【摘要】核心素養(yǎng)是檢驗(yàn)學(xué)生寫作能力的主要途徑，同時(shí)也是提高學(xué)生全面素養(yǎng)的重要方法。根據(jù)我國(guó)當(dāng)下初中生的寫作現(xiàn)狀開展科學(xué)、正確的教學(xué)方法，是提高他們核心素養(yǎng)的依據(jù)。教師如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開展寫作教學(xué)，是當(dāng)下值得深思的問(wèn)題。教師在寫作教學(xué)課堂上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)去分析初中生的寫作現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，提高寫作本領(lǐng)，核心素養(yǎng)同時(shí)獲得增強(qiáng)?；诖?，本篇文章首先講述了在核心素養(yǎng)視域下進(jìn)行初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的必要性，分析了現(xiàn)階段初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合問(wèn)題所在進(jìn)一步提出了初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的優(yōu)化策略，旨在促進(jìn)核心素養(yǎng)在寫作教學(xué)中的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中語(yǔ)文? 寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.34 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）05-0112-03

一、引言

在我國(guó)新課改的深入推進(jìn)下，人民群眾逐漸意識(shí)到人應(yīng)當(dāng)獲得綜合發(fā)展，教育同時(shí)也需要培養(yǎng)出高質(zhì)量、全面型人才，這既是當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才提出的全新要求，又非常符合國(guó)家的發(fā)展策略。在新課改教學(xué)要求中將“整體增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”放在了核心位置，顯而易見，我國(guó)教育對(duì)語(yǔ)文科目的重視程度[1]。與此同時(shí)，教育部門對(duì)“核心素養(yǎng)”提出了詳細(xì)的闡釋，即“提高語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力、提高邏輯思維能力、提高審美創(chuàng)新與鑒賞能力、發(fā)揚(yáng)與傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化”，這四點(diǎn)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中體現(xiàn)得非常全面。寫作在語(yǔ)文教學(xué)中的地位是非常重要的，既可以檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，又可以將核心素養(yǎng)全面展現(xiàn)。但是在日常教學(xué)過(guò)程中，初中生的寫作現(xiàn)狀卻是不盡人意的，這不僅與教師的教學(xué)形式存在一定的關(guān)聯(lián)，還和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有聯(lián)系。如何在語(yǔ)文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并對(duì)寫作困境提出恰當(dāng)?shù)姆椒?，是我?guó)當(dāng)下教師急需解決的問(wèn)題。

二、在核心素養(yǎng)視域下進(jìn)行初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的必要性

（一）促進(jìn)課程改革

在新課改的深入推進(jìn)下，一再?gòu)?qiáng)調(diào)利用語(yǔ)文教學(xué)調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高他們的全面素質(zhì)，重視學(xué)生與教學(xué)環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，新課改教學(xué)一再?gòu)?qiáng)調(diào)重視培養(yǎng)學(xué)生全面能力和精神品格，在傳授知識(shí)中需要培養(yǎng)他們的審美能力和道德涵養(yǎng)，以此來(lái)使學(xué)生形成優(yōu)秀人格。另外，新課改要求師生之間提高互動(dòng)，重視學(xué)生在其中獲得的情感體驗(yàn)[2]。在這一教育背景下，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)需要牢牢追隨新課改教學(xué)要求，從而使學(xué)生獲得綜合進(jìn)步，展現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的育人作用。其中，在核心素養(yǎng)視域下能夠促進(jìn)教學(xué)改革，落實(shí)新課改要求。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確新課改教學(xué)要求，將核心素養(yǎng)當(dāng)成導(dǎo)向，重點(diǎn)優(yōu)化與調(diào)整寫作現(xiàn)狀，使課程改革獲得深化。

