摘 要：勞動是推動人類社會發(fā)展的力量。古往今來，對勞動的歌頌和贊美，是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，基于此，勞動教育成為我國教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。為了使小學(xué)生在勞動中磨煉意志和強健體魄，教師應(yīng)充分發(fā)揮“三位一體”的協(xié)同教育作用，利用學(xué)校、家庭與社會，對學(xué)生進(jìn)行全方位的勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神。文章主要對如何在小學(xué)生勞動教育中發(fā)揮“三位一體”的作用展開思考和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；勞動教育；“三位一體”

基金項目：文章系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度勞動教育專項課題“家、校、社協(xié)同實施勞動教育研究”（課題編號：2022ZJY1917）研究成果。

作者簡介：鐘秀琴（1980—），女，廣西壯族自治區(qū)賀州市平桂區(qū)鵝塘鎮(zhèn)栗木小學(xué)。

勞動不僅給人們帶來了物質(zhì)上的富足，也滿足了人們精神世界的需求，具有明顯的教育意義。小學(xué)生正處于三觀與人格的形成時期，需要身邊成年人的正確引導(dǎo)，教師與家長都應(yīng)承擔(dān)起立德樹人的教育職責(zé)。同時，為發(fā)揮勞動教育的價值，教師也要利用社會資源進(jìn)行輔助教學(xué)，實現(xiàn)“三位一體”的教育指導(dǎo)，使學(xué)生在實踐中形成良好的道德品質(zhì)。

一、“三位一體”協(xié)同教育概述

所謂“三位一體”，指的是將家庭、學(xué)校以及社會進(jìn)行整合，使三者統(tǒng)一教育思想，對學(xué)生進(jìn)行協(xié)同教育，以提高教育成效。近年來，“三位一體”教育模式被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科教育中，在培養(yǎng)學(xué)生道德品行、人格素養(yǎng)的勞動教育中尤為重要。

勞動教育是一項集體性與社會性的教育工程，需要學(xué)校、家庭以及社會三方合力，任何一方失職或缺失，都會直接影響勞動教育的效果。三者間的協(xié)調(diào)是促進(jìn)勞動教育發(fā)展的核心所在，基于此，家庭、學(xué)校與社會需要進(jìn)行良性互動一體化教育體系的構(gòu)建，以推動學(xué)生全方位發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，優(yōu)化勞動教育活動模式是目前十分緊迫的教育任務(wù)［1］。

二、傳統(tǒng)勞動教育存在的不足

勞動教育是素質(zhì)教育思想下的重要內(nèi)容，長久以來，各地區(qū)的學(xué)校都在對勞動教育進(jìn)行積極探索，且取得了不小的成效，但仍舊存在一些問題，導(dǎo)致勞動教育的育人價值無法充分發(fā)揮。學(xué)校所要做的就是正視這些問題，并認(rèn)真應(yīng)對，尋找問題的根源以及最佳解決方式，做到綻放勞動教育光彩，凸顯勞動本真。

（一）對勞動教育不夠重視

受到應(yīng)試教育思想的影響，勞動教育常被教師與家長忽略，一些學(xué)校與學(xué)生家長只關(guān)注學(xué)生的理論學(xué)科學(xué)習(xí)，希望學(xué)生可以在每次考試中取得優(yōu)異的成績，但忽略了學(xué)生的身心健康發(fā)展，尤其是一些學(xué)校缺乏專業(yè)的勞動課程教師，這大大影響了勞動教育的成效。

與此同時，部分教師因為自身對勞動教育的認(rèn)識不足，在進(jìn)行勞動教育的時候側(cè)重于理論講解，而忽略實踐，或者只是讓學(xué)生參與一些普通的體力勞動，比如打掃班級衛(wèi)生等。這樣的勞動教育不僅沒有幫助學(xué)生構(gòu)建正確的勞動觀念，反而會使學(xué)生在不斷重復(fù)的體力勞動中降低勞動積極性，甚至抵觸勞動，進(jìn)而形成錯誤的勞動觀。

此外，在日常生活與學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，部分教師常用勞動作為懲罰，久而久之，學(xué)生就會將勞動視作一種懲罰，進(jìn)而懼怕勞動，反感勞動，這完全違背了勞動教育的初衷。

（二）缺乏家庭勞動教育

家庭是小學(xué)生接受教育的第一場所，也是學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)正確行為的主要場所，所以家庭教育對學(xué)生的成長具有十分重要的意義。立足“三位一體”的協(xié)同教育思想，小學(xué)生勞動教育的開展不應(yīng)忽視家庭方面的因素，但因為當(dāng)前我國獨生子女較多，所以部分家長寵溺孩子，不重視對孩子進(jìn)行思想和行為教育，認(rèn)為孩子只要擁有優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績即可，缺乏勞動教育［2］。

