摘 要：初中英語知識涉及多個方面，單單憑借教師的教學，學生很難有效掌握。因此，教師可應用思維導圖開展教學，以激發(fā)學生對英語學習的興趣。本文對思維導圖在初中英語課堂教學中的運用進行了初步探索。

關鍵詞：初中教育；英語教學方向；思維導圖

作者簡介：丁蓉，安徽省無為第三中學。

一、引言

英語是初中階段的重要課程，但當下不少初中英語教師在英語課堂仍采用傳統(tǒng)教學方式，導致學生在英語學習中處于被動狀態(tài)，很難掌握更多的英語知識，長此以往，會影響學生的英語學習效果。因此，教師可應用思維導圖的教學方法，其可改善學生的英語學習的知識梳理問題，這對增強學生對英語的認知性是十分重要的，同時，教師必須改變教學方向，構建輕松的英語教學氛圍，突出思維導圖在英語教學中的作用。

二、初中英語課堂教學存在的主要問題

（一）教師教學方法單一，忽視對學生學習興趣的培養(yǎng)

在初中英語教學中，教師的教學觀念、教學方法等，會影響學生在英語學習中的表現(xiàn)。多數(shù)教師采取傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學方法，在英語教學中處于主導地位，使得學生的英語學習興趣直線下降，學生的英語學習積極性不強，從而降低初中英語教學成效。

（二）學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣

初中階段的學生具備一定的英語學習基礎，但學生的英語學習習慣、方法還不夠科學。如，學生在英語課堂一味地記筆記，久而久之，導致學生的英語學習方向是錯誤的，忽視對英語文章的結構、層次以及語篇語義的理解程度，一定程度上制約了學生英語綜合能力的提升。

三、初中英語課堂教學中應用思維導圖的必要性分析

在初中英語教學中，教師要熟知思維導圖的優(yōu)勢特點，才能更好地發(fā)揮其作用，突破傳統(tǒng)教學的弊端。在初中英語課堂教學中應用思維導圖具有一定必要性，現(xiàn)分析如下：

其一，使學生更容易學習英語知識。目前多數(shù)學生在英語學習中存在以下兩種現(xiàn)象：首先，學生僅僅重視學習詞匯、短語及句型，而忽視文章結構，學生的學習方法是錯誤的；其次，英語學習中經常有全文背誦、默寫等任務，而部分學生的做法往往是死記硬背。而運用思維導圖，不僅能呈現(xiàn)語言知識點，還能呈現(xiàn)文章中的整體結構及框架。

其二，有利于學生明確英語學習目標。相較于小學英語課程，初中英語有一定的學習難度。如一篇文章會包括幾個意群，因此學生理解文意有一定難度。而借助思維導圖，學生可以明確文章中的意群，從而深入理解文章。因此思維導圖有利于學生明確學習目標。

其三，思維導圖在英語教學中應用符合學生思維發(fā)展趨勢。初中學生的思維模式正由形象思維逐漸發(fā)展為抽象思維。初中英語教學中，有些文章較抽象，導致學生對文章中的理解是模糊的。而應用思維導圖后，學生通過關鍵詞與圖片串聯(lián)的形式來理解文章內容，有助于減輕學生在英語學習中的畏難情緒。

四、思維導圖在初中英語課堂教學中的具體運用

在初中英語教學中，教師要有效運用思維導圖，這對學生理解英語知識是必要的，可改善學生對英語知識的認知。同時，教師要以引導者、輔助者的身份把控英語課堂，注重調動學生的主動性。

（一）思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用

詞匯是學生英語學習的基礎，沒有詞匯的幫助，學生就很難表達自身想法。初中學生要有一定詞匯量。一些教師采取反復抄寫、死記硬背等教學手段來實施詞匯教學，這不利于學生有效掌握詞匯。教師可借助思維導圖優(yōu)化學生對詞匯的認知，改變學生的英語詞匯學習狀態(tài)。

例如，在“It's raining！”這一單元的教學中，教師以“season”一詞為中心，引導學生圍繞“season”和“weather”展開頭腦風暴，激發(fā)學生對英語詞匯學習的興趣。首先，學生會想到一年有四個季節(jié)，各個季節(jié)具有一定的差異性。如：春天溫暖，人們會去郊游；夏天炎熱，人們會戶外游泳、釣魚等；秋天涼爽，人們會爬山、放風箏等；冬天嚴寒，人們會堆雪人、觀看雪景等。學生通過頭腦風暴的方法來學習英語詞匯，會影響學生對詞匯的整體看法，學生會用編故事的方式將本單元學習的單詞串聯(lián)起來。如以單詞winter為中心，可引出cold、snow、snowman等單詞。為了提升學生的英語詞匯學習效率，教師可以讓學生將頭腦風暴成果以思維導圖形式進行展示，分享思維導圖繪制思路。學生匯報完后，教師要及時評價學生。在這樣的教學環(huán)境下，學生對單詞擁有全面的認識，激起學生對英語詞匯的學習熱情，有利于培育學生的創(chuàng)新思維能力。

