劉云平

【摘要】隨著新時代背景下教育教學行業(yè)的不斷優(yōu)化與改革，英語教學更加注重學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。英語教師應(yīng)當結(jié)合目前高中英語教學中遇到的問題進行探究，優(yōu)化傳統(tǒng)教學上僅能圍繞英語教材當中單個課時設(shè)計的弊端，避免教學活動中出現(xiàn)繁瑣、重復(fù)的不良現(xiàn)象，做到主題貫穿，整體關(guān)聯(lián)，動態(tài)發(fā)展進行單元整體教學。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 教學設(shè)計? 單元整體教學

【基金項目】本論文為福清市級 2022年立項課題研究成果，課題名稱：單元整體教學設(shè)計與實施策略研究，課題立項編號：FQ2022GH46。

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0073-03

在新課改后，對于高中學段的英語教學提出了更加嚴格的要求，要求英語老師在教學中把控學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時提升英語口語交際能力，使學生的英語核心素養(yǎng)得到有效的提高。然而目前高中英語教學仍然存在諸多問題亟待解決。

一、高中階段英語教學現(xiàn)狀

新課程標準實施后，高中的英語教材進行了改版，教育改革取得了顯著的進步，在新課程標準中總結(jié)了一些先進的英語教學辦法，通過實施這些辦法有效地推進了英語教學的發(fā)展。英語老師的思想認識和專業(yè)知識素養(yǎng)不斷地提升，并且在教學過程中創(chuàng)新教學方法，使高中生的學習熱情得到了提升。

（一）教學理念滯后

新課程改革后要求英語老師在進行教學時要把控課堂教學節(jié)奏，以學生為教學中心，對于學生的聽、說、讀、寫等方面的能力進行綜合鍛煉，英語老師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的自主學習英語的能力。但是有很多英語老師的教學理念較為滯后，教學過程中仍然是單方面地輸出知識，課堂教學中組織學生一遍又一遍地跟讀，背誦語法規(guī)則等，并沒有給予學生充分的時間和空間進行實際聯(lián)系，忽視了培養(yǎng)學生英語學科的綜合能力，學生在教學過程中比較被動，只能跟隨老師的指令進行背誦、寫作、記錄等，久而久之使學生對學習英語產(chǎn)生消極懈怠的情緒，英語老師在教學中也會感到疲累，更談不上提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

（二）教學模式單一

高中英語教材在教學標準和課型上給出了新的要求，英語老師應(yīng)當認真研究新課程標準對于英語教學的要求，并且深入挖掘給予合理的解讀，將具體內(nèi)容落實到教材的教學過程中，結(jié)合課型的區(qū)別設(shè)計不同的教學方法，使英語課的氛圍更加和諧充滿活力，使學生在教學過程中充當主角。但是在實際的教學工作中，很多英語老師將練習口語理解為閱讀課，采取單一的反復(fù)閱讀方式，讓學生學會各個英語詞匯和語句的發(fā)音，并沒有將這些詞匯和語句放到實際的對話情境中。往往會出現(xiàn)這種情況：一段具有情景感的英文對話，英語老師卻逐字逐句地對新單詞和新句型進行語法講解和分析，使得學生并不能很好地體會對話發(fā)生的情景，更無法培養(yǎng)高中生的英語語感。過分地重視新單詞和新句式的講解，將嚴重限制學生的英語思維發(fā)展以及情感體會，學生花費大量的時間用于背單詞、背語法，大大增加了高中生的學業(yè)負擔，嚴重制約了高中生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下單元整體教學設(shè)計的原則

（一）整體關(guān)聯(lián)性原則

高中學段的英語單元教學的整體關(guān)聯(lián)性原則主要體現(xiàn)在三個層面：一是教學安排整體性。教師設(shè)計單元教學內(nèi)容時，需要以單元目標為導(dǎo)向，將教學過程的每一個環(huán)節(jié)都放在單元教學設(shè)計中考量，避免片面性的教學安排；二是學生認知把握的整體性。英語單元教學設(shè)計是將單元的主題英語知識作為整體研究對象，對學生學習能力、認知能力有較高要求，所以教師需要綜合評估學生實際學情，從整體上了解學習主體的認知規(guī)律和心理特征[1]。同時教師也要考慮學生間的個體差異性，將整體標準作為參考，幫助學生取得進步，確保每一名學生都能找到自己的學習方法，實現(xiàn)學習價值；三是整體與部分的關(guān)聯(lián)性。英語單元整體教學設(shè)計不僅要重視單元的主題教學內(nèi)容，還要強調(diào)單元與各課時之間的緊密聯(lián)系，將單元整體教學過程劃分為不同的階段，確保各課時教學貫穿單元教學主題?？傊處熢谶M行單元整體教學設(shè)計時既要從整體角度入手，又要注意各課時之間的關(guān)聯(lián)。

