趙玉文

【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，明確了游戲在幼兒園課程教育開(kāi)展中的實(shí)施必要。本文出于對(duì)幼兒園游戲課程化的實(shí)踐需要，探析了“學(xué)習(xí)故事”的活動(dòng)策略及方案，期望能夠運(yùn)用利于幼兒主體發(fā)揮，并有助于幼兒自我創(chuàng)造和不斷改進(jìn)、完善的“學(xué)習(xí)故事”活動(dòng)來(lái)孕育出較高質(zhì)量的“教育故事”，促進(jìn)師幼的共同發(fā)展與優(yōu)秀成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育? 游戲課程化? 學(xué)習(xí)故事? 教育故事

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）05-0142-03

“游戲課程化”是本文深入研究與實(shí)踐的重點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)的是以游戲?yàn)榛窘逃Ｊ降挠變簣@課程構(gòu)建與實(shí)施。 “游戲課程化”理念的滲透還有助于教師去開(kāi)發(fā)一些符合幼兒意愿、利于幼兒自主發(fā)揮與施展的園內(nèi)活動(dòng)，為幼兒的各方面能力鍛煉與素質(zhì)養(yǎng)成創(chuàng)造良好條件，讓幼兒在趣味的游戲體驗(yàn)中獲取到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，寓教于樂(lè)，利于幼兒園教育質(zhì)量及水平的進(jìn)一步提升。

一、“學(xué)習(xí)故事”的內(nèi)涵淺述

“學(xué)習(xí)故事”是一種記錄兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式，由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾提出。具體來(lái)說(shuō)，“學(xué)習(xí)故事”是指在真實(shí)情景中完成的結(jié)構(gòu)性觀(guān)察和記錄，能夠提供一種反映兒童發(fā)展的持續(xù)性畫(huà)面，能用來(lái)記錄和交流學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。

二、“學(xué)習(xí)故事”在幼兒園教育中的實(shí)施意義

（一）激發(fā)幼兒參與興趣

在“學(xué)習(xí)故事”活動(dòng)構(gòu)建中，教師需要關(guān)注的是幼兒“能做的”以及“感興趣做的”事情，驅(qū)動(dòng)的是幼兒“自發(fā)的學(xué)”，在這種情況下，幼兒能夠?qū)Α皩W(xué)習(xí)故事”中的游戲故事主題進(jìn)行自主選擇，并且在教師所投放的各種材料中進(jìn)行符合自身意愿的選取和使用，此外，幼兒還可充分施展想象與創(chuàng)造能力，對(duì)游戲故事進(jìn)行趣味化、創(chuàng)意化描述。在這種充分考慮幼兒意愿，迎合其興趣需求的教育組織形式下，能提升幼兒對(duì)“學(xué)習(xí)故事”活動(dòng)的關(guān)注，燃起參與的興趣與熱情。

（二）降低自主學(xué)習(xí)難度

“學(xué)習(xí)故事”活動(dòng)在真實(shí)的情境中完成，也就是說(shuō)，教師需要將“學(xué)習(xí)故事”活動(dòng)與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行融合，讓幼兒立足生活化背景，結(jié)合自身的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷與認(rèn)知來(lái)進(jìn)行游戲的構(gòu)建與故事的描述。這樣的教育組織形式可以拉近幼兒與“學(xué)習(xí)故事”活動(dòng)之間的距離，符合幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展規(guī)律，可以降低幼兒自主學(xué)習(xí)的難度，避免其消極情緒的產(chǎn)生，可使幼兒在貼近現(xiàn)實(shí)生活的游戲構(gòu)建與故事描述中獲取自主學(xué)習(xí)的充實(shí)感，并實(shí)現(xiàn)各方面能力的順利施展以及鍛煉、提升。

