陸心怡

【摘 要】本文針對目前一線教學(xué)中出現(xiàn)的“語文園地”教學(xué)困境，解析低年段“語文園地”板塊的特征，探索在“大情境·大單元”視域下構(gòu)建低年段“語文園地”板塊的教學(xué)策略，以期拋磚引玉，構(gòu)建“語文園地”教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】語文教材 “語文園地” 大單元 大情境

一、“語文園地”板塊教學(xué)困境剖析

“語文園地”板塊欄目多，內(nèi)容相對零散，這是其教學(xué)困難的主要原因之一。許多教師在教學(xué)中感到難以把握其內(nèi)容內(nèi)在的整合點，容易出現(xiàn)以下教學(xué)困境和現(xiàn)象。

（一）被孤立的“語文園地”——無主題

“語文園地”的教學(xué)與單元教學(xué)相割裂，忽略了統(tǒng)編教材大單元教學(xué)的聯(lián)系性。教師在單元教學(xué)時會關(guān)注單元內(nèi)出現(xiàn)的多篇課文，然后去進行相應(yīng)的歸類，有明確的教學(xué)主題，而在教學(xué)“語文園地”的時候，往往不能將“語文園地”和前面的單元內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，忽略了整個單元的選文與“語文園地”密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

（二）被機械的“語文園地”——無情趣

“語文園地”的教學(xué)方式相對單一、比較機械，與語文教學(xué)強調(diào)的人文精神存在差距。部分學(xué)校會安排語文教師同時擔(dān)任某班的班主任，這種情況在低年級階段更為常見，從而導(dǎo)致語文教師缺乏充裕的時間和精力去關(guān)注“語文園地”板塊教學(xué)，意識不到“語文園地”的主題，日常教學(xué)中，“語文園地”教學(xué)的課時也往往被其他板塊教學(xué)占用，所以也就難以創(chuàng)設(shè)富有情趣的情境。

（三）被窄化的“語文園地” ——無提升

部分語文教師對“語文園地”的教學(xué)功能理解過于表面化，衍生出教學(xué)評價的功利性。許多教師認(rèn)為“語文園地”中的“日積月累”教學(xué)完畢，學(xué)生達(dá)成背誦積累的目標(biāo)，“語文園地”的教學(xué)也就結(jié)束了；或者把“語文園地”中的題目一一講完，“語文園地”的使命也就達(dá)成了。甚至有些內(nèi)容，教師認(rèn)為不重要，不會作為測試的考查內(nèi)容，直接跳過，不予講解，“語文園地”的功能被窄化了。

（四）被遺忘的“語文園地”——無教學(xué)

“語文園地”教學(xué)理論與實踐指導(dǎo)較為稀缺，在一線教學(xué)教研中被邊緣化。教師很少將該板塊示之于公開課、教研課、競賽課上。有些教師則忽視了“語文園地”設(shè)計編寫的深層邏輯，在教學(xué)單元課文時，往往用心鉆研、精心設(shè)計，但當(dāng)?shù)搅恕罢Z文園地”的教學(xué)時就草草了事。“語文園地”在使用的過程中可能被許多教師遺忘了。

二、“語文園地”板塊的特征認(rèn)識

“語文園地”板塊可謂是精美的“萬花筒”，在變幻的過程中呈現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)容。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材凝聚了眾多語文學(xué)科研究者、作家的智慧，至今仍處于“邊使用、邊研究、邊編輯”的狀態(tài)，其匠心獨運的特質(zhì)頗多。

（一）編寫理念：“基礎(chǔ)性”與“實踐性”的統(tǒng)一

分析低年段的“語文園地”板塊結(jié)構(gòu)，我們可以發(fā)現(xiàn)“識字為先”的編寫理念，由淺入深、循序漸進地落實基礎(chǔ)訓(xùn)練。像以字為重點引導(dǎo)學(xué)生從會讀、會寫發(fā)展到會用。板塊包括“識字加油站”“我的發(fā)現(xiàn)”“字詞句運用”“書寫提示”和“展示臺”等?！白R字加油站”大多呈現(xiàn)一種兒童熟知的生活場景中的常用詞語，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中進行集中識字，或以形聲字為線索，進行歸類識字。如一年級上冊“語文園地五”的“識字加油站”，就采用字族識字方法，這種方法也是課文《小青蛙》一文中的主要識字方法，即以“包”為基本字，加上相應(yīng)的偏旁，放在相應(yīng)的場景中，編成識字兒歌，讓兒童進行集中識字。“我的發(fā)現(xiàn)”中的識字，與本單元中的常見部首口字旁、提手旁和足字旁有關(guān)，進行歸類識字?！罢故九_”給兒童提供了一些生活識字的方法?！皶鴮懱崾尽?，左邊呈現(xiàn)例字，右邊用泡泡的方式提示書寫規(guī)則。