（二）動態(tài)發(fā)展性原則

英語單元整體教學的特點之一是動態(tài)發(fā)展性，因為單元教學無法一蹴而就，需要教師不斷開發(fā)利用課堂生成性資源，根據(jù)學生在教學過程中的反應(yīng)動態(tài)調(diào)整后續(xù)課程的教學安排。在單元整體設(shè)計的前提下，不僅在教學設(shè)計階段留有充足的調(diào)整空間，隨時根據(jù)新想法、新教學方式進行調(diào)整；還可以在教學實施階段實時進行總結(jié)和反思，以隨時優(yōu)化后續(xù)課程的教學設(shè)計。以單元整體教學主題為主要方向，在此基礎(chǔ)上，小范圍地調(diào)整教學行為和作業(yè)設(shè)計，充分體現(xiàn)了動態(tài)發(fā)展的優(yōu)勢。

三、核心素養(yǎng)視域下高中英語單元整體教學設(shè)計與實施策略

（一）從提升核心素養(yǎng)的角度整合教學內(nèi)容

在實際開展高中學段的英語單元整體教學工作時，英語老師需要確定每個教學單元的教學主題，將每個單元中的各課時內(nèi)容依照主題進行設(shè)計和串聯(lián)。所以英語老師必須要熟讀英語課本，理解新課程標準中的教學要求，明確各個單元的教學標準和教學內(nèi)容。并且，英語老師要了解執(zhí)教班級學生的具體學情，利用單元整體教學設(shè)計提升學生的英語綜合能力。在人教版高中英語教材中，每個單元編排了九大板塊，即Listening， Speaking， Reading， Talking， Writing，Pronunciation， Structure， Project和Video Time，這些板塊對于學生能力的鍛煉各不相同。因此，英語老師要充分利用這些板塊，以單元主題為前提，整合教學的內(nèi)容，提升學生的英語聽、說、讀、寫能力。以人教版2019高中英語教材必修第一冊Unit 2 Travelling Around為例，英語老師在進行教學設(shè)計時，要先熟悉單元內(nèi)每個短文的內(nèi)容，了解Listening，Speaking和Writing的銜接點，將英語口語練習與各個板塊相結(jié)合。在單元整體教學設(shè)計的整合作用下，使學生在普通的閱讀課上也可以提升英語核心素養(yǎng)[2]。英語老師可以將該單元的主題內(nèi)容設(shè)計為英文情景劇，請學生進行角色扮演，通過情景劇表演出制定旅行計劃、預(yù)訂機票、酒店等情景，高中生在做準備時編寫的情景劇情本可以鞏固單元重點詞匯和句型，并且一定程度上運用了創(chuàng)新能力對劇情加以編排。

（二）重視單元整體教學設(shè)計的整體性和連貫性

高中英語課本的單元板塊設(shè)計為Listening and Speaking， Reading and Thinking， Discovering Useful Structures， Listening and Talking， Reading for Writing，Assessing Your Progress，Video Time，這些板塊之間并不是各自獨立的，而是相互關(guān)聯(lián)和相互促進的。比如人教版2019高中英語教材必修二Unit 1的單元主題為Cultural Heritage（文化遺產(chǎn)），在Listening and Speaking， Reading and Thinking和Listening and Talking部分采用了一些文化遺產(chǎn)的圖片和問題使學生們了解文化遺產(chǎn)的特征和意義，在Reading for Writing部分為一篇標題為Promoting Culture Through Digital Images（利用數(shù)字圖像推廣文化）的文章，文章的寫作風格具有典型新聞的語言特征，文本結(jié)構(gòu)非常簡單清晰，第一段是導(dǎo)語內(nèi)容，介紹了時間、地點、人物等要素，可以使讀者迅速了解新聞主要背景，第二、第三段講述了莫高窟的歷史文化價值和利用數(shù)字圖像推廣莫高窟的深刻意義，激發(fā)學生對于文化遺產(chǎn)的保護意識，并且明確了英語新聞報道的文本結(jié)構(gòu)和寫作技巧。在語法部分既是對本單元的課文延續(xù)，又是對必修第一冊Unit 4和Unit 5的延展，使學生在學習了英語新聞報道的寫作規(guī)則的同時，進一步鞏固英語語法的使用。整個單元以文化遺產(chǎn)為主題，逐步加深對文化遺產(chǎn)的特征和意義講解，層層遞進，使學生既可以學習到語法知識和相應(yīng)文體的書寫規(guī)則，又了解了文化遺產(chǎn)的相關(guān)知識，形成正確的保護歷史文化遺產(chǎn)的意識。英語老師可以在課后布置寫作任務(wù)，請同學們用英文寫一篇關(guān)于文化遺產(chǎn)的新聞報道，充分應(yīng)用本單元所學的各個英語知識，既能突出單元整體教學主題，又可以表現(xiàn)出單元整體教學設(shè)計的整體性和連貫性。

