萬勇

【摘 要】 特教教師專業(yè)化發(fā)展是建設(shè)高質(zhì)量特教體系、強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵所在。特殊教育學(xué)校作為特教教師專業(yè)化發(fā)展的主陣地，應(yīng)以強(qiáng)化思想政治引領(lǐng)為主線、以開展教育科研為抓手、以提高職后培訓(xùn)質(zhì)量為重點(diǎn)、以組建教師發(fā)展共同體為支點(diǎn)，為教師專業(yè)化發(fā)展提供有力支持。

【關(guān)鍵詞】 特殊教育學(xué)校；特教教師；專業(yè)化發(fā)展；學(xué)校支持策略

【中圖分類號】 G760

教育大計(jì)，教師為本。2015年，教育部出臺《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，首次對我國特教教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了明確要求。2022年4月，教育部等八部門印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，明確指出“努力造就新時代高質(zhì)量專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)（含幼兒園、特教）教師隊(duì)伍”。特教教師專業(yè)化發(fā)展是建設(shè)高質(zhì)量特教體系、強(qiáng)化特教普惠發(fā)展、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵所在，其重要性和緊迫性前所未有。

教師專業(yè)化發(fā)展是教師個體的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，包括觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展意識等不同側(cè)面。特教教師具備角色的多樣性、勞動的復(fù)雜性、教育對象的獨(dú)特性等多種特殊性，這對特教教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。2014年習(xí)近平總書記提出“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”好老師思想，為特教教師專業(yè)化發(fā)展指明了方向。而《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》確立的“師德為先”“學(xué)生為本”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”四個基本理念，提出的“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三個維度的基本內(nèi)容和四個方面的實(shí)施建議，對所有類型、不同學(xué)段的特教教師在專業(yè)化發(fā)展上提出了基礎(chǔ)性、一般性和共同性的要求，為特教教師專業(yè)化發(fā)展提供了基本參照，也是特教教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。教師專業(yè)化發(fā)展是一個長期的、動態(tài)的過程，貫穿教師的整個職業(yè)生涯。學(xué)校作為教師專業(yè)化發(fā)展的主陣地，通過多種有效手段和措施為教師專業(yè)化發(fā)展提供有力支持，成為新時代教育管理實(shí)踐中的重要關(guān)切。

一、以強(qiáng)化思想政治引領(lǐng)為主線，培養(yǎng)“德能雙馨”的新時代教師

學(xué)校要以培養(yǎng)“四有”好教師為目標(biāo)，持續(xù)開展“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”思想大討論活動和以“德能雙馨”為主題的集中教育活動，推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)。

一方面圍繞特教教學(xué)改革創(chuàng)新關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立健全教師發(fā)展制度，完善教師發(fā)展支持服務(wù)體系，大力提升教師專業(yè)素質(zhì)能力。另一方面，突出師德第一標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師把育人放在首位，自覺向張桂梅等身邊的教書育人楷模學(xué)習(xí)，激發(fā)教師涵養(yǎng)師德的主動性、積極性，爭做新時代好教師，爭當(dāng)特殊學(xué)生引路人。

二、以開展教育科研為抓手，培養(yǎng)扎根實(shí)踐的研究型教師

教育科研是教師理論聯(lián)系實(shí)際、反思教學(xué)實(shí)踐、發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。特教教師面對個體差異大、障礙類別多樣化的教育對象和更復(fù)雜的教學(xué)情境，更需運(yùn)用先進(jìn)理論指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，并不斷總結(jié)、反思創(chuàng)新。為此，學(xué)校一要培養(yǎng)教師的科研意識，激發(fā)教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題的意識、解決問題的動機(jī)，使教育科研成為教師的行動自覺；二要加強(qiáng)教師教育研究方法的指導(dǎo)，通過專家引領(lǐng)、名師經(jīng)驗(yàn)分享、組建教研團(tuán)隊(duì)開展學(xué)術(shù)交流等形式，培養(yǎng)教師文獻(xiàn)檢索、問題分析、學(xué)術(shù)思維、論文寫作規(guī)范等方面的能力；三要把“科研興?！钡睦砟顑?nèi)化為共同追求，為教師營造優(yōu)良的教育科研生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建開放共享的科研信息交流平臺，為培養(yǎng)研究型教師提供充足的資源和成長的沃土。