（二）提高寫作質(zhì)量

根據(jù)我國(guó)當(dāng)下時(shí)期的寫作教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)形式比較枯燥、單一，在課堂上只重視向?qū)W生講解寫作技巧，大部分學(xué)生出現(xiàn)被動(dòng)寫作與模式化寫作的現(xiàn)象。在這一形勢(shì)下，嚴(yán)重影響了初中生個(gè)性化發(fā)展，而且寫作教學(xué)改革也出現(xiàn)了很大困難。在核心素養(yǎng)下優(yōu)化寫作教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生發(fā)展，并不斷增強(qiáng)自身教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提高寫作教學(xué)效率具有一定的推進(jìn)作用。其中教師需要探究寫作理論，保證寫作教學(xué)和學(xué)生的日常生活緊密相連，進(jìn)一步分析學(xué)生的寫作興趣與需求；教師在寫作教學(xué)中，需要保證工作的整體性，靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生之間的寫作需求，以此來(lái)增強(qiáng)初中生的寫作質(zhì)量。另外，在核心素養(yǎng)下進(jìn)行寫作教學(xué)，教師還需要重視素材選擇與寫作立意，以此來(lái)分析他們的語(yǔ)言表達(dá)能力與審美能力，這樣的教學(xué)形式對(duì)提高初中生的寫作質(zhì)量具有一定的推進(jìn)作用?；诖耍踔姓Z(yǔ)文教師在課堂上需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中整體增強(qiáng)初中生的寫作本領(lǐng)與寫作思維。

三、核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單一

經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分初中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中依舊采用老式教學(xué)方法與教學(xué)理念，習(xí)慣在課堂上為學(xué)生展示范文，并采用口頭的方法向?qū)W生講解范文的優(yōu)秀之處，然后為他們?cè)O(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的寫作題目，讓學(xué)生根據(jù)要求自由練習(xí)，教學(xué)方法枯燥、單一化，并沒(méi)有根據(jù)教學(xué)情況靈活挑選教學(xué)形式開展教學(xué)，這種教學(xué)形式具有重結(jié)果、輕過(guò)程的情況，使學(xué)生在寫作練習(xí)中，并沒(méi)有在短時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)寫作質(zhì)量，也并沒(méi)有將日常積累的好詞、好句滲透到寫作內(nèi)容中，經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容空洞等等相關(guān)問(wèn)題，可讀性無(wú)法提高[3]。

（二）學(xué)生的主體位置沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)

初中時(shí)期的學(xué)生正處在青春期，年齡大約在13～15歲左右，內(nèi)心雖然非常敏感，但是想象力卻是非常強(qiáng)的。但是，初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有將學(xué)生的主體位置展現(xiàn)出來(lái)，忽略了此階段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，教師在布置寫作題目的時(shí)候也基本上都是根據(jù)教材內(nèi)容為主，和學(xué)生的真實(shí)生活相背離，導(dǎo)致他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中并沒(méi)有將自己的生活體驗(yàn)與感受表達(dá)出來(lái)，寫作內(nèi)容創(chuàng)新性不足，導(dǎo)致他們的寫作質(zhì)量無(wú)法提高。

（三）寫作教學(xué)應(yīng)試化比較明顯

當(dāng)下大部分教師將提高學(xué)生的寫作成績(jī)當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中具有應(yīng)試化傾向，在寫作訓(xùn)練過(guò)程中基本上都是以提高寫作考試成績(jī)?yōu)榉较颍瑸榱擞行嵘踔猩膶懽鞒煽?jī)，就會(huì)在寫作課堂上為學(xué)生提供各種各樣的寫作模板，使學(xué)生在其中會(huì)憑借題目要求套用，這種寫作教學(xué)形式容易使學(xué)生寫出來(lái)的內(nèi)容具有“假”“空”的現(xiàn)象，嚴(yán)重的可能會(huì)對(duì)寫作出現(xiàn)不正確理解與認(rèn)知，認(rèn)為寫作就是套用模板，這樣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。

（四）初中生寫作興趣不濃厚

初中生需要考慮升學(xué)方面的壓力，有一些學(xué)生為了能夠考上自己理想的高中，就不會(huì)應(yīng)用過(guò)多的時(shí)間去提高寫作能力、積累寫作資源，已經(jīng)習(xí)慣了在寫作過(guò)程中套用范文、背誦經(jīng)典示例，只希望自己可以在寫作過(guò)程中能夠收獲到高分?jǐn)?shù)。學(xué)生此種心態(tài)導(dǎo)致他們對(duì)寫作練習(xí)興趣全無(wú)，無(wú)法融入到寫作訓(xùn)練當(dāng)中，使他們無(wú)法把自己的想法應(yīng)用語(yǔ)言文字展示出來(lái)，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)言組織能力的上升。

