摘 要：在高中英語教學(xué)中，教學(xué)碎片化、表層化的現(xiàn)象非常普遍。同時(shí)，語篇的理解難度較大，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、語篇深層次理解能力和語言知識(shí)運(yùn)用能力提出了更高的要求。因此高中英語教師應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)的要求，認(rèn)真研讀教材，確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施單元整合教學(xué)讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；單元整合；高中英語教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：黎清亞，盤州市第一中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》實(shí)施后，廣大高中英語教師認(rèn)真按照課標(biāo)的要求開展教學(xué)，使高中英語教學(xué)面貌有了很大的改變。但是教學(xué)表層化、碎片化現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重，單元教學(xué)沒有形成整體，所以很難讓學(xué)生獲取整個(gè)單元的主題意義。而深度學(xué)習(xí)和單元整合則可以解決這個(gè)問題。進(jìn)行表面學(xué)習(xí)的學(xué)生只關(guān)注表面信息并機(jī)械地記憶知識(shí)，而開展深度學(xué)習(xí)的學(xué)生將新學(xué)知識(shí)與他們已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，批評(píng)作者的觀點(diǎn)并密切關(guān)注文本信息的深層含義。本文主要探討了基于深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整合教學(xué)的實(shí)施路徑。

二、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

郭華認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是在教學(xué)中，學(xué)生積極參與、全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過程。在此基礎(chǔ)上，他總結(jié)了深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征，即活動(dòng)與體驗(yàn)、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、遷移與創(chuàng)造、價(jià)值與評(píng)判。王薔補(bǔ)充了“內(nèi)化與交流”這一特征。由此可見，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極理解知識(shí)，結(jié)合新舊信息，探索知識(shí)的本質(zhì)和意義，構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高階思維活動(dòng)，如批評(píng)和反思，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情境以解決問題。

課標(biāo)提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。由此可以看出，英語教學(xué)不應(yīng)該只是為了應(yīng)對(duì)考試，教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)語言知識(shí)和技能的習(xí)得，還應(yīng)使學(xué)生形成多元文化意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感和邏輯思維，從而促進(jìn)他們深入理解文本，提高閱讀能力。這與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求是一致的，所以要培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，首先要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的深度學(xué)習(xí)。

三、深度學(xué)習(xí)在高中英語單元整合教學(xué)中的實(shí)施路徑

深度學(xué)習(xí)是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中成為學(xué)習(xí)的主體。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，即在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上探索學(xué)習(xí)的意義。而單元整合便于學(xué)生探尋單元的主題語境，基于主題語境的深度學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的應(yīng)用和遷移能力，提高學(xué)生英語閱讀的深度學(xué)習(xí)水平。下面以人教版高中英語選擇性必修第一冊(cè)Unit3 “Fascinating parks”為例，探討深度學(xué)習(xí)在高中英語單元整合教學(xué)中的實(shí)施，以及在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（一）整合單元教學(xué)內(nèi)容，明確整體教學(xué)目標(biāo)

本單元的主題為“引人入勝的公園”，介紹了國(guó)家公園、主題公園和城市公園三個(gè)類型的公園，引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些公園的獨(dú)特之處，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生從人與自然、人與社會(huì)的角度，思考公園這一主題所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵和意義。這一單元主要涉及四個(gè)不同類型的語篇。

基于對(duì)文本的解讀，對(duì)各種語篇的主題意義進(jìn)行了整合，提煉出整個(gè)單元的主題意義，啟發(fā)學(xué)生從人與自然、人與社會(huì)的角度，思考公園的功能和意義。

劉月霞、郭華指出，深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)目標(biāo)是單元育人價(jià)值的具體化。所以在明確單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要將育人目標(biāo)放在核心地位，又要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以提升教學(xué)目標(biāo)的可達(dá)成度。

（二）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

“Theme Parks-Fun and more than fun”這一語篇圍繞主題公園展開，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)主題公園的特點(diǎn)以及它和其他公園的區(qū)別，并理解娛樂與教育之間的關(guān)系，探究人與自然、人與社會(huì)之間的關(guān)系。最后要求學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，為自己喜歡的公園寫宣傳短文。因此，特設(shè)定以下課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)生完成本課學(xué)習(xí)后，能夠：

