王秀琴 王紅霞

【摘 要】 資源教室是設(shè)在普通學(xué)校為特殊教育需要學(xué)生服務(wù)的專業(yè)教室。資源教室專業(yè)服務(wù)水平與資源教室教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。在資源教室教學(xué)中，要做好學(xué)情分析、課堂預(yù)設(shè)，還要給予明確具體的教學(xué)指令，提供并及時(shí)調(diào)整教學(xué)材料，適時(shí)提供并撤除輔助，做好充分溝通反饋，以發(fā)展特殊教育需要學(xué)生潛能，提高融合教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 資源教室；教學(xué)；設(shè)計(jì)；實(shí)施

【中圖分類號(hào)】 G760

資源教室是設(shè)在普通學(xué)校為特殊教育需要學(xué)生服務(wù)的專業(yè)教室。資源教室專業(yè)服務(wù)水平與資源教室教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。如何設(shè)計(jì)和實(shí)施資源教室教學(xué)是普通學(xué)校資源教師面臨的一大難題。本文將結(jié)合筆者所在地區(qū)實(shí)踐，談一談普通學(xué)校資源教室教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、做好學(xué)情分析，注意長短期目標(biāo)相結(jié)合

學(xué)情分析是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，來源于對(duì)學(xué)生能力的綜合研判，觀察和訪談可以幫助教師獲得學(xué)情資料。資源教師要與學(xué)生的班主任、任課教師、家長以及同學(xué)溝通，進(jìn)入班級(jí)觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)和課間互動(dòng)，這樣才能形成較為適合的教學(xué)目標(biāo)。

需要注意的是，資源教師要明確哪些目標(biāo)是長期目標(biāo)，哪些目標(biāo)是短期目標(biāo)。常規(guī)、注意力、語言能力培養(yǎng)等內(nèi)容應(yīng)列入學(xué)生的長期目標(biāo)，雖不納入某節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，但在每節(jié)課上都要體現(xiàn)。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)的是學(xué)生的短期目標(biāo)。比如，某節(jié)課重點(diǎn)是“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”的完整表達(dá)，教師在把握重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，仍會(huì)涉及常規(guī)、注意力等長期目標(biāo)，確保長期目標(biāo)在一節(jié)節(jié)課中逐步滲透、落實(shí)。

二、重視課堂預(yù)設(shè)，有效應(yīng)對(duì)生成

課堂教學(xué)是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，教師必須要預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)，同時(shí)要機(jī)智地回應(yīng)生成。比如在資源教室社交語言課上，教師教學(xué)生學(xué)習(xí)句式“爸爸像……一樣……”，并精心準(zhǔn)備了教學(xué)素材，希望學(xué)生能夠用完整的句子表達(dá)“爸爸像什么一樣跑得快”。延續(xù)導(dǎo)入的內(nèi)容，教師希望學(xué)生找出爸爸與某種動(dòng)物之間相似的點(diǎn)，將爸爸比喻成某種動(dòng)物。教師預(yù)設(shè)了各種跑得快的動(dòng)物，包括獅子、獵豹等；同時(shí)預(yù)設(shè)了如果學(xué)生說不出來，就用動(dòng)物圖片、詞卡等進(jìn)行提示。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生說“不想把爸爸比喻成動(dòng)物”，認(rèn)為“爸爸不能是動(dòng)物”。面對(duì)這一課堂生成，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生把爸爸比喻成長跑冠軍，以便順利地推進(jìn)課堂教學(xué)。

三、教學(xué)指令明確，適時(shí)提供教學(xué)材料

恰到好處的教學(xué)指令能讓學(xué)生獲得明確、具體的信息，以便學(xué)生據(jù)此對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整。資源教師的教學(xué)語言要簡潔明了，指令不宜過長，比如提問：“你能指出洗衣機(jī)和冰箱的正面、側(cè)面、上面嗎？”這個(gè)問題涉及洗衣機(jī)、冰箱、正面、側(cè)面、上面等概念，每個(gè)概念學(xué)生都理解，但組合在一起理解難度就會(huì)增大。應(yīng)將這個(gè)問題拆分成幾個(gè)小問題，使學(xué)生更好地理解并回應(yīng)。教師的教學(xué)指令不宜重復(fù)，能夠通過視覺提示呈現(xiàn)的，就不需要用語言反復(fù)強(qiáng)調(diào)。比如在常規(guī)教育中，教師要求學(xué)生坐端正、看前方，可以將這些要求做成一張圖片，貼在黑板上或?qū)W生桌面上。上課時(shí)，教師就不用多次重復(fù)語言指令，只需要適時(shí)給學(xué)生一個(gè)手勢(shì)或者一個(gè)眼神提示即可。

