張凱倫

目前我國幼兒園親子活動的開展現(xiàn)狀不容樂觀，原因主要集中在以下幾個方面，對于親子活動的認(rèn)識不夠深入、對于家長素質(zhì)培養(yǎng)不夠以及活動主客體認(rèn)識不清等。針對這些問題，筆者提出要強(qiáng)化幼兒園親子活動認(rèn)識，并形成相關(guān)的管理體制，對教師進(jìn)行培訓(xùn)以達(dá)到素質(zhì)的提升，并將幼兒園的親子活動作為幼兒園的重要組成部分納入幼兒園課程建設(shè)體系。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；親子活動；家長；教師

1 親子活動在幼兒園應(yīng)用中的不足

1.1 幼兒園對于親子活動的認(rèn)識不深入

幼兒園積極地創(chuàng)造一個環(huán)境將教師和家長一起參與的一種新型的教育方式，這是相關(guān)的學(xué)前教育學(xué)者對幼兒園親子活動的概念定義。這一界定從活動主客體之間的關(guān)系對幼兒園親子活動進(jìn)行了界定，并認(rèn)為幼兒園親子教育可以充分利用相關(guān)的資源，進(jìn)而提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的健康全面發(fā)展。但這一界定方式具有一定的局限性，僅僅限定在了學(xué)前教育和幼兒園范圍內(nèi)，與幼兒園從封閉式向開放式過渡的原則不符合。對于幼兒的教育不只是在幼兒園內(nèi)，更是貫穿于家庭，周圍環(huán)境和大眾媒體等多種方面。此外，幼兒園的親子活動往往缺乏家長和孩子主觀能動性，沒能更多地去體現(xiàn)幼兒園的社會服務(wù)職能，若此職能不能得到發(fā)揮則會制約幼兒的發(fā)展，不利于整個學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

1.2 參加親子活動的幼兒及家長素質(zhì)培養(yǎng)不夠

作為親子活動的主要參與者，家長的素質(zhì)會在很大程度上影響幼兒園親子活動開展的效果。親子活動中的幼兒家長具有廣泛性，既可以是幼兒的父母，也可以是其他相關(guān)的監(jiān)護(hù)人，而且他們的職業(yè)、人生經(jīng)歷、教育文化都有許多的不同，甚至有一些家長不知如何去和孩子進(jìn)行互動，因此這些都會影響幼兒園親子活動的效果。我國傳統(tǒng)的教育模式一般都是孩子對父母言聽計從，古時就有父為子綱的理論，因此孩子和家長之前缺乏一種有效地溝通交流方式。在親子活動中家長也總是將自己的一些想法和意愿強(qiáng)加給孩子，這樣的親子活動是沒有任何意義的，而在幼兒園時期是孩子一生性格形成的重要階段，家長這樣的素質(zhì)條件十分不利于孩子的順理成長和發(fā)展。

1.3 親子活動中主客體關(guān)系不明確

我國相關(guān)的幼兒教育綱領(lǐng)文件都認(rèn)為幼兒教育具有一定的關(guān)聯(lián)性，僅靠幼兒園一方努力是不夠的，還需要結(jié)合家庭和社區(qū)，實現(xiàn)學(xué)前教育的連貫性。親子教育活動的主客體關(guān)系在現(xiàn)實中存在一定的偏差，一些家長的主動性在活動過程中得不到充分的發(fā)揮。一些專家學(xué)者都把親子活動看做是其向家長進(jìn)行宣傳教育工作的手段，并在活動中對家長進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，造成教師和家長雙方地位十分不對等。本質(zhì)上看在親子活動過程中，家長和教師應(yīng)該是一種雙向互動的對等關(guān)系，存在此種現(xiàn)象就顯示出我國對于親子活動的認(rèn)識不深刻。在親子活動開展的過程中幼兒才是真正的主體，家長和教師都不應(yīng)該越位，做好自己的引導(dǎo)激勵職責(zé)即可，要充分發(fā)揮出幼兒的創(chuàng)造力、執(zhí)行力、想象力等。