（二）編寫體例：“發(fā)展性”和“主題性”的不斷生成

通過梳理“語文園地”的編寫體例，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)一條兒童能力發(fā)展的脈絡(luò)。一年級上冊有“用拼音”。拼音教學(xué)在一年級上冊已經(jīng)告一段落，到了一年級下冊變成了“查字典”，“查字典”的任務(wù)到二年級上冊也基本完成，到了二年級下冊不再有查字典的任務(wù)訓(xùn)練。從上冊到下冊，“識字加油站”和“日積月累”出現(xiàn)的頻率也有所提升，對于識字和積累的要求逐步提升。至于閱讀能力的培養(yǎng)，一年級教學(xué)內(nèi)容為“和大人一起讀”。到了二年級，隨著兒童識字能力的提升，鼓勵兒童脫離對大人的依賴，養(yǎng)成獨立自主的閱讀習(xí)慣，“我愛閱讀”這一欄目應(yīng)運而生。二年級的“語文園地”還增加了“寫話”欄目。三類寫話內(nèi)容指向不同的寫話目標(biāo)，有“話題寫話”，如“你最喜歡的玩具、動物等”；有“看圖寫話”；也有實踐運用類型的寫話，如留言條的寫作練習(xí)等，扎實培養(yǎng)兒童的寫作能力，以實現(xiàn)向三年級習(xí)作的平穩(wěn)過渡。

同時，“語文園地”的學(xué)習(xí)內(nèi)容與本單元的課文內(nèi)容是高度相關(guān)的，每個單元都有某一主題的語文要素，所以應(yīng)當(dāng)與課文建立聯(lián)系，進行整合設(shè)計，達(dá)成深度的語文學(xué)習(xí)。

三、大化無痕——“語文園地”板塊的教學(xué)策略

在“語文園地”的教學(xué)過程中，選用怎樣的教學(xué)模式才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？采用何種形式展開教學(xué)才不至于將其變?yōu)轭}海游戲？借用《道德經(jīng)》述治者之行事方式———“教化”與“自化”，可以厘清這一系列的問題，努力重塑“語文園地”的教學(xué)實踐方式。

（一）“教化”：以“大情境”為思考單位，實現(xiàn)園地內(nèi)各欄目的整合

“教化”，強調(diào)人為因素對教學(xué)資源進行利用與開發(fā)，對語文園地內(nèi)各欄目進行重組，甚至重建，在一個貫穿課堂始終的“大情境”中強化“語文園地”的復(fù)習(xí)鞏固單元知識的功能，亦可以與其他課程甚至更廣泛的領(lǐng)域整合教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

1.園地教學(xué)目標(biāo)整體化

如今，日常教學(xué)中教師都能相對熟練地設(shè)計、制定和落實三維目標(biāo)，但就“語文園地”板塊來說，設(shè)計環(huán)節(jié)還不夠完善。教師可以從整體角度思考“語文園地”板塊，然后再設(shè)計其三維教學(xué)目標(biāo)，就能明確教學(xué)方向。以統(tǒng)編教材一年級上冊“語文園地八”為例，設(shè)計三維目標(biāo)的過程如下：

歸類識記4組表示職業(yè)和單位的詞語，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識 5 個生字，會寫“工、廠”兩個生字，了解漢字“先中間后兩邊”和“先外后內(nèi)”的書寫規(guī)則，初步感受漢字的形體美，養(yǎng)成按筆順正確書寫漢字的習(xí)慣。

拓展積累6組熟字構(gòu)成的新詞，會正確朗讀并背誦古詩《風(fēng)》，激發(fā)學(xué)生朗讀積累古詩的興趣，使其初步體會詩歌的音韻美與古典美。

正確流利地朗讀《春節(jié)童謠》，了解春節(jié)風(fēng)俗，體會過年的喜悅之情，體驗閱讀的樂趣。參照課本中賀卡的書寫格式，嘗試寫一句新年祝福的話。

以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定將“語文園地八”視為一個教學(xué)整體，整體建構(gòu)，融合知識與能力、 過程與方法和情感態(tài)度價值觀三個維度，而培育目標(biāo)各有側(cè)重。

