鮑麗斌

【摘 要】統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中“快樂(lè)讀書吧”對(duì)整本書閱讀做了安排和指導(dǎo)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往是“高高舉起，輕輕放下”，學(xué)生收獲不大。本文以《水滸傳》閱讀指導(dǎo)為例，構(gòu)建整本書閱讀教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生享受閱讀之樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】快樂(lè)讀書吧 整本書閱讀 支架策略

整本書的閱讀指導(dǎo)目的就是通過(guò)系統(tǒng)的課堂教學(xué)，提升學(xué)生閱讀整本書的興趣和能力，強(qiáng)化教師指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)閱讀的責(zé)任，其意義深遠(yuǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師的指導(dǎo)往往“高高舉起，輕輕放下”，“如何指導(dǎo)”“指導(dǎo)到什么程度”等問(wèn)題仍然困擾著一線教師。本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)推薦書目《水滸傳》的教學(xué)為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何利用支架來(lái)構(gòu)建整本書閱讀教學(xué)體系。

一、讀前搭支架，多樣激趣

興趣是一個(gè)人認(rèn)真完成一件事的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。有興趣的閱讀能促使人積極參與，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。就當(dāng)前來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于碎片化的閱讀，很難堅(jiān)持讀完一整本書。學(xué)生很多時(shí)候是迫于家長(zhǎng)的壓力、教師的威力，硬著頭皮啃“骨頭”，“啃讀”中不乏“身在曹營(yíng)心在漢”草草了事的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，讀前支架可以從三個(gè)方面建構(gòu)：

（一）放大人物，激發(fā)閱讀興趣

《水滸傳》故事人物性格鮮明，故事情節(jié)精彩曲折，讀起來(lái)代入感強(qiáng)，讀進(jìn)去容易讓學(xué)生感同身受。在教學(xué)《景陽(yáng)岡》一文后，武松的勇猛形象已在學(xué)生心目中立了起來(lái)，教師此時(shí)出示《水滸傳》中《武松醉打蔣門神》章節(jié)，讓學(xué)生快速閱讀，豐盈的武松形象能迅速點(diǎn)燃學(xué)生閱讀整本書的欲望。

（二）了解背景，喚起閱讀欲望

《水滸傳》講述的是北宋末年的故事。時(shí)間距今比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和苦難。教學(xué)中教師聯(lián)系學(xué)生已知的古詩(shī)《題臨安邸》來(lái)了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解北宋時(shí)期的農(nóng)民起義風(fēng)起云涌，哪里有壓迫哪里就有反抗：宋江起義、方臘揭竿……學(xué)生對(duì)背景有了一定了解后，閱讀欲望悄然生長(zhǎng)。

（三）瀏覽目錄，點(diǎn)燃閱讀激情

《水滸傳》是我國(guó)第一部章回體白話文小說(shuō)，全書共一百回，可以分為兩部分。第一部分（1～71回）是梁山英雄集體傳奇故事，主要寫了英雄大聚義以及梁山事業(yè)的發(fā)展；第二部分（72～100回）梁山泊的結(jié)局，主要講了梁山好漢接受招安后聽(tīng)從皇帝的征召令，發(fā)兵伐遼、征方臘直至最后一敗涂地的故事。100篇目錄用凝練的文字概括章節(jié)的內(nèi)容，目錄中不乏人物姓名，閱讀整本書之前，讓學(xué)生讀一讀目錄，可以利用目錄點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的激情。

二、讀中搭支架，多維推進(jìn)

完成整本書的閱讀需要外力的不斷推動(dòng)，如果沒(méi)有一定的閱讀指導(dǎo)和教學(xué)策略，五年級(jí)的學(xué)生很難堅(jiān)持讀完像《水滸傳》這樣的“大部頭”。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》的教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試開(kāi)展多維閱讀活動(dòng)，降低閱讀難度，保持學(xué)生的閱讀熱情，提升他們的整本書閱讀能力。

（一）表格記錄促堅(jiān)持

為了讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀，筆者設(shè)計(jì)了一張閱讀打卡記錄表，讓學(xué)生寫下閱讀的目錄和閱讀狀態(tài)（見(jiàn)表1）。

學(xué)生每天閱讀并填寫好閱讀內(nèi)容、閱讀狀態(tài)等，同桌之間每周互相評(píng)比。表格的記錄既讓學(xué)生獲得成就感，生生互評(píng)又促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。在表格無(wú)聲的鞭策下，學(xué)生克服惰性，完成整本書的閱讀任務(wù)。

（二）人物品讀促成長(zhǎng)

《水滸傳》中刻畫的108位好漢，他們個(gè)性鮮明。對(duì)于重要人物，施耐庵不惜筆墨用了多個(gè)篇章去刻畫人物。行者武松是家喻戶曉的打虎英雄，也是《水滸傳》中的主要人物之一，全書用了8個(gè)章節(jié)去描寫他：

第二十三回 橫?？げ襁M(jìn)留賓，景陽(yáng)岡武松打虎

第二十六回 鄆哥大鬧授官?gòu)d，武松斗殺西門慶

第二十七回 母夜叉孟州道賣人肉，武都頭十字坡遇張青

第二十八回 武松威鎮(zhèn)安平寨，施恩義奪快活林

第二十九回 施恩重霸孟州道，武松醉打蔣門神

第三十回 施恩三入死囚牢，武松大鬧飛云浦

第三十一回 張都監(jiān)血濺鴛鴦樓，武行者夜走蜈蚣嶺

第三十二回 武行者醉打孔亮，錦毛虎義釋宋江

筆者運(yùn)用前后勾連法引導(dǎo)學(xué)生將這8個(gè)章節(jié)連起來(lái)閱讀，然后在交流會(huì)中引導(dǎo)學(xué)生多角度去評(píng)價(jià)人物，一身虎膽、武藝高超、疾惡如仇、敢作敢當(dāng)、知恩圖報(bào)、行俠仗義的武松就浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。