（三）采取多樣化的單元主題評價

教學評價是合理開展高中學段的英語單元整體教學設(shè)計的重要組成部分，科學、有效的教學評價是提升生生、師生互動的重要方式。英語老師通過生生、師生評價可以了解到執(zhí)教班級學生的學習情況，比如課堂教學反饋、學生的學習體會等組成單元整體教學評價體系，并且參照不同學生的個體差異調(diào)整教學標準的設(shè)定，構(gòu)成多樣化的評價制度。將教學評價與英語單元整體教學設(shè)計進行有機結(jié)合，可以在確定教學目標的前提下，通過主題教學提升英語教學過程中的互動性。通過多樣化的科學評價體系，英語老師不僅可以針對單元主題教學內(nèi)容，在教學過程中突出單元主題的教學重點和課型特征，還可以通過評價體系調(diào)整主題教學設(shè)計，刺激學生的學習熱情，培養(yǎng)其主動學習意識。在高中英語教學過程中，單元主題教學評價應(yīng)當充分以學生作為評價主體，而不是以教師的單方面評價進行定論，使教學評價失去客觀性。老師要注重評價的環(huán)節(jié)，以學生的自評、學生互評、教師評價形成完整的評價體系，讓學生能夠?qū)ψ陨韺W習的情況與質(zhì)量進行初步的評價，客觀真實地感知自身存在的不足之處。同學之間的互評也能夠良好地實現(xiàn)學生之間的取長補短、合作互助，積極地接納意見，也能夠?qū)崿F(xiàn)學生個人良好觀念的形成，不斷地進步。教師要能夠?qū)W生自評以及學生互評進行科學評價，保證評價的公平、公正[3]。比如在進行教學時，英語老師可以觀察教學過程中學生的參與程度，并且根據(jù)師生互動、生生互動中的表現(xiàn)來獲得學生的教學反饋，在一個單元的教學任務(wù)完成后，老師可以布置寫作任務(wù)或者組織演講活動，通過學生在英語寫作或英語演講中對本單元語法、詞匯和語句的運用程度，了解學生在這一單元的學習情況，并且及時調(diào)整教學計劃。英語老師還可以通過日常與學生的交往，獲得學生對自己的評價，例如“一絲不茍”“過于嚴肅”等，適時調(diào)整教學風格，使英語課堂教學氛圍更加熱烈。

（四）從提升核心素養(yǎng)的角度整體設(shè)計單元英語作業(yè)

1.基于單元重點詞匯的趣味作業(yè)

為了幫助執(zhí)教班級的學生有效地記憶單元中的重點詞匯，在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)當設(shè)計具有系統(tǒng)性、動態(tài)性和趣味性的作業(yè)，充分刺激學生的感官，深化英語重點知識內(nèi)容的記憶，促進學生記憶重點詞匯和語法，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)?；诖?，英語老師可以布置思維導(dǎo)圖作業(yè)，給出能夠突出單元主題的項目標題，請學生發(fā)散思維進行思維導(dǎo)圖的繪制，學生在繪制導(dǎo)圖時，腦海中會自然地出現(xiàn)詞匯網(wǎng)絡(luò)，有利于提升學生的詞匯歸納和應(yīng)用能力。

2.基于閱讀文本的情景作業(yè)

在“雙減”背景下，高中學段的英語作業(yè)應(yīng)當向量少質(zhì)優(yōu)的方向發(fā)展。英語老師在進行單元整體教學之后，可以布置具有情景感的閱讀文本作業(yè)。比如設(shè)計角色對話作業(yè)，將學生分為幾個小組，針對課上的對話內(nèi)容進行角色扮演。創(chuàng)設(shè)與教材閱讀文本相匹配的會話情境，幫助學生提升英語語感，鞏固閱讀文本的內(nèi)容。

3.基于學生能力的分層作業(yè)

依照單元的整體教學設(shè)計，教師可以針對學困生和其他學生設(shè)計分層作業(yè)。對于學困生，布置必做作業(yè)，旨在加強學困生的英語基礎(chǔ)知識；對于其他英語水平尚可的學生，可以設(shè)計選做作業(yè)，在完成必做作業(yè)的基礎(chǔ)上，選擇性地完成其他作業(yè)。從而有針對性地提升學生的英語水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課程標準下，更加注重對高中生英語核心素養(yǎng)的提升，這就需要高中英語老師從根本上轉(zhuǎn)變教學思路，正確地引導(dǎo)學生。老師可以通過整合單元內(nèi)教學內(nèi)容，重視單元整體教學設(shè)計的整體性和連貫性，采取多樣化的單元主題評價，依照單元主題設(shè)計英語作業(yè)等方式更好地開展單元整體教學設(shè)計工作，從而提升學生的英語綜合能力，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭愛平.基于主題的高中英語單元整體教學逆向設(shè)計策略分析——以一堂Art主題的高三總復(fù)習課為例[J].中學生英語，2022，No.919（40）：17-18.

[2]劉熹.高中英語單元整體教學中教、學、評一體化的設(shè)計與實施[J].校園英語，2022，No.630（34）：30-32.

[3]丁雪瑩，孫萬磊.基于英語學科大觀念的高中英語單元整體教學設(shè)計與實施[J].教學月刊·中學版（外語教學），2022，No.936（5）：26-34.