郭錫洪

摘 要：閱讀能力是學(xué)生必備的語言能力之一。良好的英語閱讀能力能提高學(xué)生的英語綜合運用能力，能提高學(xué)生閱讀時對英語語言文字的領(lǐng)悟能力，豐富學(xué)生的英語知識，增長見識和開闊眼界，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣等。筆者結(jié)合The Fox and the Stork！ 繪本閱讀課課例，嘗試分析如何借助繪本閱讀和主教材之間的良好融合，運用合適的閱讀策略，提升學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；繪本教學(xué)；主教材融合；閱讀能力；教學(xué)策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力；英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品格和學(xué)習(xí)能力等方面；英語語言能力的提高有助于學(xué)生提升文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力?！逼渲虚喿x能力是學(xué)生必備的語言能力之一。良好的英語閱讀能力能提高學(xué)生的英語綜合運用能力，能提高學(xué)生閱讀時對英語語言文字的領(lǐng)悟能力，豐富學(xué)生的英語知識，增長見識和開闊眼界，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣等。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》根據(jù)學(xué)段把英語語言能力分成三個階段目標(biāo)，分別是3—4年級、5—6年級和7—9年級。其中5—6年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求能在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下，讀懂語言簡單、主題相關(guān)的簡短語篇，獲取具體信息，理解主要內(nèi)容。對閱讀能力提出了非常清晰的要求，可見英語閱讀能力對英語學(xué)習(xí)者的重要性。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語教學(xué)一般從小學(xué)三年級起步。起始年級的學(xué)生相對比較感興趣。但由于教學(xué)評價方式的單一和教師的觀念陳舊等原因，現(xiàn)在還有很多英語教師只重視課本知識的傳授，忽視了課外知識的拓展。尤其在英語閱讀教學(xué)方面，為了讓學(xué)生能在考試中拿到高分，教師往往注重句型操練，忽視了學(xué)生對語篇的理解；重視閱讀的結(jié)果，忽視對學(xué)生閱讀過程策略的指導(dǎo)；重視課本內(nèi)容的教授，缺乏課外的拓展延伸和興趣的培養(yǎng)。學(xué)生在小學(xué)階段就對閱讀產(chǎn)生錯誤的觀念，更嚴(yán)重的是造成學(xué)生對閱讀缺乏興趣。

二、英語閱讀能力

英語閱讀能力是英語學(xué)習(xí)者發(fā)展其他語言能力的基礎(chǔ)。閱讀對于英語學(xué)習(xí)者具有重要作用，閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語感，還能增加詞匯的積累，提高表述的能力，尤其是英語寫作能力。良好的閱讀能力對提高英語學(xué)習(xí)者的綜合能力有很大幫助，是學(xué)好英語的重要手段和有效途徑。閱讀能力包括：認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力、活用能力、閱讀技巧等。

三、英語閱讀能力的提升策略

北京師范大學(xué)王薔教授指出：“閱讀教學(xué)的三個主要目標(biāo)是：read for fun， read for information， read for language?！睉?yīng)讓小學(xué)生在閱讀中感到愉悅，并同時獲取信息和學(xué)到語言知識。新課程下的英語教學(xué)是由語言知識教學(xué)向語言運用能力的培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力。因此，在平時教學(xué)中，就要注意培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。提高學(xué)生英語閱讀能力的策略一般有激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、提高閱讀速度和加大課外閱讀量等。

（一）精選內(nèi)容，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?！迸d趣能有效地激發(fā)人的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動一切積極因素，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和體裁等實際情況，適當(dāng)講解與課文有關(guān)的背景知識，幫助學(xué)生了解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生獲取信息的欲望，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（二）耐心指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和閱讀能力的先決條件。良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)該是有目的地閱讀，能帶著問題閱讀，閱讀時能專心致志，解決預(yù)設(shè)的問題，遇到生詞能借助工具書解決困難，對生詞好句能即時摘錄、善于積累等。

（三）培養(yǎng)語感，提高速度

提高閱讀速度首先要熟悉單詞，提高語感，學(xué)會處理長句。學(xué)生需要有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，根據(jù)各自的實際水平，在教師的指導(dǎo)中，逐步提高閱讀速度，并在平時學(xué)習(xí)中有目的地訓(xùn)練。首先要積累常用詞匯，熟悉常用單詞，通過大量的閱讀，不斷提高閱讀英語的語感，還要學(xué)習(xí)處理長句的技巧。

（四）適時拓展，學(xué)科跨越

學(xué)習(xí)背景知識的擴展，必將提高其閱讀能力，所以，除了學(xué)習(xí)課本外，需要給學(xué)生補充課外閱讀材料，幫助學(xué)生擴大閱讀量，只有擴大了閱讀量，學(xué)生才能增加詞匯量。通過閱讀課外書，學(xué)生還會了解更多世界各國的風(fēng)土人情、歷史、地理、知名人物等，利于拓展學(xué)生的視野，豐富語言知識，達到擴展學(xué)習(xí)背景知識的目的。