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在絕大多數(shù)家庭中，家長包攬所有勞動，一手操辦基本的家庭衛(wèi)生打掃以及孩子書包的整理，學(xué)生長期處于這樣的環(huán)境中，不僅難以形成健全的勞動認(rèn)知，也無法管理自己，甚至缺乏生活常識，這對其未來的發(fā)展有弊無利。因為小學(xué)生的年齡較小，各方面能力和思想認(rèn)知都處于發(fā)育期，所以對事物缺乏全面且客觀的認(rèn)識，自控能力與獨立生活能力較弱。在生活中，家長如果沒有發(fā)揮榜樣的作用，不對孩子進(jìn)行正確的勞動教育引導(dǎo)，就會導(dǎo)致孩子缺乏熱愛勞動與珍惜他人勞動成果的意識，在往后的生活中也不會主動為他人分擔(dān)勞動，甚至?xí)龀鲭S手亂丟垃圾、浪費糧食等行為。

（三）欠缺勞動評價標(biāo)準(zhǔn)

近年來，勞動已經(jīng)被納入學(xué)生的素質(zhì)評價體系當(dāng)中，成為素質(zhì)教育重要的組成部分。但明確的勞動評價標(biāo)準(zhǔn)還未建立，這就導(dǎo)致學(xué)校無法對學(xué)生的勞動素養(yǎng)進(jìn)行客觀評價。目前小學(xué)勞動的成績評估大多以學(xué)生的勞動時間為依據(jù)，對學(xué)生的打分也帶有較強的主觀性，如果將這個分?jǐn)?shù)當(dāng)作學(xué)生往后升學(xué)或綜合素質(zhì)評分的參考，就無法保障其客觀性與公平性。

除此之外，勞動教育因為缺少相應(yīng)的保障機(jī)制，經(jīng)常會出現(xiàn)一些突發(fā)情況，教師如若無法靈活應(yīng)對突發(fā)情況，做好應(yīng)急措施，就容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)安全問題。

以上這些都是傳統(tǒng)勞動教育存在的不足。為了解決這些問題，教師應(yīng)向小學(xué)生滲透健全的勞動思想，幫助其養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

三、“三位一體”下的小學(xué)勞動教育策略

（一）在其他學(xué)科中滲透勞動教育內(nèi)容

勞動是精神文明的傳承，也是思想意志的延續(xù)，所以不要將勞動教育桎梏在單一的勞動課程中，應(yīng)將其滲透到其他學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的勞動意識［3］。

以小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科為例，作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程，其本質(zhì)上具有較強的生活輔助作用，許多數(shù)學(xué)知識可以幫助學(xué)生解決日常生活中的問題，為生活提供便利。立足于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中蘊含的勞動內(nèi)容。比如，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的勞動案例——洗衣服、搬運物品、修剪樹枝等，使學(xué)生感受到存在于生活中的勞動元素，并拉近數(shù)學(xué)與生活之間的距離?；凇叭灰惑w”協(xié)同教育思想，數(shù)學(xué)教師可為學(xué)生布置家庭勞動作業(yè)，比如，結(jié)合“收集整理數(shù)據(jù)”這一教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生回到家中與家長一同做好垃圾分類工作，并統(tǒng)計在每日生活當(dāng)中所用的塑料袋，以及每周要用掉多少塑料袋，做好記錄與分類，這可以有效提高學(xué)生的數(shù)據(jù)收集與整理能力，使學(xué)生形成踏實肯干的勞動品格，同時提高學(xué)生的勞動技能。

勞動教育還可以滲透到語文教學(xué)中。語文教材中有不少關(guān)于勞動精神的內(nèi)容，比如，《勞動的開端》一文就講述了勞動的重要意義，文章寫的是作者因不想再受饑餓的脅迫而努力勞動，體現(xiàn)了勞動人民的堅強意志，教師可借此文章向?qū)W生傳遞“勞動最光榮”的思想，使學(xué)生明白現(xiàn)在的美好生活都?xì)w功于祖輩的辛勤勞動，幫助學(xué)生樹立勞動意識。

此外，教師可以把勞動教育課程獨立出來，借助社會實踐進(jìn)行勞動教育。比如，在開展以“學(xué)會種植一種日常生活中常見的蔬菜”為內(nèi)容的勞動教育實踐課之前，教師可先通過精美的課件、精彩的小視頻為學(xué)生講解蔬菜種植和成長的相關(guān)知識。有了切實的理論作為指導(dǎo)，學(xué)生就可以在勞動教育實踐課中，利用課上學(xué)到的理論知識種植蔬菜，親身體會勞動的深刻含義，在實踐中獲得成長，使動手能力得到提升。

