摘 要：戶外自主活動符合幼兒的心理特點，它以兒童為本位，意在鍛煉幼兒觀察世界、認識世界的能力，不僅可以開發(fā)幼兒的心智，還能提升幼兒與外在環(huán)境的適應力。在天氣允許的情況下，教師可以帶領幼兒開展各種戶外自主游戲，提升幼兒對自然環(huán)境的認識。在開展幼兒戶外自主活動時，教師要進行合理、少量的引導，注重合作與獨創(chuàng)相結合，尊重幼兒認知的差異，如可以開展音樂游戲、美術游戲、親子活動等，使幼兒在自主游戲中得到心智的成長。文章從戶外自主活動的界定、戶外自主游戲中教師的指導策略、戶外自主活動開展的形式、戶外自主活動的意義四個方面進行闡述，以供參考。

關鍵詞：戶外自主活動；兒童本位；親子活動；音樂游戲；美術游戲

作者簡介：張劉敏（1989—），女，上海市浦東新區(qū)東方幼兒園。

幼兒教育作為基礎教育，關乎一個人未來的成長與認知，其重要性不言而喻。幼兒往往對世界和周遭環(huán)境充滿好奇，如何正確地引導他們認識這些事物極為重要，加之幼兒的注意力經(jīng)常會被新的事物所吸引，因此如何正確地引導他們的好奇心更是幼兒教育的重中之重。如何組織幼兒戶外活動，是每一個幼兒教師都應思考的問題。結合自己多年來的教學經(jīng)驗和研讀的相關文獻，筆者認為游戲是一個不錯的突破口，它不僅能使人放松心情，還能讓人沉浸在游戲情境中感受和思考。戶外自主活動順應幼兒愛玩的天性，它能更好地啟發(fā)幼兒認識世界和周圍的環(huán)境，不斷發(fā)展幼兒的心智。

一、戶外自主活動的界定

戶外自主活動要以幼兒為本位，尊重幼兒的意愿，促進幼兒對自我的發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒和同伴在游戲中建立友好的關系，讓他們學會合作。戶外自主活動激發(fā)了幼兒探索世界的興趣，還充分激發(fā)了幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這有利于促進幼兒全面發(fā)展。

若幼兒時常被局限在家里，那么，他們對外部環(huán)境的適應能力就會不斷下降，還會讓幼兒產(chǎn)生一些不良的情緒，變得易怒、愛哭等。對此，在確保幼兒人身安全的情況下，開展相關的戶外自主游戲，一能夠鍛煉幼兒對周圍環(huán)境的適應能力，提高他們的抵抗力，二能夠通過自主游戲的方式，讓幼兒的天性得到很好的釋放，從而減輕他們的心理壓力，發(fā)展他們的個性。

目前我國幼兒教育中的戶外自主活動大多是教師帶領幼兒做一些簡單的體操，或者丟手絹、跳皮筋等鍛煉身體的小游戲。雖然這些游戲能夠很好地幫助兒童鍛煉，但是無法充分地發(fā)揮孩童的主觀能動性。戶外自主活動的提出為教師提供了新的教育思路，教師應為幼兒創(chuàng)造出一個輕松愉快的環(huán)境，讓幼兒充分展現(xiàn)他們的本領，創(chuàng)造出一些天馬行空的作品，從而使他們的動手能力和思維能力得到更好的鍛煉與提升。

二、戶外自主游戲中教師的指導策略

想要使戶外自主活動發(fā)揮一定的成效，首先，教師應該尊重幼兒的主體地位，在指導過程中秉持合理、少量的原則，讓幼兒自由地發(fā)揮其創(chuàng)作能力。其次，教師應該注重對幼兒進行合作能力、溝通能力的訓練，做到獨創(chuàng)與合作相結合。最后，教師應該尊重每一個幼兒的認知差異，做到有教無類，保證每一個幼兒都能被平等地對待。