四、在核心素養(yǎng)視域下的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)方法

（一）在核心素養(yǎng)理念下，擊破老式寫作教學(xué)觀念

初中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法提高學(xué)生寫作質(zhì)量的根本原因就是自身在教學(xué)中沒(méi)有擊破老式寫作教學(xué)觀念，已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)用應(yīng)試教育觀念開展教學(xué)，導(dǎo)致初中生的寫作質(zhì)量無(wú)法獲得有效提升。所以，在核心素養(yǎng)視域下，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)中，需要積極、主動(dòng)地更新寫作教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)新課改教學(xué)要求，了解核心素養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生寫作能力的意義，并在這一理念下，擊破老式教學(xué)方法，由上而下優(yōu)化寫作教學(xué)，積極、主動(dòng)地應(yīng)用老式教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)新課改中的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)出新型教學(xué)形式，激發(fā)出初中生的寫作熱情，促使學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)態(tài)度融入到寫作練習(xí)中，學(xué)會(huì)在寫作中應(yīng)用語(yǔ)言文字表達(dá)出自己的想法與情感，以此來(lái)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中，持續(xù)提高他們的寫作質(zhì)量[4]。比如，教師在講解《看云識(shí)天氣》這一課時(shí)，由于此文是說(shuō)明文，重點(diǎn)介紹了云的變化與形狀，教師在教學(xué)過(guò)程中，就需要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效融合，在介紹段落含義的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)尋找關(guān)鍵詞，使學(xué)生意識(shí)到重點(diǎn)字詞對(duì)課文內(nèi)容的影響，并指導(dǎo)學(xué)生積累課文中的優(yōu)美字詞與句子。在課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些和云有關(guān)的作文題目，讓學(xué)生在課下時(shí)間開展寫作練習(xí)，這樣學(xué)生就能在寫作訓(xùn)練過(guò)程中經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)此文而收獲到寫作思路，并在寫作中將所積累的好詞、好句應(yīng)用到其中。當(dāng)初中生寫作完以后，教師需要將每一位學(xué)生的作文都收集到一起，并選擇出幾篇優(yōu)秀的當(dāng)作范文，在下一節(jié)課堂上向?qū)W生講解說(shuō)明文的寫作方法與技巧，并將所選擇的范文呈現(xiàn)出來(lái)，然后讓學(xué)生去貫徹這些范文的優(yōu)秀之處，使他們?cè)趯懴嚓P(guān)題型作文時(shí)，就可以起到優(yōu)化寫作方法的作用，持續(xù)增強(qiáng)他們的寫作本領(lǐng)，核心素養(yǎng)在此時(shí)也可以獲得有效培養(yǎng)。

（二）利用生活化寫作教學(xué)形式，積累寫作資源

寫作和我們的日常生活緊密相連，大部分寫作素材都來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，要想提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生將生活中的資源滲透到其中，憑借自身對(duì)事件的認(rèn)識(shí)與了解開展語(yǔ)言加工，使寫作內(nèi)容的可讀性持續(xù)上升。所以，在核心素養(yǎng)的不斷引導(dǎo)下，教師在寫作教學(xué)過(guò)程中，需要利用生活化寫作教學(xué)方法，去提高學(xué)生的寫作積極性，萌發(fā)出寫作靈感，經(jīng)過(guò)課下實(shí)踐活動(dòng)形式，向?qū)W生講解如何觀察現(xiàn)實(shí)生活，并讓學(xué)生將自己所觀察到的記錄下來(lái)當(dāng)作寫作素材，這樣的方法可以使學(xué)生寫作出來(lái)的內(nèi)容充滿真情實(shí)感。比如，教師在講解“感受自然”這部分內(nèi)容時(shí)，就可以組織學(xué)生到校園或者公園去觀察自然，并將所觀察到的、發(fā)現(xiàn)的自然景象進(jìn)行記錄。對(duì)初中生來(lái)講，他們的觀察能力比較弱，因此教師可以向?qū)W生講解一些觀察方法與觀察技巧，使學(xué)生懂得如何去觀察與發(fā)現(xiàn)大自然的魅力與神奇。當(dāng)初中生觀察完以后，教師就可以在課堂上讓學(xué)生講一講自己所觀察到的，這樣可以使學(xué)生在分享中，相互對(duì)比自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷提高他們的觀察能力。當(dāng)學(xué)生分享完以后，教師需要對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生明白自己的不足，并及時(shí)糾正，促使他們?cè)诮窈蟮娜粘Ｉ钪锌梢孕纬蓛?yōu)秀的觀察習(xí)慣，從而記錄更多的寫作資源，為今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，不斷提高初中生核心素養(yǎng)。

