【摘要】本文認(rèn)為思維導(dǎo)圖具有把抽象知識(shí)形象化的優(yōu)勢(shì)，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)詞匯，理解課文大意，形成一定的批判意識(shí)，促進(jìn)思維進(jìn)階，并能幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)方式

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）10-0118-04

新課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出了更高要求。就小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，如何在一周兩節(jié)、每節(jié)35分鐘的有限時(shí)間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)，成為小學(xué)英語(yǔ)教師急需解決的問(wèn)題。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶和理解，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖是按照某項(xiàng)主題、依據(jù)一定邏輯，將線條、圖形、文字組合在一起而形成的一種圖示，具有邏輯性、發(fā)散性、延伸性等特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人、英國(guó)著名心理學(xué)家、大腦學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）說(shuō)：“思維導(dǎo)圖是打開大腦潛力的萬(wàn)能鑰匙?！毙W(xué)英語(yǔ)具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要記憶單詞，連詞成句，學(xué)會(huì)表達(dá)（包括口頭表達(dá)、書面表達(dá)）。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？傮w而言，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）有助于學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯

按照《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版英語(yǔ)課標(biāo)》），小學(xué)階段英語(yǔ)課程應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的基本詞匯有505個(gè)，這對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大的難度，因而幫助學(xué)生識(shí)記和掌握英語(yǔ)詞匯，成為小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)難點(diǎn)之一。小學(xué)中年級(jí)、高年級(jí)的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，仍以形象思維為主，他們更需要運(yùn)用形象思維記憶和理解知識(shí)。思維導(dǎo)圖具有把抽象知識(shí)形象化的優(yōu)勢(shì)，教師在具體教學(xué)中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將英語(yǔ)詞匯記憶按照一定的邏輯串聯(lián)起來(lái)，有助于學(xué)生識(shí)記、速記、熟記英語(yǔ)詞匯。

（二）有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展的核心素養(yǎng)之一，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。小學(xué)生受思維水平、知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往表現(xiàn)為難以理解課文意思，不會(huì)分析課文，無(wú)法對(duì)他國(guó)文化形成認(rèn)同等各種思維障礙，而如果教師能夠靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將英語(yǔ)課文的大意及其背后蘊(yùn)含的思想情感按照一定邏輯以直觀方式呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生更好地理解課文，推斷課文所要表達(dá)的文化信息和思想感情，形成一定的批判意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

《2022年版英語(yǔ)課標(biāo)》指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力指積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)工具，其包含的“頭腦風(fēng)暴”、邏輯梳理、知識(shí)呈現(xiàn)、體系構(gòu)建等功能，能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確方法，幫助學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及運(yùn)用思維導(dǎo)圖的原則

總體而言，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在一些亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題很大程度上制約小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。以問(wèn)題為導(dǎo)向運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，明確教師使用思維導(dǎo)圖的原則，有利于提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

（一）問(wèn)題表現(xiàn)

筆者在日常聽(tīng)課、評(píng)課中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前不少小學(xué)英語(yǔ)課堂存在“說(shuō)教式”“滿堂灌”等現(xiàn)象，部分教師的教學(xué)方式不夠靈活，未能尊重學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，小組合作探究能力及自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。一是課前學(xué)習(xí)效果不佳。在組織新授課學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師一般會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、自主探究，如找一找文本的新詞匯及重點(diǎn)句型，并做好標(biāo)注，但很多學(xué)生缺乏有效的方法指導(dǎo)，自主探究效果不理想。二是課中學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。當(dāng)前，不少小學(xué)英語(yǔ)課堂存在老師說(shuō)什么學(xué)生就記什么的問(wèn)題，沒(méi)有系統(tǒng)梳理文本知識(shí)，導(dǎo)致課文學(xué)完了學(xué)生也不理解其中的意思，陷入重點(diǎn)知識(shí)掌握不牢固、難點(diǎn)知識(shí)無(wú)法突破的困境。這種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生知其然而不知其所然，久而久之，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。三是課后復(fù)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。不少教師認(rèn)為，一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)完后，布置幾道練習(xí)題讓學(xué)生完成就可以了，不必對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理。教師未能幫助學(xué)生建立較為完整的知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得快、忘得快，沒(méi)有養(yǎng)成將所學(xué)知識(shí)再次梳理的習(xí)慣。