（一）合理、少量的教師引導

合理、少量，即教師要尊重兒童的主體性，在游戲環(huán)節(jié)任幼兒自由發(fā)揮，教師一定要合理、少量地參與，可以在一旁指引幼兒如何合理地劃分游戲空間，讓他們不至于因為游戲場地的事情發(fā)生爭執(zhí)，影響游戲秩序。除此之外，教師也可以參與到游戲中，如當幼兒因都想玩同一個體育器材而發(fā)生爭執(zhí)時，教師可適當介入，讓幼兒在商討中實現(xiàn)自我調節(jié)，讓其學會在協(xié)商中克服困難，解決矛盾。又如，在戶外美術教學活動中，當幼兒不能通過自己的畫筆展示自己內心的想法時，教師可以引導幼兒感受大自然，運用大自然的材料進行藝術創(chuàng)作，讓幼兒不受拘束地運用不同的材料與形式來呈現(xiàn)自己內心的想法。

（二）合作與獨創(chuàng)相結合

合作與獨創(chuàng)是教師在進行戶外自主活動中要特別注重的教學方式。教師在具體的教學過程中不應該只注重其中一項，而是要做到雙管齊下，既要給孩子們獨創(chuàng)的時間，讓他們盡情地發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)作出一些天馬行空的作品，又要注重在游戲過程中鍛煉他們相互幫助、相互合作的能力。在這一過程中，他們可以一起克服困難，商量具體的操作流程，這不僅能提升他們的溝通能力，還能讓他們收獲友誼和快樂。

（三）尊重幼兒的認知差異

在教學過程中，有的教師不尊重幼兒的認知差異，這往往會打消幼兒提問的熱情，導致他們不愿意思考問題。想要保證幼兒在戶外自主活動中得到充足的鍛煉，教師應該學會尊重幼兒的認知差異。幼兒們的認知正處于萌芽階段，難免表述不清，教師應該對幼兒進行專業(yè)的輔導，引導他們思考和發(fā)現(xiàn)問題，這樣能最大限度地保障幼兒在游戲中得到提升，使幼兒對周圍的世界充滿好奇，提出越來越多的問題，不斷創(chuàng)造新的作品。

綜上所述，筆者認為教師在戶外自主活動教育中應該秉持合理、少量的原則，尊重幼兒的自主性與創(chuàng)造性，尊重幼兒的認知差異，進行合理的策劃。

三、開展戶外自主活動的形式

前文討論了戶外自主活動的內涵以及在戶外自主活動中教師應該注意的問題。接下來，筆者圍繞戶外自主活動的形式展開如下討論：一是將傳統(tǒng)的室內音樂教育移到戶外進行，在音樂中開展游戲活動；二是將美術教育從課堂中移到戶外，發(fā)展幼兒的美術創(chuàng)造能力；三是將自主游戲與自然美育相結合。

（一）戶外自主式的音樂游戲化教育

戶外自主式的音樂游戲教學相較于室內的音樂教學更能夠發(fā)揮音樂對幼兒的性情陶冶作用。在戶外開闊的環(huán)境中，幼兒可以感受微風與暖陽，舒適的環(huán)境更能夠調動幼兒參與活動的積極性，幫助幼兒卸下心理負擔，使他們沉浸在音樂的世界中。

當前的戶外自主活動最大的弊端就是部分教師過多地引導和參與，從而擠壓了幼兒的創(chuàng)作空間，導致他們的個性得不到充分發(fā)揮。但也不是說在具體的游戲環(huán)節(jié)完全任幼兒自由發(fā)揮，教師一定要合理、少量地參與。

在具體的教學過程中，教師可以開展各類音樂游戲活動。第一，教師可將活動中需要用到的器材搬到操場或者其他廣闊的場地，以舉辦草坪音樂會，并將幼兒分成若干個小組，讓他們隨機說出3個音符。第二，教師可將幼兒們說出的音符用樂器演奏出來，這種方式會大大地增加幼兒的參與感，從而使他們更加主動地參與到教學活動當中。這種教學方式也能夠很好地激發(fā)幼兒的學習興趣與創(chuàng)造性，讓他們在這些小游戲當中感受到音樂創(chuàng)作的樂趣。

（二）戶外自主式的美術創(chuàng)作引導

美術創(chuàng)作作為一種具有創(chuàng)造性的藝術活動，極具個人特色。因此，在組織自主游戲教育時，教師可以發(fā)揮美術教育的特點，尊重幼兒的主體創(chuàng)造性，讓他們憑著自己對繪畫的理解，自由地拿起畫筆，在紙張上涂抹自己喜歡的色彩。這樣教師不僅能發(fā)現(xiàn)幼兒的天賦，還能針對他們的天賦進行更好的引導，從而幫助他們創(chuàng)作出一些極具個人色彩的作品。