以下是筆者一節(jié)繪本閱讀與主教材融合的教學(xué)課例，繪本內(nèi)容選擇與主教材內(nèi)容相近，本課的目的是對主教材教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展。本課例運用較多的英語閱讀策略，如通過繪本閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過帶著問題閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，通過學(xué)習(xí)繪本中生詞拓展學(xué)生的詞匯量等。

四、課堂實錄

（一）教學(xué)內(nèi)容

其一，選課背景。我校成功申報“基于‘適合的教育理念的英語繪本教學(xué)與主教材融合的行動研究”的區(qū)級課題，主要使用外研社的《麗聲三葉草分級閱讀》系列繪本。本課著重研究如何在與主教材融合的繪本閱讀教學(xué)中運用英語閱讀的策略，提高學(xué)生英語閱讀能力。因?qū)W生即將升讀初中，六年級教學(xué)目標(biāo)主要為學(xué)生適應(yīng)初中學(xué)習(xí)而鋪墊，通過本課的教學(xué)，鞏固閱讀策略，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及增加學(xué)生詞匯量。

其二，文本解讀。The Fox and the Stork！ 是“麗聲三葉草分級繪本第七級”中的一本故事類讀物，主題與教育科學(xué)出版社六年級Module 4 Good manners銜接，本故事是單元主題的延伸拓展，貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何處理朋友間的友誼，是繪本閱讀教學(xué)與主教材融合得很好的讀本。本文講述了狐貍和白鸛相互請對方喝湯的故事，圍繞兩個動物互請吃飯時所發(fā)生的故事情節(jié)，突出“朋友之間如何相處”的主題。

（二）教學(xué)對象

本課教學(xué)對象為六年級學(xué)生，通過將近六年的英語學(xué)習(xí)，他們具備了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、閱讀策略和能力。從認(rèn)知特點來看，六年級學(xué)生已經(jīng)有一定的思維能力和閱讀能力，喜歡閱讀圖文并茂的繪本，觀察能力較強，能夠提取圖片信息，并能根據(jù)觀察到的內(nèi)容進行描述，具有一定的思維能力和語言基礎(chǔ)，可以對繪本內(nèi)容進行推測和提問，能夠在教師的引導(dǎo)下運用語言框架描述文本內(nèi)容。

從知識儲備來說，學(xué)生積累了一定的單詞量，對情境學(xué)習(xí)也較為熟悉，對動物題材的故事比較有興趣，能夠簡單地描述動物的外貌、喜好、習(xí)性等，但是就整體而言，學(xué)生的英語閱讀體驗多為教材課本中出現(xiàn)的故事，對英文繪本的閱讀體驗比較有限。對于繪本的閱讀，雖然學(xué)生較少接觸，但能根據(jù)插圖和文字理解大意。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1. 語言能力目標(biāo)

（1）知識技能目標(biāo)

①新單詞：stork、peak、pot、trick（play a trick on）、bowl（two bowls of）、hungry、mean。

②動詞詞組：a pot of、come in、sit down、with a smile、play a trick on、two bowls of、eat up、go on doing、be late、run over to。

（2）語用目標(biāo)

朗讀故事，并嘗試根據(jù)插圖用自己的話講述故事。

2. 學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

（1）能通過音標(biāo)知識和單詞原形正確拼讀動詞過去式，并對圖片進行描述。

（2）根據(jù)圖片信息和文本內(nèi)容完成閱讀任務(wù)。

（3）本課運用懸念激趣、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、提高閱讀速度和課外拓展等策略，進一步提高學(xué)生的閱讀能力。

3. 思維品質(zhì)目標(biāo)

結(jié)合閱讀策略，通過對故事的預(yù)測、學(xué)習(xí)和復(fù)述等活動，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

4. 文化品格目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確處理朋友之間的友誼，對朋友應(yīng)真誠相待。

（四）教學(xué)重難點

1. 教學(xué)重點：能運用正確的閱讀策略，讀懂并理解故事大意，看圖預(yù)測故事，發(fā)展閱讀技能；根據(jù)圖片環(huán)游，回答問題，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容填空，利用插圖講述故事。

2. 教學(xué)難點：在理解故事基礎(chǔ)上，合理地想象、批判性地思考，引發(fā)朋友間相處的思考；結(jié)合插圖用自己的語言來復(fù)述本故事。

（五）教學(xué)媒體

PPT，繪本圖書，學(xué)案。

（六）教學(xué)過程

1. Pre-reading

（1）Guessing game

【設(shè)計意圖】通過猜謎游戲，引出繪本主題。

（2）Read the cover of the book

①What can you see in the picture？

②Teach the new words： fox， stork， beak. And know more about the stork.