（二）思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用

在初中英語教學中，閱讀教學是一項重要任務。閱讀是學生積累詞匯、鞏固語法的重要途徑，同時閱讀涉及的知識是復雜的，會影響學生的英語學習興趣。不少教師采取題海戰(zhàn)術來提高學生的英語閱讀能力，使得學生在閱讀學習中處于被動狀態(tài)。教師向學生介紹背景知識并逐詞逐句講解，部分學生在完成英語閱讀后對文章的理解片面，不能找到文章中的重難點。而借助思維導圖，學生會主動參與閱讀學習。

1.課前閱讀思維導圖的構建。在開展閱讀教學前，教師的主要任務是引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的學習興趣，這對學生了解背景知識、單詞及相關表達方式是必要的，掃除學生閱讀學習中的障礙。同時，教師要運用思維導圖呈現(xiàn)與閱讀文章相關的內容，調動學生的閱讀興趣。

例如，在教學“We're trying to save the earth”時，教師可以借助多媒體為學生播放地球的圖片，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，教師可以將地球的相關知識用思維導圖的形式呈現(xiàn)給學生，像如何保護地球、生活中破壞地球的行為、保護地球的好處等，從而減少學生在英語閱讀中的障礙。

2.課中思維導圖的交流。在英語閱讀教學中，課中閱讀活動是關鍵環(huán)節(jié)之一。為了強化學生的英語閱讀興趣，教師要改變以往學生閱讀后就提問的教學方法，教師提出相關問題引發(fā)學生思考，讓學生依據(jù)自身理解來構建思維導圖。例如教學“We're trying to save the earth”時，教師根據(jù)文章內容設問“In the face of environmental pollution，what can we do to protect theenvironment？ Think about it with life examples.”等，接著教師帶領學生快速閱讀找到解決問題的方向，并引導學生詳細閱讀并繪制思維導圖。有些學生以本地區(qū)環(huán)境好的地方與不好的地方來作為思維導圖主題，提出優(yōu)化環(huán)境的方法。教師要采取小組合作的形式來幫助學生完善思維導圖，或者教師依據(jù)學生對文章閱讀的理解和回答來繪制思維導圖，這樣可以弱化學生在英語閱讀中的不良情緒，還可以促成師生、生生互動交流，有利于學生深入理解閱讀文本。

3.課后思維導圖的整理。完成思維導圖的繪制后，學生對文章結構、主要內容都會有全面的理解和認知。為了提升學生的英語閱讀效率，教師可以讓學生依據(jù)自身掌握的知識來完善之前繪制的思維導圖。這一教學過程能夠加深學生對于文章脈絡和內容的熟悉程度。在思維導圖繪制完畢后，教師要讓學生根據(jù)思維導圖有條理地復述文章內容，培育學生的概括能力。

（三）運用思維導圖對課堂內容進行整合

在初中英語教學中，知識是非常繁雜的，教師需要培養(yǎng)學生掌握英語知識的能力。但就學生的學習特點來看，每個學生的英語學習能力具有一定的差異性，單單憑借教師統(tǒng)一的教學很難提升學生的英語學習成效。因此，教師可以多給學生預留學習時間，以便改善學生在英語課程中的學習狀態(tài)，開闊學生的學習視野，從而促使提升初中英語教學的有效性。

例如，“How much are these pants？”這個單元中的新單詞較多，為了提升教學效果，教師可以利用思維導圖對新單詞進行整合，一定程度上激起學生對詞匯的學習熱情。思維導圖可由教師在課前制作，也可由學生在課堂上制作。同時，教師要依據(jù)教學重難點布置英語活動，如讓學生根據(jù)思維導圖中的重點詞匯來設計教學對話。上述教學活動能夠開拓學生的英語學習思維，有利于突出學生在英語課堂中的主體地位。教師還要設置相關英語實踐活動，比如讓學生用課余時間查找與本單元相關的英語資料，可能有些學生會在搜集資料中出現(xiàn)錯誤，教師要以耐心、細心的教學態(tài)度來解決學生英語問題。在這樣的教學環(huán)境下，學生可更快融入英語學習氛圍中，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

五、結語

總而言之，初中英語教師應該熟練運用思維導圖，更好地激起學生對英語學習的熱情，增強學生在英語課堂中的自信心。同時，教師要關注學生在英語學習中的表現(xiàn)，利用思維導圖豐富學生的英語知識體系，一定程度上突破傳統(tǒng)教學模式的弊端，從而高效完成初中英語教學任務，并凸顯學生在英語學習中的主體地位。

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