（三）放手幼兒盡情創(chuàng)造

“學(xué)習(xí)故事”活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師“放手”，這種“放手游戲”有助于幼兒的多元智能開(kāi)發(fā)以及自主創(chuàng)造，利于幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展與提高。比如在“學(xué)習(xí)故事”活動(dòng)中，教師需要在游戲故事主題選擇方面“放手”，讓幼兒結(jié)合自身意愿去選擇主題；此外還需在游戲構(gòu)建與故事描述方面“放手”，讓幼兒自行發(fā)揮，對(duì)游戲故事中的角色、情節(jié)及場(chǎng)景布置等進(jìn)行自主創(chuàng)造。“學(xué)習(xí)故事”活動(dòng)中還有許多諸如此類(lèi)有助于幼兒自主創(chuàng)造的機(jī)遇與條件，可以滿(mǎn)足幼兒語(yǔ)言智能、肢體運(yùn)作智能以及人際智能等多元智能的積極施展與運(yùn)作，利于其綜合素質(zhì)的建設(shè)與提升。

（四）深化教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

除了促進(jìn)幼兒的發(fā)展之外，“學(xué)習(xí)故事”活動(dòng)的實(shí)施還有助于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。在“學(xué)習(xí)故事”活動(dòng)開(kāi)展中，教師承擔(dān)著支持者、引導(dǎo)者甚至是合作者的角色，需要對(duì)幼兒描述故事的過(guò)程進(jìn)行“注意”、“識(shí)別”與“回應(yīng)”，從而引領(lǐng)幼兒高效歷經(jīng)“學(xué)習(xí)故事”活動(dòng)而獲取到相應(yīng)的發(fā)展，在此期間，教師能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)以幼兒為主體的游戲活動(dòng)進(jìn)行構(gòu)建；學(xué)會(huì)如何對(duì)幼兒的故事描述過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察與識(shí)別；學(xué)會(huì)如何基于幼兒的游戲故事描述過(guò)程而予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)及建議；學(xué)會(huì)如何制定計(jì)劃來(lái)支持幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。最終，以教師“教”為中心的教育故事能夠在以幼兒“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)故事下得到孕育與成長(zhǎng)，那么教師的專(zhuān)業(yè)能力及素質(zhì)都可以獲得明顯提升。

三、以學(xué)習(xí)故事孕育教育故事的幼兒園游戲化課程構(gòu)建與實(shí)施

（一）考慮幼兒意愿，開(kāi)啟區(qū)域游戲活動(dòng)

“學(xué)習(xí)故事”的啟動(dòng)，首先需要幼兒們對(duì)游戲故事的主題進(jìn)行選擇，以此可保障生成的活動(dòng)是幼兒“能做的”且“感興趣做的”。而教師在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做些什么呢？首先，教師可以發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，集中了解班級(jí)幼兒感興趣的游戲故事主題，比如，有的幼兒很尊敬與崇拜醫(yī)生這個(gè)職業(yè)，因?yàn)榭梢詭椭』?，使他們得以健康，因此，這些幼兒選擇了以“醫(yī)院”為主題的游戲故事；而另有一些幼兒喜歡吃零食，平時(shí)也經(jīng)常和長(zhǎng)輩去超市購(gòu)物，所以他們選擇了以“超市”為主題的游戲故事。

做好問(wèn)卷調(diào)查之后，教師可以了解班級(jí)幼兒的主題偏向，那么接下來(lái)，教師就可劃分出不同的游戲區(qū)域，這些區(qū)域都有其相應(yīng)的主題（如醫(yī)院、超市等），劃分出區(qū)域之后，教師可以投放相關(guān)的材料，或者是讓幼兒進(jìn)行材料的自主制作。最后，教師便可組織幼兒選擇自己感興趣的區(qū)域開(kāi)展“學(xué)習(xí)故事”活動(dòng)，完成角色的積極扮演以及游戲故事的全面描述。

