王英

摘 要 作文教學(xué)在整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有重要地位，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)由書(shū)本知識(shí)、課外閱讀知識(shí)等轉(zhuǎn)向語(yǔ)言應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性的重要內(nèi)容。以初中生為研究對(duì)象，由于作文開(kāi)始學(xué)習(xí)的階段都是需要模仿，所以由模仿到創(chuàng)新的階段需要將作文的“生活化”特性充分理解。本文就以初中生為研究對(duì)象，對(duì)其“生活化”作文學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到作文的模仿到創(chuàng)新過(guò)程的轉(zhuǎn)變進(jìn)行分析，供相關(guān)教學(xué)學(xué)者參考。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué) 模仿 創(chuàng)新 生活化

0引言

我國(guó)自從進(jìn)行素質(zhì)教育以來(lái)，素質(zhì)教育得到了全面的開(kāi)展，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的氣象。但使得作文教學(xué)陷入了一個(gè)非常尷尬的境地，主要是因?yàn)榘殡S著新的作文教學(xué)理念和教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作依然叫苦連天。在這種教學(xué)背景下，對(duì)開(kāi)展高效作文教學(xué)形成了嚴(yán)重的阻礙作用。為了探究中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變環(huán)節(jié)，結(jié)合現(xiàn)階段初中作文教學(xué)實(shí)踐，以期將“生活化作文”作為突破口，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際生活與作文寫(xiě)作的聯(lián)系，讓學(xué)生在作文中不再模仿，自然而然可以逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新水平。

1生活化作文模式在作文創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程中的中作用

為了提高初中生語(yǔ)文作文創(chuàng)新的效果，提升初中生的作文應(yīng)用水平，結(jié)合相關(guān)的實(shí)際生活實(shí)例，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和作文學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過(guò)分析生活化教學(xué)策略在初中語(yǔ)文作文由模仿到創(chuàng)新過(guò)程中的應(yīng)用，提出了將生活化教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，暢談生活中的趣事，利用生活激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、 觀察生活等方法。

現(xiàn)階段在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中提倡的“生活化作文“”教學(xué)主要是將與學(xué)生有直接關(guān)聯(lián)的生活化內(nèi)容引入到作文教學(xué)中，避免讓學(xué)生持續(xù)性的進(jìn)行作文的模仿，結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)作文的寫(xiě)作。例如實(shí)際的“生活化作文”教中，通過(guò)對(duì)生活場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)和生活中的具體事件的引用等，幫助學(xué)生快速了解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

“生活化作文”教學(xué)要領(lǐng)就是要讓初中生學(xué)會(huì)從生活中感知生活的魅力，在生活中學(xué)會(huì)感恩，并通過(guò)筆尖記錄的形式寫(xiě)成作文，與同學(xué)及老師分享，避免因?yàn)橐恢钡淖魑哪７?，阻礙了自身創(chuàng)新作文的應(yīng)用及發(fā)展。

2中學(xué)生作文由模范到創(chuàng)新的漸變措施

2.1體驗(yàn)生活，拒絕模仿

寫(xiě)作與生活密不可分，寫(xiě)作是對(duì)生活的真實(shí)寫(xiě)照，生活是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。缺少生活體驗(yàn)，就會(huì)讓學(xué)生的作文變得僵硬、缺乏生動(dòng)性。初中生作文寫(xiě)作普遍存在缺乏真誠(chéng)和真情實(shí)感的問(wèn)題，出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的主要原因在于，學(xué)生生活體驗(yàn)少，對(duì)于作文模板的模仿比較嚴(yán)重。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，初中寫(xiě)作教學(xué)中全面開(kāi)展生活化作文教學(xué)實(shí)踐，教師必須對(duì)學(xué)生實(shí)際生活形成足夠的重視，增強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，營(yíng)造生活環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，從生活中得到感悟和體驗(yàn)，將這些感悟和體驗(yàn)融于寫(xiě)作中，自然而然可以讓學(xué)生的作文充滿趣味性，流露出真情實(shí)感。