三、以提高職后培訓(xùn)質(zhì)量為重點(diǎn)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型教師

黨的二十大報告提出“建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”，教師不僅是學(xué)習(xí)型社會中的一員，更要在終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會中發(fā)揮帶頭示范作用。教師職后培訓(xùn)是引導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑和手段，學(xué)校要與相關(guān)部門及學(xué)?？蒲袡C(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，不斷完善特教教師職后培訓(xùn)體系，構(gòu)建貫穿教師職業(yè)生涯的“全生命周期”培養(yǎng)模式。

首先，學(xué)校應(yīng)結(jié)合地區(qū)特教發(fā)展的實(shí)際情況，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為特教教師提供更多的職后培訓(xùn)機(jī)會和資源，注重培訓(xùn)模式的多樣化和層次性。在培訓(xùn)形式上，需要建立起穩(wěn)定持續(xù)的職后培訓(xùn)制度，構(gòu)建線上線下培訓(xùn)相結(jié)合、研訓(xùn)一體的教師職后培訓(xùn)新常態(tài)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，一方面需要依據(jù)《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的專業(yè)要求提供有針對性的培訓(xùn)；另一方面，培訓(xùn)需要緊扣教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題與需求，體現(xiàn)學(xué)以致用。其次，學(xué)校需要建立科學(xué)有效的特教教師職后培訓(xùn)評估制度。對參加職后培訓(xùn)的特教教師進(jìn)行科學(xué)的考核和評價，建立起職后培訓(xùn)的資格認(rèn)定機(jī)制，真正讓職后培訓(xùn)成為特教教師職稱評定和專業(yè)發(fā)展的必要途徑，提高教師參加職后培訓(xùn)的積極性，做終身學(xué)習(xí)者。

四、以組建教師發(fā)展共同體為支點(diǎn)，培育共享共進(jìn)的合作型教師

教師發(fā)展共同體是教師專業(yè)發(fā)展的需求，是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要推動力量。參與教師共同學(xué)習(xí)探究，開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作、研習(xí)交流，可以更好地達(dá)到解決問題、提升素質(zhì)、共同成長的目的。

學(xué)校在深入推進(jìn)教師發(fā)展共同體的建設(shè)中，需要引導(dǎo)教師形成合作互助的群體意識，促進(jìn)彼此間的經(jīng)驗(yàn)交流與資源共享，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，對在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到共同關(guān)注的問題，聯(lián)合研究，協(xié)同攻關(guān)，形成相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提升的良好機(jī)制，增強(qiáng)職業(yè)獲得感。例如，學(xué)?？梢越M織特殊學(xué)生個案研究、學(xué)科教研活動、教育故事分享等豐富多彩的教師發(fā)展共同體互動，使教師養(yǎng)成愛學(xué)、愛研的精神和共享共進(jìn)的理念，為學(xué)校文化建設(shè)提供新的生長點(diǎn)。

當(dāng)然，教師的專業(yè)化發(fā)展還離不開良好的激勵機(jī)制。學(xué)校通過工資績效激勵、發(fā)展性評價機(jī)制的綜合運(yùn)用和精神激勵的有機(jī)結(jié)合，形成綜合性激勵機(jī)制。激勵機(jī)制同時也是評價機(jī)制，可以使教師對自己的專業(yè)素養(yǎng)形成清晰的認(rèn)知，在專業(yè)化發(fā)展的道路上走得更快更遠(yuǎn)。

本文為廣東省教育科學(xué)2021年度規(guī)劃課題“學(xué)校支持視角：大灣區(qū)特教教師職業(yè)認(rèn)同度現(xiàn)狀及對策研究”（課題編號：2021YQJK569）的階段性成果。

（作者單位：廣東省深圳元平特殊教育學(xué)校，518112）