（二）啟發(fā)幼兒思維，做好游戲故事準(zhǔn)備

在充分考慮幼兒意愿的情況下，“學(xué)習(xí)故事”活動(dòng)中的多元游戲故事主題被確定了下來(lái)，并且，教師也針對(duì)不同幼兒的興趣需要而劃分了多個(gè)區(qū)域場(chǎng)地，供幼兒們進(jìn)行了積極的選擇與參與。那么接下來(lái)，教師便要以引導(dǎo)者角色給予幼兒們必要的指導(dǎo)，引領(lǐng)其完成游戲故事描述前的一系列規(guī)劃和準(zhǔn)備，以便各個(gè)區(qū)域的游戲故事描述活動(dòng)能夠順利推進(jìn)與高質(zhì)量生成。在此期間，教師必須要確保自身的教育引導(dǎo)方式是具有“啟發(fā)性”的而不是“灌輸式”的，只有這樣才能真正“放手”，使幼兒親歷“學(xué)習(xí)故事”活動(dòng)而獲得實(shí)質(zhì)發(fā)展。

那么教師究竟應(yīng)進(jìn)行怎樣的啟發(fā)式引導(dǎo)，來(lái)幫助幼兒做好游戲故事描述前的各種準(zhǔn)備呢？以“超市”區(qū)域中發(fā)生的角色扮演類(lèi)游戲?yàn)槔?，教師可以用提?wèn)的方式給予幼兒?jiǎn)l(fā)式引導(dǎo)，提出“你們?nèi)ミ^(guò)超市采購(gòu)東西嗎？超市里有哪些人呢？這些人在超市里分別做的是什么事情呢？”“超市里有哪些物品呢？”“超市的整體布局是怎樣的呢？”“一個(gè)人從進(jìn)入超市到走出超市會(huì)經(jīng)歷哪些過(guò)程呢？”與“在超市中需要注意哪些事情、遵守哪些行為規(guī)范？”等問(wèn)題。問(wèn)題的提出能驅(qū)動(dòng)幼兒進(jìn)行主動(dòng)的思考，并且，教師提出的這些問(wèn)題都具有一定的指向性，可以驅(qū)動(dòng)幼兒進(jìn)行方向明確、內(nèi)容具體的思考。最終，歷經(jīng)教師的提問(wèn)以及有關(guān)各項(xiàng)問(wèn)題的思考，幼兒能夠激活有關(guān)“超市”游戲故事主題的背景知識(shí)，從而帶著已有的認(rèn)知更為順利地投入到對(duì)“超市”角色扮演游戲的構(gòu)建與故事描述中。

除了背景知識(shí)的激活之外，圍繞這些指向明確的問(wèn)題進(jìn)行思考，幼兒還能對(duì)游戲故事的角色、情節(jié)以及環(huán)境布置等進(jìn)行積極的規(guī)劃，這樣一來(lái)，幼兒才能在后續(xù)完成較為完整的故事描述。

（三）幼兒自主構(gòu)建，全面描述游戲故事

在做好區(qū)域的劃分以及啟發(fā)式引導(dǎo)后，“學(xué)習(xí)故事”活動(dòng)來(lái)到了“游戲構(gòu)建與故事描述”環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，各區(qū)域的幼兒們需要對(duì)本區(qū)域內(nèi)的角色扮演類(lèi)游戲進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，在做好相關(guān)準(zhǔn)備后，便能順利開(kāi)啟游戲，完成游戲故事的描述了。

以“超市”區(qū)域的角色扮演類(lèi)游戲?yàn)槔?，教師可先要求該區(qū)域的幼兒對(duì)區(qū)域材料進(jìn)行選擇與投放，如，幼兒們可以根據(jù)自身意愿，選擇教師提供的一些“貨架”來(lái)布置區(qū)域游戲的場(chǎng)景，生成真實(shí)的“超市”氛圍，此外，幼兒還可積極發(fā)揮創(chuàng)造能力來(lái)對(duì)本區(qū)域游戲中的“購(gòu)物籃”等材料進(jìn)行自主制作，由此結(jié)合自身意愿，做好材料方面的準(zhǔn)備。接著，教師可組織幼兒對(duì)該區(qū)域游戲中的人物角色進(jìn)行明確與分擔(dān)，如，幼兒可以明確好“導(dǎo)購(gòu)員”、“收銀員”與“顧客”等角色，并由該區(qū)域內(nèi)的幼兒們進(jìn)行“自薦”與“協(xié)商”，完成角色的積極分配。

