摘 要：教學評價是課堂教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，是研究“教”的效果與“學”的效果的過程，能為后續(xù)教學工作的開展提供支持。文章針對小學英語教學中的激勵性評價問題進行研究，從激勵性評價的特點和教學應用價值入手，闡述了“雙減”背景下小學英語教學中的激勵性評價策略，針對當前激勵性評價存在的問題提出相關對策建議，以期為實際教學活動提供借鑒，發(fā)揮出激勵性評價的積極作用。

關鍵詞：“雙減”政策；小學英語；激勵性評價；應用價值；對策建議

作者簡介：魏佳佳（1989—），女，甘肅省慶陽市正寧縣山河小學。

2021年7月，國家出臺了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，旨在減輕義務教育階段學生的課業(yè)負擔，促進學生健康成長、全面發(fā)展。一時間，人們的目光聚焦在學校教育上，希望學校提高教學效率和質量，讓學生在學校內學好、學足。在小學英語教學中，普遍存在學生興趣難以長期保持、學習積極性不足、教學評價單一等問題，“雙減”政策實施后，如何激發(fā)學生的學習動力，切實提高學生的學習效果，成為教師關注的一個重點問題［1］。激勵性評價是教學評價的常用形式，通過肯定、贊美學生，能營造出寬松、和諧的課堂氛圍，調動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲望。文章結合實踐，探討了激勵性評價在小學英語教學中的運用。

一、激勵性評價的特點和教學應用價值

（一）激勵性評價的特點

個體差異性：學生的個體差異體現(xiàn)在生長環(huán)境、性格特點、認知能力、思想品質等各個方面，因材施教就是關注學生的個體差異，激勵性評價也是如此。教師運用激勵性評價時，要承認、尊重學生的個體差異，根據(jù)不同學生的心理需求和學習需求，采用不同的激勵方式，讓學生享受教師的贊美與激勵，獲得成功的喜悅，增強自豪感和自信心。

發(fā)展性：《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要發(fā)揮教學評價對學生發(fā)展的促進作用。小學生正處于身心發(fā)育的關鍵時期，不論是外在的行為舉止，還是內在的思想認知，均處于不斷發(fā)展中，未來充滿了無限可能。激勵性評價的發(fā)展性，體現(xiàn)在根據(jù)學生的特點進行誘導、挖掘潛力，為學生的發(fā)展提出針對性建議。激勵性評價可激發(fā)學生的求知欲望，為其今后的發(fā)展奠定基礎。

寬容性：美國教育評價專家Stufflebeam認為，教學評價的意圖不是證明，而是改進［2］。即使學生存在失誤，但只要其付出了努力，教師就應該給予鼓勵，引導學生總結失誤的原因，正確面對挫折。激勵性評價的寬容性，與這一理論不謀而合，要求教師樹立寬容之心，多給予學生引導、支持與鼓勵，培養(yǎng)學生頑強的意志。因此，在課堂中即使學生回答錯誤，教師也應該以寬容的態(tài)度先肯定學生的努力，再指出其錯誤，這有助于學生積極糾正。

（二）激勵性評價的教學應用價值

在小學英語教學中，激勵性評價符合“以評價促發(fā)展”的理念，它的運用滿足課程標準要求，能提高學生的成就感，有助于創(chuàng)新教學評價方法。

1.滿足課程標準要求

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“標準”）中指出：英語課程的學習，主要目標是激發(fā)學生的興趣，使其形成良好的學習習慣，培養(yǎng)其自主學習能力。運用激勵性評價對學生進行語言或情感上的激勵，能提高學生的學習積極性，滿足課程標準要求。另外，標準中還提出：教學評價要采用現(xiàn)代教育評價觀念，既要關注學生的學習過程，又要關注學生的學習成果，兼顧學生的知識理解、情感變化、態(tài)度變化。激勵性評價的運用，不僅能提高課堂教學效果，還能促進學生全面發(fā)展。

2.提高學生的成就感

對我國小學生而言，英語屬于第二語言，在教學過程中，二語習得理論具有重要的指導意義。其中，許多學者認為人們在學習第二語言時，會受到情感因素的影響，在焦慮、壓抑的狀態(tài)下學習，學習效果不理想，甚至會產生厭煩、抵觸心理；在舒適、愉悅的狀態(tài)下學習，才能獲得良好的學習效果。運用激勵性評價，不僅能為學生創(chuàng)設一個寬松、積極的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生產生成就感，為其后續(xù)學習提供源源不斷的動力。

3.創(chuàng)新教學評價方法

教學評價是教學活動的一個環(huán)節(jié)，既是對教師教學效果的評價，也是對學生學習效果的評價。相關研究稱，運用激勵性評價不僅能激發(fā)學生的學習興趣，營造出良好的課堂氛圍，而且對學生的身心健康、全面發(fā)展具有促進作用［3］。相較于傳統(tǒng)評價方式，激勵性評價拉近了師生之間的距離，有助于構建平等、民主、和諧的新型師生關系，彌補了傳統(tǒng)評價方式的缺陷，是對教學評價工作的一種有效創(chuàng)新。

