郭世衛(wèi)

【摘 要】小學科學教學要緊緊圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計和開展探究活動，要優(yōu)化教學手段和方法，促進核心素養(yǎng)的達成。導學單就是一種行之有效的學習輔助工具，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體。我們可以借助導學單助學，豐厚學生的科學素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學科學 導學單 意義 設(shè)計 應(yīng)用

核心素養(yǎng)是小學科學教學的起點和終點，是科學教學的目標與方向。小學科學著重培養(yǎng)科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任這四個方面的核心素養(yǎng)。教學時，教師要緊緊圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計和開展探究活動，要優(yōu)化教學手段和方法，促進核心素養(yǎng)的達成。

素養(yǎng)時代的課堂是學的課堂，應(yīng)以學生為主體，以學習為中心。科學核心素養(yǎng)不能靠教師的灌輸，而要靠學生自主獲取，要在探究中歷練、在實踐中認識和應(yīng)用，在實踐探究中提高科學思維能力、問題解決能力、實踐操作能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力。為提高學生科學探究的效度與核心素養(yǎng)的達成度，教師需要充分發(fā)揮主導作用，借助各種輔助工具，為學生的探究學習導航助力。導學單就是一種行之有效的學習輔助工具，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體。

一、科學導學單的意義

科學導學單即為引導和指導學生科學學習而設(shè)計的一種任務(wù)和活動單。科學導學單緊緊圍繞學生的學而設(shè)計，考慮的是學生學什么和怎么學的問題?？茖W導學單具有激趣、引思、授法、導探等功能，讓學生樂學、會學，學得更好。

導學單是學生自學的導航圖，讓學生明晰學習目標和路徑，避免了漫無目的的低效學習；導學單將成為學生科學探究路上的扶手，讓學生學有所依，引導學生思考，指導學生探究，授予學生學習方法；導學單趣化、活化了科學探究，降低了學習難度和坡度，減輕了學生的思想負擔和學習壓力，有助于增強學生的學習信心和學習動力。導學單不僅導知識，而且導能力，關(guān)注學生科學思維能力、實踐探究能力、問題解決能力的培養(yǎng)。導學單著重導重點和難點，關(guān)注學習的關(guān)鍵點和易混點，不僅有助于學生的探學，還有利于學生展學。學生在展示交流時可以借助導學單，方便呈現(xiàn)與表達，讓其他同學可以看得見、聽得真，從而增強展學的效果，也有助于分享與碰撞、反思與總結(jié)以及學習方法和活動經(jīng)驗的積累。

二、科學導學單的設(shè)計

好的科學導學單可以引發(fā)和助推學生的科學探究學習，能夠提高學生科學學習的效率?？茖W導學單的設(shè)計是科學教學的關(guān)鍵，一份好的導學單，要遵循一定的設(shè)計原則，具有一定的結(jié)構(gòu)模型。

（一）導學單的設(shè)計原則

基于科學學科性質(zhì)與小學生的認知特征，科學導學單的設(shè)計應(yīng)當遵循以下幾個原則。

1.統(tǒng)整性原則

所謂統(tǒng)整性原則，是指教師在設(shè)計科學導學單時，要通盤考慮，整體把握，系統(tǒng)設(shè)計。教師要緊扣課程標準，圍繞教材內(nèi)容、學生學情等方面進行設(shè)計，要充分考慮到該課內(nèi)容在本單元乃至本學期中的定位，要結(jié)合本單元的知識結(jié)構(gòu)體系進行整體設(shè)計，能夠聚焦科學核心概念，將相關(guān)知識點串聯(lián)起來，形成一個系統(tǒng)完整的知識鏈、思維鏈。

2.“做中學”原則

“理論不能解決的問題實踐會為你解決?！睂嵺`探究是科學學習的重要方法，也是學生必備的核心素養(yǎng)，我們要把培養(yǎng)學生實踐探究能力作為科學教學的重要目標。因此，在設(shè)計導學單時要堅持“做中學”原則，突出學生的實踐操作，在做中探究學習。在科學導學單中，不能只設(shè)計知識性、理論性的學習活動，必須為學生設(shè)計一些實踐性探究活動，要給學生提供動手操作的機會，讓學生親自接觸感知，親手操作實踐，從而使學生真正成為學習的主體，能夠獲得真切的體驗和發(fā)現(xiàn)。

3.導學性原則

導學單使用的主要目的是導學，因此，導學單要能引導和指導學生的科學學習。在設(shè)計科學導學單時，教師要基于學生立場和學習視角，要以學生的自主學習為出發(fā)點，體現(xiàn)教為學服務(wù)的宗旨，圍繞學生的學習。教師要著重圍繞學習的內(nèi)容、學習的材料、學習的步驟、學習的方法、學習的注意點等方面進行設(shè)計。導學單設(shè)計可以用問題導學，以問題引發(fā)學生思考，引導學生自主探究。