上課時(shí)，資源教師往往會(huì)準(zhǔn)備很多實(shí)物、模型、視覺提示卡，此外，還會(huì)運(yùn)用PPT等信息化資源，一節(jié)課的教學(xué)資源非常豐富。但特殊教育需要學(xué)生多數(shù)伴有注意力不足的問題。教學(xué)時(shí)，桌面過多的教學(xué)材料會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)進(jìn)程。因此，在桌面上呈現(xiàn)出來的教具、學(xué)具要簡潔明了，不能把一節(jié)課上需要用的教學(xué)材料全部同時(shí)呈現(xiàn)在桌面上。教師可以把課上需要的教學(xué)材料統(tǒng)一放置在一個(gè)隨手可拿的教具架上，隨時(shí)取用。比如，社交語言課上，教師會(huì)準(zhǔn)備繪本、常規(guī)視覺提示卡、代幣板和PPT。代幣板貫穿整節(jié)課，因此一直放在桌面的一角，常規(guī)視覺提示卡一直貼在黑板上；第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讀繪本，這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束繪本就會(huì)收回；第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看圖說話，在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只需要關(guān)注正前方電子屏幕上的照片即可。

四、根據(jù)學(xué)生需要，適時(shí)提供并撤除輔助

教師提供的輔助，按輔助程度從高到低依次是全肢體輔助（手把手教）、身體引導(dǎo)（拉著學(xué)生的手放到合適的位置上）、示范輔助（學(xué)生學(xué)做動(dòng)作）、姿勢(shì)輔助（用手指著讓學(xué)生讀）、語言輔助（語言指令）和視覺輔助（圖片、照片、任務(wù)單等）。資源教室教學(xué)要遵循“最少輔助”的原則，把課堂盡可能地還給學(xué)生，讓學(xué)生盡可能獨(dú)立地參與其中。當(dāng)學(xué)生能力提高后，可以逐步撤除輔助。比如在一節(jié)完整表達(dá)課上，一名學(xué)生在圖片視覺提示和教師手勢(shì)引導(dǎo)下，才能按“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”四個(gè)要素說出一個(gè)完整的句子。在該生具備聽指令的能力后，教師就要盡可能地使用語言提示或者視覺提示而不是姿勢(shì)輔助，以幫助該生完成表達(dá)，直至完全撤除輔助。

五、加強(qiáng)溝通反饋，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)

一是做好對(duì)學(xué)生的及時(shí)反饋?？隙▽W(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生的良好行為能夠及時(shí)得到強(qiáng)化，糾正學(xué)生的不良行為，讓他們了解目標(biāo)行為是什么。二是做好對(duì)家長的反饋。反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，讓家長明確教學(xué)進(jìn)展及在家中需要練習(xí)的內(nèi)容。三是做好對(duì)班級(jí)任課教師和班主任的反饋。告知任課教師和班主任現(xiàn)階段要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生哪些行為、教學(xué)的進(jìn)展，與教師分享有效的策略和方法。四是做好對(duì)助學(xué)伙伴的反饋。調(diào)動(dòng)助學(xué)伙伴的“助學(xué)”熱情，使之能為特殊教育需要學(xué)生提供更適切的幫助。

本文為全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點(diǎn)課題“自閉癥兒童融合教育生態(tài)支持系統(tǒng)建設(shè)的研究”（編號(hào)：DHA190367）階段性研究成果。

（作者單位：北京市海淀區(qū)特殊教育研究與指導(dǎo)中心，100086）