初中作文的習(xí)作需要聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，只有這樣才能夠讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中的興趣點(diǎn)，讓他們的生活更加豐富多彩，通過(guò)筆尖記錄的方式寫(xiě)成生動(dòng)的作文，并從中學(xué)會(huì)“生活化作文”對(duì)于初中生語(yǔ)文作文水平的要求。在初中“生活化作文”教學(xué)的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)主動(dòng)的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)與練習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文作文習(xí)慣，從實(shí)際的圣湖中找到相關(guān)的作文素材，讓生活的每個(gè)瞬間都過(guò)得有意義，這樣還可以讓老師能夠從作文中了解到每個(gè)學(xué)生的生活狀態(tài)和生活現(xiàn)狀，更好的為實(shí)際的教學(xué)做準(zhǔn)備，不斷的完善教師方式和方法。

2.2作文命題的創(chuàng)新性

生活離不開(kāi)語(yǔ)文，同時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也離不開(kāi)生活，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中作文的寫(xiě)作能力是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過(guò)作文撰寫(xiě)的水平能夠真正體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從側(cè)面反映一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)作文的主觀能動(dòng)性。生活離不開(kāi)語(yǔ)文，同樣語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作文撰寫(xiě)也離不開(kāi)生活，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)更是從生活中提取而來(lái)的。因此，教師應(yīng)重視小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的生活化，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、 觀察生活，并從生活中提取素材。教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生留心去觀察生活，并通過(guò)自身對(duì)生活的觀察擴(kuò)大視野，真正理解和掌握生活知識(shí)與語(yǔ)文之間的聯(lián)系，并將其應(yīng)用到作文中，作為寫(xiě)作素材，從而在提高學(xué)生作文寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)上，同時(shí)提升學(xué)生的觀察能力、理解能力。

初中生理解能力不高，過(guò)于理論化和虛化的作文題目，會(huì)讓學(xué)生難以抓住中心，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。鞏固學(xué)生的作文基礎(chǔ)能力，要求教師必須結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和寫(xiě)作能力，為學(xué)生設(shè)置能力相符的寫(xiě)作任務(wù)，只有這樣才能為學(xué)生順利開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生活化作文教學(xué)中，促使作文命題生活化，以親切的作文題目激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，讓學(xué)生聯(lián)系生活選用合適的素材，就可以使作文寫(xiě)作變得更加容易，從而真正實(shí)現(xiàn)初中作文教學(xué)的重要目的。

現(xiàn)以“觀察人物特點(diǎn)”主題寫(xiě)作教學(xué)為例，在對(duì)寫(xiě)作主題講解的時(shí)候，教師列舉出了很多作文題目，如“郵遞員”、“我喜歡的老師”、“我的好朋友”、“一個(gè)不幸的人”等，這些簡(jiǎn)單、與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)且在學(xué)生理解能力范圍內(nèi)的作文題目，使得學(xué)生迅速產(chǎn)生同感，從而產(chǎn)生傾訴寫(xiě)作的欲望。例如，對(duì)于“我最喜歡的老師”這個(gè)作文題目，有學(xué)生對(duì)老師的特征進(jìn)行了詳細(xì)的描寫(xiě)，“她個(gè)子不高不矮，留著長(zhǎng)發(fā)，她那濃濃的眉毛下一雙眼睛炯炯有神，臉上總是掛著慈祥的笑容，她是我最喜歡的老師…”學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作，對(duì)生活感悟進(jìn)行詳細(xì)刻畫(huà)，就可以使得所刻畫(huà)的人物或事物惟妙惟肖、生動(dòng)有趣。

2.3作文評(píng)改過(guò)程中滲透生活化

以往作文評(píng)改中，通常以教師評(píng)改作為主導(dǎo)，教師指出學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣的作文評(píng)改方式不僅會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，也難以收到預(yù)期效果。主要是因?yàn)榻處熤赋鲆淮蠖褜W(xué)生寫(xiě)作的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生不一定會(huì)認(rèn)真、詳細(xì)地看，及時(shí)看完教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生也不會(huì)立即改正自己的錯(cuò)誤，致使同樣的問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，初中生活化作文教學(xué)中，應(yīng)該促使作文評(píng)改方式生活化，教師一對(duì)一進(jìn)行作文評(píng)改，在與學(xué)生探討交流中促使雙方互相明白對(duì)方的意圖和想法，再輔以學(xué)生互評(píng)的方式，就可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)不足的認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)生及時(shí)改正自己的問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

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