在具體的教學過程中，教師可以帶領幼兒在學校的各個場所進行采風，讓幼兒將自己感興趣的事物描摹下來。除此之外，為了更好地在美術教育中開展自主游戲，教師還應該開展豐富多彩的美術活動，激發(fā)幼兒對美術的學習熱情和興趣。教師通過開展畫藝技術大賽、畫家故事分享、黑板報設計等活動，可給幼兒提供更多發(fā)揮才能的舞臺，從而使他們的創(chuàng)作能力得到進一步的提升。

（三）重視戶外游戲與自然美育的結合

在當前的戶外自主活動實施的過程中，教師除了將傳統(tǒng)局限在室內課堂中的美術、音樂教育移到戶外場地，還可以將自主游戲與自然美育結合在一起，發(fā)揮自然教育的作用。在這一過程中，幼兒既可以領略到大自然的風光，也能在一定程度上發(fā)展自身的審美能力。在自然美育與自主游戲的結合中，教師可以試著教他們種植一棵小樹、采摘一些野菜。通過簡單的體力勞作，幼兒不但能明白植物的生長習性，增長本領與見識，還能在藍天白云、青山綠水間自由自在地奔跑，感受大自然的美好。在帶領幼兒參加自然勞動之后，教師可以讓他們圍在一起聊聊感想，使幼兒明白種樹很艱辛，在生活中要愛護花草樹木；知道為莊稼除草、除蟲很辛苦，糧食來之不易，在日常生活中要養(yǎng)成珍惜糧食、節(jié)約糧食的好習慣。

（四）開展戶外趣味運動會

除了以上三種方式，教師還可以舉行戶外趣味運動會。教師要注重開發(fā)豐富的體育游戲活動，借助游戲，培養(yǎng)幼兒對體育鍛煉的興趣。在戶外自主活動中，教師可以組織一些趣味運動，讓幼兒在玩游戲的過程中，得到身體鍛煉，提升自身的身體素質。

比如，教師可以采用鴨子走路、蛙跳、短跑、體操、“袋鼠跳”折返接力賽、踩氣球、抱球比賽等方式，使幼兒的戶外自主游戲變得豐富多樣。

四、開展戶外自主活動的意義

在筆者看來，戶外自主活動的開展一共具有兩重意義，一是能夠改進教師對幼兒的教育方式，拓寬幼兒教育活動的場所，開闊幼兒的視野；二是能夠尊重幼兒的主體性與創(chuàng)造性，使他們的個性得到發(fā)展。接下來，筆者將對這些意義展開簡要的分析和論述。

（一）改進教師對幼兒的教育方式

戶外自主活動的教育方式改進了傳統(tǒng)的教育方式，為幼兒教育增添了濃墨重彩的一筆。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師很少讓幼兒參與戶外活動，大部分幼兒園只是讓幼兒在室內玩一些游戲，教育方式過于單一，導致幼兒難以得到全面的發(fā)展。

（二）幼兒的個性得以發(fā)展

戶外游戲活動在很大程度上滿足了幼兒動手實踐能力的培養(yǎng)，能夠為他們提供施展創(chuàng)作能力的舞臺和機會，使他們的個性得到充分發(fā)展。幼兒戶外自主活動課程可以促使幼兒的個性得到充分發(fā)揮，提升幼兒的思維能力。戶外自主游戲課程的開展，可以幫助幼兒培養(yǎng)獨立思考、獨立行動、獨立決策的能力，促進幼兒自我成長。

結語

綜上所述，在當前的環(huán)境下，幼兒教育任重而道遠，教師要堅持以兒童為本位的育兒理念，運用戶外自主活動的教學模式，充分地尊重幼兒的主體性與創(chuàng)造性，通過合理、少量的正確引導，尊重幼兒的認知差異，做到有教無類。同時，教師要注重對幼兒合作能力的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)的室內美術教育、音樂教育移到戶外，讓他們在自然中勞動，感受大自然的美好。自主戶外活動的開展不但能培養(yǎng)幼兒的團隊精神、動手能力、創(chuàng)造能力等，還能讓幼兒熱愛大自然。

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