（三）應(yīng)用仿寫方法開展分層教學(xué)，提高語(yǔ)言組織能力

語(yǔ)言組織能力在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中占據(jù)非常大的比例，具有一定的語(yǔ)言組織能力能夠讓學(xué)生的想法與觀點(diǎn)全部應(yīng)用文字體現(xiàn)出來(lái)。但是對(duì)大部分初中生來(lái)講，語(yǔ)言組織能力都存在相關(guān)問(wèn)題，在寫作過(guò)程中產(chǎn)生語(yǔ)句不通或者病句等等問(wèn)題，嚴(yán)重影響到寫作質(zhì)量。所以，在核心素養(yǎng)的視域下，教師在初中語(yǔ)文寫作課堂上，可以根據(jù)學(xué)生的仿寫能力，應(yīng)用仿寫分層教學(xué)方法循序漸進(jìn)地去培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力，使他們可以在寫作中根據(jù)優(yōu)秀句子的結(jié)構(gòu)開展寫作，這樣能夠有效增強(qiáng)初中生的寫作本領(lǐng)。比如，教師在講解《安塞腰鼓》這一課時(shí)，就可以先向?qū)W生講解課文內(nèi)容，然后再讓他們挑選其中的句子進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。為了提高仿寫能力，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)仿寫時(shí)限，調(diào)動(dòng)出他們的仿寫潛能。當(dāng)仿寫任務(wù)結(jié)束以后，教師需要隨機(jī)選擇各個(gè)層次的學(xué)生，朗讀自己仿寫的句子，這樣教師就會(huì)憑借學(xué)生的朗讀，分析出他們存在的不足，并根據(jù)學(xué)生的仿寫能力實(shí)施分層引導(dǎo)，對(duì)仿寫能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師需要對(duì)他們的長(zhǎng)處展開點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在教師的不斷引導(dǎo)下，掌握字詞、句式等等的意義，仿寫能力逐漸提升；面對(duì)仿寫能力弱的學(xué)生，教師需要使用語(yǔ)言去鼓勵(lì)與激勵(lì)他們，增強(qiáng)寫作信心，并為他們?cè)O(shè)計(jì)出仿寫目標(biāo)，讓他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)以后，主動(dòng)進(jìn)行仿寫，以此來(lái)提高初中生的仿寫水平。

（四）利用合作教學(xué)，提高初中生寫作實(shí)力

每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此寫作思維與寫作形式都是具有差異性的，使學(xué)生在面對(duì)一樣的寫作標(biāo)題時(shí)，寫作框架也具有差異性。為了有效提高初中生的寫作實(shí)力，教師在寫作教學(xué)課堂上，需要在核心素養(yǎng)下采用合作教學(xué)方法，使學(xué)生可以在小組當(dāng)中根據(jù)題目實(shí)施探討，讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦?，去觀察彼此的寫作優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)增強(qiáng)核心素養(yǎng)[5]。比如，教師在教學(xué)《我愛(ài)我家》的時(shí)候，教師就可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓每一個(gè)小組的學(xué)生實(shí)力都不相上下，這樣學(xué)生就會(huì)相互學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處，展現(xiàn)出合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。分好小組以后，教師還需要給他們提供時(shí)間，讓他們搭建寫作框架，將搭建好的框架在小組中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將評(píng)語(yǔ)寫在框架下方，學(xué)生在彼此點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，可以了解到自己需要改進(jìn)的地方，從而在今后搭建寫作框架中可以優(yōu)化自身的搭建思維。另外，教師在向?qū)W生教學(xué)寫作框架的時(shí)候，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與輔助，為他們創(chuàng)造出良好的寫作環(huán)境，使學(xué)生可以在課堂上勇敢地表達(dá)出自己的想法與意見。這樣的教學(xué)形式可以使學(xué)生在彼此交流過(guò)程中，持續(xù)培養(yǎng)與拓展初中生的寫作思維，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改的深入推進(jìn)下，教師需要積極、主動(dòng)地去分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的寫作教學(xué)形式，在課堂教學(xué)中持續(xù)引入核心素養(yǎng)理念，不斷提高初中生的寫作能力。在這一過(guò)程中，教師需要持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。另外，教師需要注重生活當(dāng)中的元素，在核心素養(yǎng)下調(diào)動(dòng)出學(xué)生的寫作靈感，從而提高初中生的寫作熱情，寫作質(zhì)量同時(shí)上升。

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作者簡(jiǎn)介：

潘超（1985年10月—），男，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：基礎(chǔ)教育教學(xué)。