而后，教師便可組織幼兒結(jié)合自身的購(gòu)物經(jīng)歷與認(rèn)知來(lái)進(jìn)行區(qū)域游戲的情節(jié)規(guī)劃，比如，幼兒們結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)揮創(chuàng)造能力，可以明確好“顧客選購(gòu)商品”、“導(dǎo)購(gòu)員推薦商品”與“結(jié)算”這幾項(xiàng)核心的故事情節(jié)，圍繞這些情節(jié)，幼兒后續(xù)的故事描述過(guò)程將更加完整。

做好以上準(zhǔn)備之后，幼兒便能順利進(jìn)行游戲故事的描述了，以下是簡(jiǎn)單示例：“超市”區(qū)域中，A選購(gòu)了一些糖果，導(dǎo)購(gòu)員C也進(jìn)行了積極的推薦，對(duì)各種糖果的口味進(jìn)行介紹，但A的媽媽B卻教育幼兒不要買(mǎi)太多的糖果，因?yàn)锳有牙痛的毛病，這時(shí)導(dǎo)購(gòu)員C也建議“牙痛就不要吃太多糖果，要多吃瓜果蔬菜來(lái)補(bǔ)充維生素哦”，而導(dǎo)購(gòu)員D在看到了這一幕后，就向B推薦了一款牙膏，介紹了該牙膏在清潔及呵護(hù)牙齒方面的作用，B出于孩子A的牙齒健康考慮，選擇了購(gòu)買(mǎi)牙膏。在根據(jù)自身需要進(jìn)行完采購(gòu)之后，B讓收銀員E進(jìn)行了現(xiàn)金結(jié)算，并收到了找回的錢(qián)，然后就匆匆離開(kāi)超市了，但在離開(kāi)超市之后，B才發(fā)現(xiàn)找回的零錢(qián)數(shù)目不太對(duì)，隨即返回超市與收銀員再次核對(duì)，這才發(fā)現(xiàn)少找了3元錢(qián)，針對(duì)這一情況，收銀員E表達(dá)了歉意，并提醒了B以及A在今后購(gòu)物時(shí)也要自行進(jìn)行錢(qián)數(shù)的核對(duì)，以免誤會(huì)的產(chǎn)生，B和A也接受了意見(jiàn)，走出了超市。

幼兒們?cè)趨^(qū)域中的真實(shí)表演過(guò)程，便是其描述游戲故事的過(guò)程，此期間，幼兒們可以通過(guò)積極的發(fā)揮與創(chuàng)造，描述出類(lèi)似于上述這樣的比較完整的游戲故事。

（四）全面注意、識(shí)別，促使幼兒改進(jìn)不足

在幼兒進(jìn)行游戲故事描述的過(guò)程中，教師也需加以積極的巡視與密切的觀(guān)察，如在上述幼兒進(jìn)行的“超市”區(qū)域游戲時(shí)，教師要對(duì)幼兒角色扮演的過(guò)程，也就是游戲故事描述的過(guò)程進(jìn)行密切觀(guān)察，觀(guān)察幼兒在“超市”中的各項(xiàng)表現(xiàn)，包括在“采購(gòu)”、“結(jié)算”以及在對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行處理與解決方面的能力與素質(zhì)表現(xiàn)。只有這樣，教師才能了解幼兒存在的問(wèn)題，以便在后續(xù)落實(shí)相關(guān)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)建議。