（二）使用原則

基于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，筆者認(rèn)為運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率應(yīng)堅(jiān)持以下原則。一是精選關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是思維導(dǎo)圖的“靈魂”，可以說(shuō)，關(guān)鍵詞選擇是否恰當(dāng)，將直接影響思維導(dǎo)圖質(zhì)量的高低。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)選定的關(guān)鍵詞，應(yīng)能起到發(fā)散思維的核心作用，如英文詞匯的核心詞義、課文的主題思想、語(yǔ)法的主要表達(dá)方式等，均可作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，能為學(xué)生記憶詞匯、理解課文、掌握知識(shí)點(diǎn)起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。二是科學(xué)設(shè)置放射性結(jié)構(gòu)。從思維發(fā)散的角度來(lái)看，思維導(dǎo)圖理論上可以無(wú)限發(fā)散，其放射性結(jié)構(gòu)可以多重、多維度、多角度繪制延伸。但在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重科學(xué)性、合理性，要按照小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)安排放射性結(jié)構(gòu)。一般而言，針對(duì)小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，放射性結(jié)構(gòu)設(shè)置為1—3個(gè)層級(jí)較為合理，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，放射性結(jié)構(gòu)不宜超過(guò)6個(gè)層級(jí)，否則會(huì)造成學(xué)生理解困難。三是選用清晰活潑的圖形?；诓煌膶?duì)象，思維導(dǎo)圖的繪制各有特點(diǎn)，有的趨于平面化，有的趨于簡(jiǎn)潔化，有的圖文并茂、頗有趣味。面向小學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，應(yīng)以清晰、活潑和有趣為主，可以輔之以卡通圖像、多重色彩等，以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)圖像的吸引力和表現(xiàn)力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

《2022年版英語(yǔ)課標(biāo)》指出，英語(yǔ)教學(xué)不僅要重視“學(xué)什么”，更要關(guān)注學(xué)生是否“喜歡學(xué)”，以及是否知道“如何學(xué)”。將思維導(dǎo)圖靈活運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能夠直觀呈現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)知識(shí)，并在思維導(dǎo)圖的幫助和啟發(fā)下獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

（一）巧用思維導(dǎo)圖，關(guān)聯(lián)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)

詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)好英語(yǔ)的第一步。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，學(xué)生通常是以抄抄寫寫、死記硬背的方式記憶英語(yǔ)詞匯。這種方式學(xué)生記得快、忘得也快。英語(yǔ)是一種以表音為主要特征的字母文字，其與漢字的表意特征有很大差別，對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要識(shí)記一個(gè)個(gè)由沒(méi)有表意的字母拼成的英語(yǔ)詞匯，無(wú)疑具有很大難度。為此，思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮強(qiáng)大作用，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)某個(gè)主題的詞匯進(jìn)行歸類，用圖像的形式把它們聯(lián)系起來(lái)，對(duì)小學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯很有幫助。

以外研版（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的簡(jiǎn)稱，下同）三年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Module 4 Unit 1教學(xué)為例。該單元的主題是顏色，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，且該主題的關(guān)鍵詞明顯，容易進(jìn)行思維發(fā)散。為此，筆者靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)：首先，在白板上居中位置寫下顏色的英文單詞colour，并用一個(gè)相對(duì)活潑的圖形將其圈起來(lái)；接著，讓學(xué)生說(shuō)出各類顏色的英語(yǔ)詞匯，并說(shuō)出代表該顏色的一種物品，如red（紅色）代表物品為草莓，學(xué)生每說(shuō)出一樣，教師便在白板上寫出該單詞，并畫出相應(yīng)的代表物品（其間學(xué)生說(shuō)出了5個(gè)左右關(guān)于顏色的詞匯及其代表物品）；最后，教師給每一種顏色的圖形涂上對(duì)應(yīng)的色彩，并用線條將其與colour這一主體關(guān)鍵詞連接起來(lái)，一幅生動(dòng)的思維導(dǎo)圖便做成了（如圖1）。還有很重要的一點(diǎn)，即教師在白板上寫出英語(yǔ)詞匯和繪制圖形的時(shí)候，要求學(xué)生用本子跟著老師寫與畫。

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生仍以形象思維為主，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，將不同顏色的詞匯及其代表物品串聯(lián)起來(lái)，能夠?yàn)閷W(xué)生建立起一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)體系，讓學(xué)生一看到colour這個(gè)詞匯，腦中馬上浮現(xiàn)與其相關(guān)的其他顏色英語(yǔ)詞匯及其代表物品，有利于學(xué)生建立記憶鏈條，提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力。