1.閱讀介紹主題公園的宣傳文稿，掌握該語篇類型應(yīng)具備的要素和常用表達(dá)手法，快速獲取語篇主要內(nèi)容，概括語篇的段落大意。

2.從人與自然、人與社會(huì)的角度了解主題公園的存在意義和人文內(nèi)涵。

3.模仿范文，結(jié)合公園主題，有條理地介紹公園并說明理由。

在本節(jié)課中，教師先展示了一些主題公園的圖片，引出話題。再通過問題鏈的方式詢問學(xué)生，問題有“What is a theme park？ Have you ever been to a theme park？ Which park have you been to？ What will you introduce about a theme park？”。通過這幾個(gè)問題，激活學(xué)生有關(guān)主題公園的背景知識(shí)，并借此引出語篇的主題，在熱身環(huán)節(jié)通過層層遞進(jìn)的引導(dǎo)方式幫助學(xué)生做好單元閱讀語言和話題的準(zhǔn)備，并形成閱讀期待。這項(xiàng)活動(dòng)體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)“活動(dòng)與體驗(yàn)”的特征，凸顯了學(xué)生的主體地位。

“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，因此在本節(jié)課中，通過梳理段落大意和文本分段等活動(dòng)整理文本內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文本整體框架有初步認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本框架進(jìn)行概括。教師引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解文本中的重點(diǎn)詞塊，加深學(xué)生對(duì)語言內(nèi)涵的理解。這樣既能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。

“內(nèi)化與交流”要求學(xué)生在逐步探索主題語境的過程中，通過所學(xué)會(huì)的知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生探究第二段即描寫迪士尼公園的文段，帶領(lǐng)學(xué)生梳理文段結(jié)構(gòu)，進(jìn)而梳理寫作框架。讓學(xué)生總結(jié)出主要的活動(dòng)元素：shows、food、rides、attractions and other。讓學(xué)生合作探究剩下文段的結(jié)構(gòu)，了解主題公園中可以做的活動(dòng)，如Shows： Snow White， Mickey Mouse; Food： Visiting the candy shop; Rides： Swinging ships， free-fall drops， steam engine; Attractions： Travelling through space， visiting a priate ship; Others： Walking under the Whale Shark Aquarium。構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，使學(xué)生對(duì)寫作框架有深層次理解，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)了三大主題公園的活動(dòng)項(xiàng)目之后，教師提問：附近的碧云公園以及濕地公園是主題公園嗎？通過這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深層次思考什么才是主題公園，進(jìn)而探索主題公園的本質(zhì)，使整節(jié)課朝著“本質(zhì)與變式”的方向發(fā)展，進(jìn)一步探索語篇的主題語境，讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步拓展。

詢問學(xué)生“Why is it more than fun？”，引導(dǎo)學(xué)生探索文本背后的意義：在迪士尼樂園“讓你兒時(shí)的夢(mèng)想成真”（make your dream come true），在多莉山公園“快樂體驗(yàn)美國(guó)東南部的歷史文化”（have fun learning all about America's hiastorical southeastern culture），在長(zhǎng)隆海洋王國(guó)“既能長(zhǎng)知識(shí)又有樂趣”（both educatioanal and fun）。通過解讀文章標(biāo)題的意義來探索主題公園的存在意義和人文內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生讀懂語言背后內(nèi)涵的思維。這一活動(dòng)體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)“價(jià)值與評(píng)判”的特征，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

“遷移與創(chuàng)造”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地解決問題。基于此，將作業(yè)設(shè)計(jì)為給自己理想中的主題公園寫一段宣傳語。這樣作業(yè)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了文本，對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和內(nèi)涵進(jìn)行深度學(xué)習(xí)之后加以遷移和創(chuàng)造。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略理解知識(shí)與信息，分析信息并關(guān)聯(lián)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在深度理解與分析基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)語篇的評(píng)價(jià)與創(chuàng)造。

四、結(jié)語

對(duì)問題的簡(jiǎn)單理解很容易禁錮學(xué)生的思維，使他們停留在表面學(xué)習(xí)。因此，教師不能將問題局限于是什么，而是提出諸如為什么、如何和如何推斷等深層次問題?；谏疃葘W(xué)習(xí)的高中英語單元整合教學(xué)可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生批判性思維、語言遷移和應(yīng)用等能力的提升。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，即在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上探索學(xué)習(xí)的意義。基于深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整合教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和遷移能力，提高他們的英語閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[2]李林奉.高中英語閱讀深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西南大學(xué)，2020.

[3]王薔，孫薇薇，蔡銘珂，汪菁.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].外語教育研究前沿，2021（1）：17-25，87-88.