xué)生的思維。例如，在進行人教版小學(xué)英語五年級下冊Unit4“What's wrong with you？ ”這一單元的復(fù)習(xí)時，涉及了很多與疾病、疼痛相關(guān)的單詞，學(xué)生在記憶起來具有一定的難度，所以在進行詞匯復(fù)習(xí)時，教師可設(shè)置單詞迷宮的主題游戲，讓學(xué)生在游戲中進行單詞的記憶，這樣提高了復(fù)習(xí)課的趣味性，還能夠為其后期語法復(fù)習(xí)做好充足的準備。首先對表示疾病的單詞進行分析，大多數(shù)都是由身體部位加“ache”組成的，教師可以將詞匯的字母順序打亂，并放入到固定的表格之中，學(xué)生在觀察以后，了解這一組單詞的規(guī)律，在此期間掌握單詞的記憶技巧。隨后將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓其在最短的時間內(nèi)將表格中的字母組成與疾病相關(guān)的單詞，在這樣的氛圍當(dāng)中，學(xué)生更加努力，每一個人都能夠積極參與其中，營造了非常緊張的競賽氛圍。通過這一復(fù)習(xí)教學(xué)形式的創(chuàng)新，改變了以往單詞記憶的模式，使得學(xué)生能夠在這樣的情景氛圍下迅速記憶與疾病相關(guān)的單詞，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維敏捷性。

（三）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，培養(yǎng)思維的靈活性

對小學(xué)英語課本進行分析可知，其中的詞匯量與句式結(jié)構(gòu)符合小學(xué)生的認知以及學(xué)習(xí)情況，但站在英語教學(xué)系統(tǒng)的角度，對詞匯量和句式形式進行分析，其內(nèi)容遠遠不夠，語法而過于簡單，無法鍛煉學(xué)生思維的靈活性。在提升學(xué)生思維能力的過程中，必須要注重靈活性的培養(yǎng)，以及語言表達形式豐富性的加強，所以只圍繞小學(xué)英語課本是無法滿足學(xué)生的思維發(fā)展需求的。要想有效地處理這一問題，教師必須要創(chuàng)新課堂，從教材的固定內(nèi)容當(dāng)中脫離出來，結(jié)合教學(xué)實際需求，做好教學(xué)內(nèi)容的延伸，從而鍛煉學(xué)生的語言表達能力。仍然以人教版小學(xué)英語五年級下冊Unit4“What's wrong with you？ ”這一單元的復(fù)習(xí)課為例，“What's wrong with...？”在詢問他人身體情況時，學(xué)生只會運用這樣簡單的句子，為鍛煉學(xué)生的語言表達能力，教師應(yīng)做好教學(xué)的拓展延伸，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生完全融入復(fù)習(xí)活動中去，并且有所收獲。首先，教師可以通過對課堂情景的有效創(chuàng)設(shè)，延伸教材內(nèi)容，分別設(shè)置與醫(yī)生進行對話詢問病情的情景，和與朋友之間交流病情的情景，向?qū)W生提問，如果主人公是你的朋友，現(xiàn)在他生病了，你會怎樣做？訓(xùn)練學(xué)生運用課堂上所學(xué)習(xí)的語句進行交流的能力，實現(xiàn)復(fù)習(xí)的目的。與此同時，教師也可以向?qū)W生展示“What's up？ how do you get there？”等語句并與“What's wrong with you？”對比，找到相同之處，這樣學(xué)生不僅可以掌握日常交流用語，還能夠?qū)W習(xí)不同的知識，實現(xiàn)思維能力的拓展。

（四）巧妙利用繪本故事，激發(fā)思維的邏輯性與創(chuàng)造性

優(yōu)秀的思維品質(zhì)包括了很多方面，最為關(guān)鍵的就是思維的邏輯性和創(chuàng)造性，只有清晰的邏輯，才能夠有條不紊地進行問題的思考，找到問題的突破口并解決問題，而思維的創(chuàng)造性則是指學(xué)生運用已經(jīng)掌握的知識，結(jié)合自身的經(jīng)驗，進行全新的組合，以一種不同的模式呈現(xiàn)出來。基于此，在開展小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)時，教師要做到引領(lǐng)學(xué)生溫故而知新，在所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中進行深入思考，并要將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容打亂重組，發(fā)揮創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的有效發(fā)展。這也與當(dāng)前素質(zhì)教育的要求一致，符合以人為本的教學(xué)理念，推動了學(xué)生綜合語言能力的提升。而針對小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們對很多事物都充滿了好奇心，繪本故事正是創(chuàng)設(shè)語言情境的好工具，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，還能夠帶領(lǐng)學(xué)生獲取更多的知識。例如，在進行“What's wrong with you？ ”這一單元的復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師可以根據(jù)這一單元的話題確定與之相關(guān)的繪本，作為學(xué)生閱讀練習(xí)的補充材料，并提煉其中比較有意義的內(nèi)容，實現(xiàn)文本的重新組織，獲取新的學(xué)習(xí)資源。在實踐的過程中，首先可以為學(xué)生呈現(xiàn)繪本故事，并指引學(xué)生對故事內(nèi)容進行思考，確定繪本的主題，并向?qū)W生進行提問，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，簡單地復(fù)述繪本的主要內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中。最后，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，分配給學(xué)生不同的角色，在角色扮演中鍛煉學(xué)生的思維和表達能力，完成復(fù)習(xí)課程，達到復(fù)習(xí)的目的。在這一過程當(dāng)中激發(fā)了學(xué)生的想象力，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力。除此之外，豐富多彩的繪本內(nèi)容讓學(xué)生真正實現(xiàn)了溫故而知新，在回憶并鞏固學(xué)習(xí)過的知識的同時，還能夠產(chǎn)生屬于自己的思考，真正將小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的作用發(fā)揮出來。

五、結(jié)語

總而言之，在開展小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)實踐過程中，教師需要認識到學(xué)生思維培養(yǎng)的重要性，使得學(xué)生能夠在這一過程中，不斷地突破自己，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，真正滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，在引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識、理解知識、解決問題的過程當(dāng)中吸收知識，轉(zhuǎn)化為自己能力的一部分，鍛煉學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)其思維能力，為英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)，也為學(xué)生個人能力的提升創(chuàng)造良好的條件。

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