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)通過問題互動，引出繪本；通過提問引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面，獲取圖片和文本信息。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下了解封面信息，如書名、作者名等，由此養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀繪本封面信息的能力；此外，讓學(xué)生根據(jù)封面通過提問設(shè)計懸念，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣。

（3）Read aloud

①Read the words and phrases： friend， soup， smell， drink， hungry， dinner， ready， bottle， bowl， with a smile， two bowls of， eat up， went on eating， be late， put on， ran over to， get cold.

②Say out the words： look-looked， smile-smiled，say-said， go-went， is-was， run-ran， come-came， make-made， have-had， put-put.

【設(shè)計意圖】通過Read the words and phrases和Say out the words兩個環(huán)節(jié)回顧與本課相關(guān)的短語和文中的動詞過去式，重溫詞匯，為閱讀鋪墊。

2. While-reading

（1）Pictures tour：

①P3

What was Fox doing just now？

What did Fox make？

【設(shè)計意圖】呈現(xiàn)書中第3頁圖片，利用圖片和提問設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生獲取信息欲望和提高繼續(xù)閱讀的興趣。

②P4

What are they talking about？

What do you think of the soup？

③P7

Where did Fox put the soup？

④P9

Could Stork drink the soup？ Why？

How did Stork feel？

⑤P9 & P7

Did the Fox stop eating his soup？

Why did Fox smile like this？

Whats the Chinese meaning of“play a trick”？

【設(shè)計意圖】通過圖片環(huán)游和提問，學(xué)習(xí)繪本，幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容，希望通過提問提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，同時提高他們解決問題的能力。

（2）Let the students discuss the followings in group：

①What do you think of the Fox？

②If you are Stork， you cant drink the soup， what will you do？

【設(shè)計意圖】通過通讀故事第一部分，讓學(xué)生梳理故事，并通過分組討論，引導(dǎo)學(xué)生思考故事中人物的反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀故事的興趣，促進學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

（3）Let the students read the whole story after the tape. And then read the end of the story by themselves， try to understand the story and finish off the reading task. Then check the answers.

【設(shè)計意圖】通過跟讀全文，讓學(xué)生對全文有一個整體認(rèn)知。接著讓學(xué)生自讀，要求提高閱讀速度，并讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀故事結(jié)尾，幫助學(xué)生更深刻理解故事意思。評講時出示答案所在頁數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成解決閱讀中事實細(xì)節(jié)、宗旨題和猜詞等題型的良好閱讀習(xí)慣。

3. Post-reading

（1）Read the whole story again and fill in the blanks. Then let the students check the answers in groups. Then let the students answer：

What do you learn from the story？

【設(shè)計意圖】通過完成閱讀任務(wù)，考查學(xué)生對繪本的掌握情況，幫助學(xué)生進一步理解繪本意思，為下一步活動做鋪墊。

（2）Group work：

How should we go along with our friends？

（3）Let the students try to retell the story with the pictures of the book.

【設(shè)計意圖】通過進一步閱讀故事，讓學(xué)生更深入掌握故事含義。通過小組活動提高學(xué)生的合作意識，同時讓學(xué)生有更多的機會訓(xùn)練表述。

（七）布置作業(yè)

1. 完成閱讀任務(wù)卡。

2. 用自己的語言向父母或朋友復(fù)述本故事。

五、結(jié)束語

經(jīng)過教學(xué)探索和實踐，繪本閱讀與主教材融合教學(xué)，不但能讓學(xué)生拓展課外知識，對于提升學(xué)生英語閱讀能力也有較為積極的催化作用。本課例中，教學(xué)內(nèi)容為主教材相關(guān)內(nèi)容的課外拓展。通過學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生加大課外閱讀的量，因為繪本具有較強的故事性，插圖精美，且內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，作為主教材內(nèi)容的課外延伸能夠較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，本課作者充分運用繪本的特點，利用插圖設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，也通過指導(dǎo)技巧，要求學(xué)生提高速度，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，當(dāng)然，通過本課學(xué)習(xí)，還能夠擴展學(xué)生的課外知識和詞匯量。

繪本閱讀與主教材融合的作用不僅限于本文所提到的，還可以有很多方面值得探究。如果選擇改變，我們需要解決一些問題：首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，建立為能力教學(xué)、圍繞問題教學(xué)的新理念，改變?yōu)橹R教學(xué)、為考試教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，必須要更加全面地看待學(xué)生，關(guān)心學(xué)生行為、重視學(xué)生認(rèn)知情況，加以情感層面的投入；其次，不能生搬硬套，照本宣科。教師要選擇最適合自己班級實際情況的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，指引學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，再到“樂學(xué)”，真正體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，凸顯課堂主題，通過拓展讓學(xué)生學(xué)有所得。

參考文獻：

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