二、“雙減”背景下小學英語教學中的激勵性評價策略

“雙減”背景下，小學英語教師必須變革教學理念，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學設計方案，其中教學評價是一個重點。結合實際教學活動，激勵性評價的運用策略介紹如下。

（一）關注學生需求，合理激勵

第一，實施激勵性評價時，教師要關注學生的需求和發(fā)展特點，確保激勵措施與學生的需求相符合。為了做到這一點，要求教師充分了解學生情況，結合他們的性格特點、學習能力、心理狀況等合理采取激勵措施。以“Touch your head.”課程為例，學習hand、hair、face、nose、ear、leg、foot等身體部位單詞后，教師在課堂上開展“Touch your...”的快速反應游戲。評價時，有表現(xiàn)良好的學生，也有表現(xiàn)一般但有進步的學生，教師不能用一句籠統(tǒng)的“You are good.”進行評價。尤其是對于有進步的學生，教師應該把握其心理特征，采用“Great progress.”“Good， keep working hard.”等評價語言，才能起到更好的激勵作用。

第二，實施激勵性評價時，教師要關注學生的全面發(fā)展。在過去的課堂教學中，教師常按照成績將學生分為優(yōu)、中、差3個等級，而且把大部分精力放在了優(yōu)等生身上，中等生和學困生被教師所忽略。實施激勵性教學評價時，教師應該尋找學生身上的閃光點，而不局限于學生成績。例如，學生字體工整、在學習上有耐心，教師可以這樣評價：“Your handwriting is beautiful.”“Your patience is worth learning.”；學生講禮貌、懂得團結互助，教師可以這樣評價：“What a polite student！”“Good student of solidarity.”。

第三，實施激勵性評價時，教師還要將多種評價方式相結合。小學生隨著年齡增長，心理需求相應改變，低年級時教師給一朵小紅花、一個小星星，學生就會非常滿足，高年級時這些東西不再具備吸引力了。因此，激勵性評價要將口頭激勵與物質激勵相結合，其中口頭激勵的作用，是給予優(yōu)等生肯定與贊揚，給予中等生鼓勵和支持，給予學困生信心與希望；而對于物質激勵的運用，教師應該為學生設置一個長期學習目標，讓學生長期維持良好的學習狀態(tài)，不斷提升學習效果。

（二）根據(jù)教學內容有效激勵

第一，詞匯教學中會接觸很多生活中的事物，如學習用品book、pencil、rubber等，水果apple、orange、banana等，球類basketball、football、volleyball等。開展詞匯教學時，教師可以采用“游戲教學＋激勵性評價”的方式，激發(fā)學生的興趣和積極性，提高其課堂參與度。其中，簡單的物質激勵是最直觀、最有效的激勵手段，例如，教師創(chuàng)設一個水果店的情境，回答正確的學生可以得到對應的水果卡片，這樣既增強了學生的競爭意識，又提高了教學趣味性。

第二，英文歌謠是英語教學中的常用素材，因其內容生動有趣，受到很多學生的喜愛。以“How are you？”課程為例，針對教材中的“How are you？”“I’m fine.”“Goodbye.”等表達，教師可以將其編成一首歌，讓學生隨著律動唱歌，學習相關詞匯，掌握對話技巧。在教學過程中，對于部分表現(xiàn)不好的學生，教師可利用肢體語言對其進行激勵，如擊掌、豎大拇指等，讓學生跟著教師唱歌，歌曲結束后對全班學生進行表揚：“You did a good job！”。

（三）提高教師專業(yè)發(fā)展水平

第一，開展理論培訓。理論是行動的指南，教師要想運用好激勵性評價，就應該對激勵理論有正確的認識，推動教學理念的變革和評價方法的創(chuàng)新。通過培訓，一方面讓教師扎實掌握英語專業(yè)知識，把握小學生的發(fā)展特點和個體差異，對教學方案進行優(yōu)化，為激勵性評價的運用打下基礎。另一方面用實踐檢驗培訓結果，教師在課前構思激勵評價方法，課中認真實施，課后反思存在的問題和不足，充分發(fā)揮激勵性評價的作用。