4.層次性原則

導學單要有助于學生的學，必須根據(jù)知識的形成規(guī)律與學生的認知特點，由淺入深，由易到難。因此，導學單的設(shè)計要堅持層次性原則，具有一定的層次與梯度，要依據(jù)知識的生成過程進行設(shè)計，引導學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展與形成的過程，充分體現(xiàn)螺旋式上升的特點。要關(guān)注學生的差異性，根據(jù)不同層次學生的需求，設(shè)計難易程度不同、類型多樣的問題，從基礎(chǔ)性到拓展性，從理解性到應(yīng)用性，科學問題和探究活動都具有豐富的層次性。

（二）導學單的結(jié)構(gòu)模型

一份完整的科學導學單主要包含學習目標、活動方案和檢測反饋三個部分，其中活動方案是最為核心的部分，是學生開展科學探究學習活動的流程和方法。活動方案包含了活動內(nèi)容、問題設(shè)計、活動流程、學法指導、學習反思等。筆者以“空氣有質(zhì)量嗎”一課為例，談?wù)効茖W導學單的結(jié)構(gòu)模型設(shè)計。

1.學習目標

學習目標是指學生通過學習所要達到的目標，目標設(shè)計要明確集中，目標數(shù)量不宜過多，一般以兩三個為宜。目標描述語言要精練，要兒童化，不宜成人化，以利于學生理解。譬如“空氣有質(zhì)量嗎”一課的導學單，筆者設(shè)計了如下學習目標：（1）對空氣是否有質(zhì)量做出猜測，設(shè)計實驗進行驗證，依據(jù)數(shù)據(jù)進行分析判斷；（2）學會靈活運用科學詞匯和示意圖等方式如實記錄實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)；（3）對自己的探究過程和結(jié)果進行反思，并做出自我評價與調(diào)整。

2.活動方案

活動方案是指為實現(xiàn)科學學習目標而設(shè)計的科學探究學習活動的具體過程?；顒臃桨钢饕苫顒觾?nèi)容、活動流程、活動記錄三個板塊構(gòu)成。譬如，“空氣有質(zhì)量嗎”一課的活動內(nèi)容有兩個：活動一，測一測氣球里的空氣是否有質(zhì)量；活動二，用電子天平測量皮球里的空氣質(zhì)量。以活動一為例，談?wù)劵顒恿鞒膛c活動記錄的設(shè)計。活動流程：（1）猜一猜，氣球里的空氣是否有質(zhì)量？（2）想一想，這個實驗如何設(shè)計？（3）做一做，根據(jù)實驗方法步驟動手操作。活動記錄：（1）用文字或示意圖記錄觀察到的現(xiàn)象；（2）通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)了（? ? ）。在活動流程中滲透了學習方法的指導，在活動記錄板塊要求學生進行分析與思考。

3.檢測反饋

檢測反饋是指對學生學習成果的檢驗、診斷和反饋。主要以填空、判斷、應(yīng)用分析等題型，引導學生在練習中回顧所學科學知識，應(yīng)用活動方法和經(jīng)驗解決生活中的一些實際問題，可以讓學生講一講、做一做、練一練，進行一些達標訓練，促進知識的鞏固與技能的提升。

導學單既為學生的學習提供了參考，也為教師的教提供了依據(jù)。導學單中的檢測可以幫助學生鞏固知識，提高他們的應(yīng)用能力，還可以讓教師獲得教學反饋，及時了解學生的學情，便于教師調(diào)整和改進教學。

三、科學導學單的應(yīng)用

導學單是學生的“學步車”，輔助學生探究摸索，提高了學習效率。導學單的應(yīng)用，可充分體現(xiàn)先學后教理念，讓學生有效先學，自主探索；導學單的應(yīng)用，可達到以學定教的效果，使教師的教更有針對性，真正體現(xiàn)了為學而教。

科學導學單可以應(yīng)用于三個環(huán)節(jié)——課前預學、課中探學、課后研學，可以有效指導學生課前預習，引領(lǐng)學生課堂探究，也可以用于課外的后續(xù)學習。因此，科學導學單可以分為課前預學單、課堂探學單和課后固學單三種類型。

課堂探學單是一種重要的導學單，主要用于科學課堂教學，引導學生自主探究、自我發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)?？茖W導學單主要用于新知探究環(huán)節(jié)，教師借助導學單引導學生進行小組討論，設(shè)計活動方案，開展實驗操作，進行實驗分析，用以展示評價。筆者在教學“空氣有質(zhì)量嗎”一課時，主要應(yīng)用了課堂探學單，用于新授環(huán)節(jié)的教學。

在科學教學中，應(yīng)用導學單要注意以下幾點：要機動靈活，不要被其所束縛，因為課堂具有動態(tài)生成性，學生的學情隨時會發(fā)生變化，要根據(jù)現(xiàn)實狀況進行調(diào)整修改，為學生提供適合的學習方案；要充分放手，讓學生獨立思考并討論交流，鼓勵他們展示碰撞；要引導學生抓住問題的關(guān)鍵，學會尋找問題的本質(zhì)特征，學會關(guān)聯(lián)溝通知識，主動將已有知識、方法進行遷移和轉(zhuǎn)化，將其應(yīng)用到新情境、新問題的解決中。

導學單如“指南針”，為學生的學習指明方向；導學單是“導航儀”，引領(lǐng)學生自主前行。讓我們在科學教學中，借助導學單助學，豐厚學生素養(yǎng)。