（二）為不同年級學(xué)生設(shè)計不同的勞動教育活動

不同年級學(xué)生在思想認(rèn)知、行為能力等方面存在較大的差異，為了充分發(fā)揮勞動教育的價值，實現(xiàn)“三位一體”協(xié)同教育目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)針對不同年級學(xué)生開展相應(yīng)的勞動教育活動，并基于學(xué)生在不同階段的特點以及勞動技能高低，設(shè)置相應(yīng)的勞動主題。教師要通過勞動與其他學(xué)科之間的融合、信息技術(shù)的輔助，呈現(xiàn)多樣化的勞動教育形式，為學(xué)生營造舒適、輕松且有趣的勞動實踐活動氛圍。

對于低年級的小學(xué)生，教師應(yīng)著重培養(yǎng)其自我管理能力和基本生活能力，可以通過家務(wù)體驗活動來達(dá)成這一目標(biāo)，如利用課余時間或勞動課時間開展“自我管理我最強”“穿戴速度我最快”“整理物品我第一”等主題活動，幫助學(xué)生掌握生活技能。與此同時，教師也要與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，讓學(xué)生家長積極鼓勵學(xué)生的勞動行為，讓學(xué)生獲得勞動的成就感［4］。

對于中高年級的小學(xué)生，教師可開展稍有難度的實踐活動，增強勞動效果。比如，開展大型廚藝活動，邀請學(xué)生家長與學(xué)生一同動手制作面點，感受烹飪的過程，借助家校協(xié)作來拉近學(xué)校、學(xué)生與家長之間的距離，拓展延伸勞動教育。

（三）聯(lián)合家庭、社會開展勞動教育活動

學(xué)校、家庭和社會三者協(xié)同開展勞動教育，能夠達(dá)到事半功倍的效果。首先，學(xué)校應(yīng)從學(xué)生的日常行為與生活中提煉主題來設(shè)計家庭勞動課程。為了突出學(xué)生的課堂主體地位，落實以生為本的思想，教師可給予學(xué)生自由選擇勞動項目的機(jī)會，讓學(xué)生自行列出勞動清單，做出家庭勞動規(guī)劃。其次，教師可利用主題任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生參與家務(wù)勞動，比如幫助家人打掃房間衛(wèi)生、一同完成垃圾分類工作等。為了提高勞動的趣味性，教師可以設(shè)計勞動闖關(guān)或勞動打卡等趣味活動，讓學(xué)生在愉快的氛圍當(dāng)中不斷夯實勞動技能，逐漸養(yǎng)成良好的自主勞動習(xí)慣。最后，社會方面的勞動教育難度較大，但對學(xué)生未來的人生發(fā)展有重要的影響，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生設(shè)計社會勞動課程，比如開展職業(yè)體驗活動，組織學(xué)生去企業(yè)、事業(yè)單位參觀，對各項職業(yè)形成初步認(rèn)識，這有助于學(xué)生更好地規(guī)劃自己的未來。教師也可以時常組織學(xué)生去圖書館、體育場、公園等參加志愿服務(wù)活動，豐富學(xué)生的勞動體驗。

（四）科學(xué)構(gòu)建“三位一體”勞動評價體系

科學(xué)合理的評價體系能夠幫助學(xué)生快速成長。為了激發(fā)學(xué)生的勞動熱情，學(xué)?？蓪趧铀仞B(yǎng)納入學(xué)生期末綜合素養(yǎng)的評價體系中，并在期末對學(xué)生進(jìn)行頒獎，使其形成正確的勞動思想觀念。

第一，評價方式多元化。教師不能單從某一方面對學(xué)生進(jìn)行打分，要根據(jù)學(xué)生在勞動過程中的表現(xiàn)、學(xué)生獲取的勞動經(jīng)驗以及各類勞動競賽的結(jié)果等，對學(xué)生的勞動技能掌握情況進(jìn)行客觀評價［5］。

第二，評價主體多元化。教師、家長、身邊的同學(xué)以及勞動實踐單位皆可作為評價主體，其可以從不同的角度評價學(xué)生的勞動過程，以端正學(xué)生的勞動態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的勞動習(xí)慣。

結(jié)語

對小學(xué)生的勞動教育不同于以理論知識為主的學(xué)科教育，勞動意在磨煉學(xué)生的意志，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動的精神，同時達(dá)到強身健體的效果。作為學(xué)生成長道路上的指引者，教師與家長應(yīng)達(dá)成一致的教育目標(biāo)，積極優(yōu)化勞動教育方法，聯(lián)合社會力量開展勞動教育，力求帶給學(xué)生不一樣的勞動學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生感受到勞動的魅力，收獲勞動的果實，這對其今后的發(fā)展大有裨益。

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