在幼兒完成游戲故事的描述時(shí)，教師的“注意”也隨之結(jié)束，那么接下來(lái)，教師便要通過(guò)“識(shí)別”來(lái)對(duì)幼兒的游戲故事描述的情況進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)與反思。比如，在上述示例的故事描述過(guò)程中，教師歷經(jīng)“注意”，觀(guān)察并了解到了部分幼兒缺乏健康生活的意識(shí)與觀(guān)念，也有部分幼兒存在粗心大意，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳钚袨榧皯B(tài)度?！白R(shí)別”到這些信息之后，教師可以做出積極的分析、評(píng)價(jià)與反思，如可以做出“如果沒(méi)有媽媽B的提醒，A將會(huì)購(gòu)買(mǎi)到糖果，最終，A很可能會(huì)不加節(jié)制地吃糖，從而再次引發(fā)牙痛的問(wèn)題，這不利于其身體健康，那么為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？終歸是由于生活常識(shí)以及健康生活觀(guān)念的缺乏，這一問(wèn)題是值得大家注意與改進(jìn)的?！边@樣的引導(dǎo)，實(shí)施對(duì)幼兒游戲故事描述過(guò)程的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)，并以此促成幼兒的自主反思，讓其能夠知曉自身不足，明確改進(jìn)與努力的方向。

（五）教師回應(yīng)落地，支持幼兒不斷進(jìn)取

在“注意”與“識(shí)別”之后，“學(xué)習(xí)故事”活動(dòng)來(lái)到了最后一項(xiàng)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)需要由教師對(duì)幼兒們的游戲故事描述的過(guò)程進(jìn)行“回應(yīng)”，針對(duì)幼兒的不足而做出支持幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的計(jì)劃或指導(dǎo)，使幼兒能積極改進(jìn)自身不足，實(shí)現(xiàn)自我的完善與進(jìn)取、超越。

比如，歷經(jīng)上述“注意”與“識(shí)別”之后，教師可以為幼兒補(bǔ)充一些健康生活的常識(shí)，如“牙痛要注意少吃辛辣、甜膩食物，在飲食方面要偏清淡、多吃富含維生素的蔬菜瓜果，并注意口腔衛(wèi)生。”另外，教師還可以補(bǔ)充更多的在“超市”購(gòu)物時(shí)的注意事項(xiàng)，如“不要亂跑、不要大聲喧鬧”、“結(jié)算時(shí)也要進(jìn)行自主的核對(duì)，做到心中有數(shù)”與“離開(kāi)超市時(shí)將購(gòu)物車(chē)、購(gòu)物籃放回原處”等。在做好這些“回應(yīng)”之后，幼兒們便能積極改進(jìn)自身的不足，那么在往后的“學(xué)習(xí)故事”活動(dòng)開(kāi)展中，幼兒們便能積極避免同樣錯(cuò)誤的出現(xiàn)，認(rèn)真做好游戲的構(gòu)建與故事的描述，在教師的回應(yīng)與支持下實(shí)現(xiàn)不斷的進(jìn)取與超越。

四、總結(jié)

為了將游戲課程化理念充分踐行于幼兒園教育中，教師可重視開(kāi)展“學(xué)習(xí)故事”活動(dòng)，用此活動(dòng)來(lái)承載幼兒的自主發(fā)揮與創(chuàng)意施展，讓其在趣味化的游戲構(gòu)建與故事描述中獲取到各種能力的鍛煉與養(yǎng)成。而在“學(xué)習(xí)故事”活動(dòng)的具體實(shí)施過(guò)程中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者以及支持者等角色作用，驅(qū)動(dòng)幼兒的主體發(fā)揮，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲故事主題的自主選擇、游戲故事內(nèi)容的整體規(guī)劃、準(zhǔn)備，以及游戲故事過(guò)程的自主描述，而在幼兒主體發(fā)揮期間，教師也要落實(shí)好“注意”、“識(shí)別”以及“回應(yīng)”，給予幼兒積極的評(píng)價(jià)與建議指導(dǎo)，幫助幼兒在“學(xué)習(xí)故事”活動(dòng)中積極改進(jìn)不足，真正學(xué)有所獲，最終實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展與進(jìn)步。

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