2.園地教學(xué)過程大情境化

盡管園地各欄目是獨立的，但彼此間也存在必要的關(guān)聯(lián)性和邏輯性。因此，教師教學(xué)中可按照各欄目出現(xiàn)的先后順序來開展，或是按照“共同元素”或教學(xué)的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一個符合兒童認(rèn)知特點的大情境開展教學(xué)。

以一年級上冊“語文園地八”的教學(xué)為例（如圖1），在大情境“動物王國過新年”中完成四大板塊的教學(xué)。

（1）教學(xué)有“主題”

第一板塊：誦兒歌，喜到動物王國。課堂伊始，以童謠《過春節(jié)》導(dǎo)入課文，在陣陣童謠聲中，教師用“動物王國過新年”這一有趣的主題情境把學(xué)生吸引到“語文園地”的學(xué)習(xí)中，之后的學(xué)習(xí)活動全部圍繞這一主題情境展開。

（2）教學(xué)有“情趣”

第二板塊：制燈籠，巧扮動物王國。此板塊沿用“動物王國過新年”的課堂大情境，出示四只帶標(biāo)簽的紅燈籠，分別是“學(xué)?！薄肮S”“醫(yī)院”和“軍隊”，再出示四支帶標(biāo)簽的蠟燭，分別是“老師”“工人”“醫(yī)生”和“軍人”，請學(xué)生把“蠟燭”送到對應(yīng)的“燈籠”里，最后夸夸兩位動物設(shè)計師“小水”和“問月”，明確筆順規(guī)則。這一教學(xué)活動中教師巧妙地將“識字加油站”的詞語朗讀、詞語理解，“書寫提示”的識字寫字等內(nèi)容有機地整合在一起。

第三板塊：送祝福，愛灑動物王國。結(jié)合學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)的課文，給課文中的人物——《烏鴉喝水》中的小烏鴉、《小蝸?！分械男∥伵５人妥８?，再指導(dǎo)學(xué)生按照賀卡的書寫格式寫下來，不僅是對本學(xué)期課文的復(fù)習(xí)回顧，也促進了學(xué)生情感表達(dá)能力、審美能力的發(fā)展。

（3）教學(xué)有“提升”

第四板塊：吃年飯，趣滿動物王國。過春節(jié)少不了游戲做伴。教師將“字詞句運用”的“讀一讀”，設(shè)計成“一字開花”游戲，將“日積月累”的古詩，設(shè)計成猜燈謎的形式，在“大情境”中完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)語言，并獲得相應(yīng)的情感體驗，切實提升了學(xué)生語言學(xué)習(xí)及運用的能力。

（二）“自化”：以“大單元”為思考單位，實現(xiàn)單元內(nèi)教學(xué)的整組化

“自化”，是一種不借助任何外力的自然而然的實現(xiàn)，達(dá)到“自然而化”“大化無痕”的最佳教育境界?！白曰保磸娬{(diào)大單元任務(wù)群的學(xué)習(xí)樣態(tài)，在課文教學(xué)中有機滲透“語文園地”中的內(nèi)容，自然無痕地進行教學(xué)，改進、整合、重組統(tǒng)編教材已有的單元編排方式，既推動了課文的學(xué)習(xí)，又使園地的學(xué)習(xí)富有情趣。

以統(tǒng)編版教材一年級下冊第六單元為例，將整個單元劃為三大任務(wù)群：任務(wù)群一的內(nèi)容包括“語文園地六”的“識字加油站”“展示臺”；任務(wù)群二的內(nèi)容包括《古詩二首》《荷葉圓圓》以及“語文園地六”的“和大人一起讀”；任務(wù)群三的內(nèi)容包括《要下雨了》、“語文園地六”的“日積月累”。

調(diào)整后，任務(wù)群一、任務(wù)群二可創(chuàng)設(shè)“夏天來了”和“夏日荷塘”兩大主題情境，將學(xué)習(xí)活動貫穿其中，實現(xiàn)在單元大情境中閱讀、識字、讀故事、演故事，品夏之美；第三個任務(wù)群可以創(chuàng)設(shè)科普故事會的情境，整合課文《要下雨了》與“語文園地”的“日積月累”中的氣象諺語，在對夏天氣象的理解性講述中，將夏日氣候的基本情況介紹給學(xué)生。重新編排單元課文順序后，“語文園地”與單元主題有了更緊密的聯(lián)系，且能銜接學(xué)生已有的知識進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在大單元、大任務(wù)的真實情境中，感受夏日的美好、語文的妙趣，取得了更好的學(xué)習(xí)效果。