1.4 親子活動理論支持不夠

盡管目前我國幼兒園親子活動開展的如火如荼，積累了許多實踐經(jīng)驗和材料，但是所形成的成果都十分分散化，缺少理論的分析和整理。親子活動室幼兒園教育和家園互動的主要類型，科學(xué)、精確地理論指導(dǎo)是其未來發(fā)展的不懈動力，我們不能因為其實踐性強(qiáng)的性質(zhì)就忽視理論構(gòu)建。就目前情況看，我國目前幼兒園親子活動的理論知識框架尚未形成，成果數(shù)量少、水平低、內(nèi)容不健全、缺乏系統(tǒng)精密型。對于相關(guān)的研究人員，大部分由一線工作者組成，實踐性強(qiáng)而理論不足，因此應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)高素質(zhì)人才的引入，促進(jìn)和完善親子活動的理論框架和支持。

2 促進(jìn)親子活動在幼兒園發(fā)展的策略

2.1 強(qiáng)化思想認(rèn)識

國務(wù)院高度重視學(xué)前教育工作的進(jìn)程，并提出要將學(xué)前教育作為落實教育綱要的側(cè)重點，通過生機(jī)多樣的環(huán)境來促進(jìn)兒童的健康快樂成長，避免“小學(xué)化”的勢頭發(fā)生。學(xué)前教育對于人的一生具有重要的作用，對于人的教育事業(yè)具有基礎(chǔ)性作用，會影響上萬兒童成長，牽動成千上萬家庭，甚至?xí)绊懽鎳磥淼拿\(yùn)。因此我們應(yīng)該抓住國務(wù)院頒發(fā)綱要的機(jī)會，積極構(gòu)建幼兒園和家庭聯(lián)合模式，使幼兒園和家庭之間相互促進(jìn)服務(wù)，加深開放辦園的方針，促進(jìn)幼兒園的不斷發(fā)展。親子教育活動是連接幼兒園和家庭、社會的主要紐帶，對于培養(yǎng)幼兒的服務(wù)意識和創(chuàng)造能力等具有重要的作用，因此應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)理論的指導(dǎo)，使幼兒園的親子教育朝著更高水平發(fā)展。

2.2 成立幼兒園親子活動長效機(jī)制

科學(xué)育兒是幼兒園親子活動需要實現(xiàn)的最主要目標(biāo)，因此這就需要幼兒園長效機(jī)制進(jìn)行輔助，并具體細(xì)分為組織機(jī)制、實施機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制以及評價機(jī)制。目標(biāo)、原則、形勢等一些宏觀調(diào)控指標(biāo)是組織機(jī)構(gòu)監(jiān)管的主要內(nèi)容，劃定出了長效機(jī)制的大體框架；活動目標(biāo)和計劃則是隸屬于實施機(jī)制，負(fù)責(zé)對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)管；協(xié)調(diào)機(jī)制主要就是協(xié)調(diào)三大主體之間的關(guān)系，并解決其中產(chǎn)生的問題。評價機(jī)制主要是事后的反饋，吸取經(jīng)驗以促進(jìn)未來的發(fā)展。

2.3 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升綜合素質(zhì)

教師在親自活動中具有重要的作用，是活動的重要組織協(xié)調(diào)者，也是引導(dǎo)者和合作者，因此要加強(qiáng)對于教師的素質(zhì)培訓(xùn)，提升其能力和水平。應(yīng)該結(jié)合理論學(xué)習(xí)、觀摩考察、經(jīng)驗總結(jié)等方式，提升教師對于親子活動的認(rèn)識，加深其理解，以期更好的開展親子教育活動。并在活動后對家長和幼兒進(jìn)行反饋，針對反饋結(jié)果不斷改進(jìn)工作，促進(jìn)親子活動的理論改進(jìn)和方法更新。

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作者單位

沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院 遼寧省沈陽市 110034