再以音標(biāo)教學(xué)為例。在小學(xué)階段，學(xué)生開始接觸了一些簡(jiǎn)單的音標(biāo)，如五個(gè)元音字母和一些簡(jiǎn)單的雙元音等，學(xué)生認(rèn)識(shí)并積累字母組合的發(fā)音，能為下一階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，對(duì)同一發(fā)音的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行歸類很有必要。例如，長(zhǎng)元音“[i]”的對(duì)應(yīng)字母一般有“ee”“ea”等，用思維導(dǎo)圖的方式將與字母組合“ee”“ea”發(fā)音相同的詞匯進(jìn)行歸類（如圖2），學(xué)生能夠一目了然且印象深刻，在日后學(xué)習(xí)或閱讀時(shí)看到這樣的組合，能較快地讀出這些詞匯的讀音，無(wú)疑是一種較為有效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，提高語(yǔ)篇閱讀教學(xué)效率

語(yǔ)篇閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！?022年版英語(yǔ)課標(biāo)》就開展語(yǔ)篇閱讀提出了“對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行分析”“提煉語(yǔ)篇中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，建立文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)等與主題意義的關(guān)聯(lián)”等教學(xué)建議。這就要求教師善于運(yùn)用有效的教學(xué)方式，突顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和分析語(yǔ)篇，從中發(fā)散思維、習(xí)得能力，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可以教給學(xué)生一個(gè)“通用公式”，即用“5個(gè)W”（Who、What、When、Where、Why）和“1個(gè)H”（How）繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從六個(gè)方面（六個(gè)方面不一定都用上）梳理和閱讀語(yǔ)篇：圍繞Who找出語(yǔ)篇中涉及的人物，圍繞What分析發(fā)生了什么事情，圍繞When找出事件發(fā)生的時(shí)間，圍繞Where找出事件發(fā)生的地點(diǎn)，圍繞Why分析事件發(fā)生的原因。

例如，在執(zhí)教外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Module 8 Unit 1 We are going to visit Hainan這篇課文時(shí)，教師可以事先將關(guān)鍵句型“We are going to...”提煉出來(lái)，繪制成如圖3所示的思維導(dǎo)圖印發(fā)給學(xué)生（可通過(guò)小組教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)分工協(xié)作，培養(yǎng)合作精神，提高教學(xué)效率），然后要求各小組學(xué)生自主閱讀材料，圍繞上述“5個(gè)W”和“1個(gè)H”分析和閱讀該篇課文，將閱讀、分析和找到的信息填寫到思維導(dǎo)圖中。

圖3所示的思維導(dǎo)圖，可以看作是該語(yǔ)篇的枝干和果實(shí)。按照枝干上的提示和引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀語(yǔ)篇，找到該枝干上長(zhǎng)出的果實(shí)中應(yīng)該填寫什么信息。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生習(xí)得了方法、發(fā)散了思維，對(duì)語(yǔ)篇的理解水到渠成，加深了對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵的理解，提高了課堂教學(xué)效率。

（三）巧用思維導(dǎo)圖，建立和完善英語(yǔ)知識(shí)體系

在完成新知識(shí)的講解后，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立和完善相關(guān)知識(shí)體系。許多學(xué)生在學(xué)完一段時(shí)間之后，可能會(huì)漸漸遺忘所學(xué)知識(shí)，為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生定期對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。而將思維導(dǎo)圖用于復(fù)習(xí)教學(xué)，有助于降低學(xué)生的復(fù)習(xí)難度，提升復(fù)習(xí)效率。

例如，教學(xué)外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)下冊(cè)Module 10 Unit 1 Heres a red hat時(shí)，在完成新知學(xué)習(xí)后，教師可以與學(xué)生一起制作如圖4所示的思維導(dǎo)圖，將零碎的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性，同時(shí)還將課堂教學(xué)的重難點(diǎn)凸顯出來(lái)，幫助學(xué)生更透徹地鞏固舊知、掌握新知。

又如，在復(fù)習(xí)疑問(wèn)詞時(shí)，可以用思維導(dǎo)圖的形式，將學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的與“W”和“H”有關(guān)的疑問(wèn)詞用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)（如下頁(yè)圖5），內(nèi)容完整，方便記憶，非常實(shí)用。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)詞匯，更加深入地理解英語(yǔ)語(yǔ)篇，建立和完善英語(yǔ)知識(shí)體系，發(fā)散英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確方法。當(dāng)然，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖遠(yuǎn)不止本文提到的方法，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，敢于嘗試，找到更多、更好運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)英語(yǔ)的方法，以更好地培育和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李會(huì)香（1974— ），廣西武鳴人，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 歐金昌）