第二，積累激勵語言。教師進行激勵性評價，應該確定激勵對象、激勵目的，采用合適的激勵語言［4］。對個體學生的激勵，目的是給予其肯定與贊賞，要求學生繼續(xù)保持下去；對全體學生的激勵，目的是表明教師的期望和對其學習活動的認可。積累豐富的激勵語言，有助于教師合理選用，主要包括以下幾類：（1）直接表揚類，如“Good.”“You’re cool.”“Well down.”。（2）行為肯定類，如“You’re so fast.”“You did a wonderful job.”。（3）激勵保持類，如“You’ll do it better next time， I believe you can.”。（4）情感激勵類，如“I trust you.”“Let me shake hands with you.”。（5）鼓勵效仿類，如“I like the way you handled that.”。

三、當前教學中激勵性評價存在的問題和對策建議

“雙減”背景下，小學英語教師開始廣泛運用激勵性評價，而且取得了一定的成效，但在具體教學活動中尚存在一些問題，如：評價主體單一、評價范圍小、評價形式機械等。相關對策建議如下。

（一）引入多元評價主體

激勵性評價的運用，單靠教師的力量是不夠的，應該引入多元評價主體。第一，引入學生主體，將學生自我評價、相互評價相結合，提高評價結果的客觀性、全面性，同時培養(yǎng)學生的觀察、交流、溝通能力。第二，引入家庭主體，家長評價是學校評價的補充，可將課堂內外的學習活動聯(lián)系起來［5］。第三，引入學校和社會主體，讓學生產生更強的認同感，激發(fā)其學習潛力，促進其自主學習能力和探究能力的培養(yǎng)與提升。

（二）擴大評價范圍

第一，教師實施激勵性評價時，一方面要講解正確的答案，鼓勵學生樹立積極探索的精神，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和情感品質。另一方面要對學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實踐活動參與情況等內容進行評價，不僅要關注學生的學習，還要關注學生的成長。第二，家長實施激勵性評價時，除了要檢查學生的學習內容，還要從學習態(tài)度、學習方法、學習習慣等方面對其進行評價，促進學生全面發(fā)展。第三，學校和社會的激勵性評價則要關注學生的綜合素質，對學生進行學習成績之外的整體評價，使其獲得更多認可和自信。

（三）采用多樣的評價形式

第一，教師對學生進行激勵性評價時，應將語言激勵、情感激勵、行為激勵等方式結合起來，如：表示肯定的眼神、真摯的握手、一次溫暖的談話等。這些看似平常的行為，能對學生產生積極作用，在學生心中留下深刻的印象。第二，學生之間相互評價時，可以采用小組打分、積累小星星等方式，增強學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。第三，在學校內開展英語比賽時，可采用“明星欄”、頒發(fā)獎狀等方式對學生進行激勵，增強學生的榮譽感［6］。第四，家長對孩子進行激勵性評價時，可根據(jù)孩子的個性特點和實際需求，對其進行精神或物質上的鼓勵，如：孩子的學習成績持續(xù)提高，在學校內的表現(xiàn)良好，家長可以送孩子一個禮物，或者帶著孩子外出游玩，促進孩子身心健康發(fā)展。

四、基于“雙減”背景的小學英語教學激勵性評價實踐

（一）設計課堂作業(yè)

在“雙減”政策對小學英語教學活動的指導下，教師可以開展“減負增效”的教學活動，并應用激勵性評價語言設計課堂作業(yè)，充分結合學生的課堂表現(xiàn)，為學生提供更多的表現(xiàn)機會，進而開展激勵性評價。再加上針對小學英語課堂作業(yè)的設計，能夠在豐富學生英語課堂學習活動的同時，提高學生的英語課堂學習效率和質量，確保學生能夠通過小組合作的方式分擔學習任務?？梢哉f，這種互動形式的小學英語課堂環(huán)節(jié)，能夠為學生提供良好的表現(xiàn)機會，教師也能圍繞學生的課堂表現(xiàn)做出激勵性的評價。

（二）設計課后服務活動

“雙減”政策為小學英語教學活動的開展帶來了顯著變化，而這種變化主要體現(xiàn)在課后服務活動的設計上?！半p減”政策的實施能夠為小學英語教學活動提供良好的課后學習環(huán)境，這就要求教師設計好課后服務活動，確保與學生之間能夠形成更好的溝通交流方式，進而為學生提供針對性更強的課后學習指導，從而創(chuàng)造更多和學生互動的機會，對學生進行更加有效的激勵性評價。此外，課后服務活動的趣味性非常強，能夠充分調動學生的參與性和積極性，確保學生能夠以更加熱情的態(tài)度投入小學英語課后服務活動中。

結語

激勵性評價是教學評價的一種方式，具有個體差異性、發(fā)展性、寬容性的特點，滿足課程標準要求，能提高學生的成就感，有助于創(chuàng)新教學評價方法。文章結合小學英語教學活動，介紹了激勵性評價的具體運用，針對目前激勵性評價存在的問題，應引入多元評價主體、擴大評價范圍、采用多樣評價形式，充分發(fā)揮出激勵性評價的作用，促進學生健康全面發(fā)展。

［參考文獻］

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