品析人物的方法還有很多，可以兩兩對(duì)比讀，性格、性別相似的比較著讀。如：武松和林沖，他們武藝高強(qiáng)，為人耿直、行俠仗義，但又有不同，武松知恩圖報(bào)、剛猛不屈，而林沖則委曲求全、謹(jǐn)小慎微；李逵和魯智深疾惡如仇、脾氣火暴，但李逵率直粗心、有勇無(wú)謀，魯智深粗中有細(xì)、豁達(dá)明理。還可以將晁蓋、宋江兩人對(duì)比著閱讀，將孫二娘、顧大嫂兩位女性對(duì)比著讀……在對(duì)比閱讀中品析人物，學(xué)生不僅對(duì)人物有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)小說(shuō)的主題會(huì)有更為深刻的了解。

品析交流中，學(xué)生不僅習(xí)得了方法，還體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)和成就感，這有利于提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）漫畫聯(lián)動(dòng)促發(fā)展

漫畫，是學(xué)生很喜歡的藝術(shù)形式，是用夸張而又簡(jiǎn)單的手法來(lái)描繪生活或時(shí)事的圖畫。《水滸傳》中人物眾多，個(gè)性鮮明。宋江謙虛謹(jǐn)慎，仗義疏財(cái)，任人唯才，具有高超的組織管理才能和軍事才能，創(chuàng)造了梁山泊轟轟烈烈的事業(yè)。吳用沉著冷靜，足智多謀，滿腹經(jīng)綸，通曉六韜三略，人稱“智多星”。筆者在班級(jí)舉辦《水滸傳》人物漫畫展，讓學(xué)生們創(chuàng)編“水滸漫畫”，文學(xué)結(jié)合藝術(shù)，讓他們更真切地走近故事中的人物。漫畫展覽中，學(xué)生在欣賞的過(guò)程中會(huì)從同齡人的作品中再次領(lǐng)略到不一樣的《水滸傳》、不一樣的梁山，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的審美能力。

三、讀后搭支架，多元延伸

（一）故事大王品綽號(hào)

《水滸傳》中108位好漢，人人都有一個(gè)特征鮮明的綽號(hào)，這同樣是不可忽視的教學(xué)資源。閱讀完整本書后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞綽號(hào)開(kāi)展一系列活動(dòng)。

活動(dòng)1：出示一組綽號(hào)，讓學(xué)生根據(jù)綽號(hào)猜人物姓名。

黑旋風(fēng)——及時(shí)雨——

智多星——行者——

小李廣——豹子頭——

母夜叉——神算子——

活動(dòng)2：根據(jù)人物的相貌、使用的武器、職業(yè)等對(duì)人物綽號(hào)進(jìn)行分類。

相貌分類：

黑旋風(fēng)——李逵 豹子頭——林沖

花和尚——魯智深青面獸——楊志

武器分類：

大刀——關(guān)勝雙鞭——呼延灼

金槍手——徐寧 轟天雷——凌振

職業(yè)分類：

行者——武松神醫(yī)——安道全

菜園子——張青 船火兒——張橫

教師可以圍繞綽號(hào)開(kāi)展故事會(huì)、演藝會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生講故事、演故事?！肮适麓笸酢薄白罴押脻h”評(píng)選出爐時(shí)，學(xué)生的自豪感和成就感會(huì)迅速上升為優(yōu)越感和滿足感，產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的期待。

（二）思維導(dǎo)圖繪篇章

思維導(dǎo)圖是一種理性化解讀文本的工具，可以幫助學(xué)生直觀地俯瞰整本書的全貌。在閱讀完成后，教師要求學(xué)生按照情節(jié)梳理思維導(dǎo)圖，也可以為某個(gè)人物的經(jīng)歷繪制思維導(dǎo)圖?！盎療o(wú)形為有形”，有利于信息的梳理、存儲(chǔ)及對(duì)文本的深度閱讀思考。

筆者在布置制作思維導(dǎo)圖的作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生盡量獨(dú)立思考完成，也可以小組合作或親子、師生合作完成，既可以制作簡(jiǎn)單的一、二層的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，也可以深度閱讀，制作七至八層的導(dǎo)圖。在《水滸傳》的閱讀實(shí)踐中，筆者清晰地看到隨著閱讀深入，學(xué)生們所繪制的思維導(dǎo)圖也越發(fā)清晰，人物關(guān)系、故事情節(jié)、閱讀感悟都成了他們繪制的內(nèi)容。學(xué)生的閱讀質(zhì)量顯著提高，思維品質(zhì)大步提升，閱讀的思維能力也有了長(zhǎng)足的發(fā)展。

（三）妙語(yǔ)佳段習(xí)方法

《水滸傳》是一部奇書，是我國(guó)文學(xué)的正宗。一部《水滸傳》就是語(yǔ)言的寶庫(kù)。

例如，“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”是這樣描寫的：鄭屠右手拿刀，左手便要來(lái)揪魯達(dá)……又是一拳，太陽(yáng)上正著，卻似做了一個(gè)全堂水陸的道場(chǎng)，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。魯達(dá)看時(shí)，只見(jiàn)鄭屠挺在地上，口里只有出的氣，沒(méi)有了入的氣，動(dòng)彈不得。

魯提轄這三拳，第一拳打在鼻子上，第二拳打在眼睛上，第三拳打在太陽(yáng)穴上，一拳一個(gè)落點(diǎn)，一拳一個(gè)比喻，一拳比一拳更厲害，作者沒(méi)有寫被打的慘狀，而是從味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)三方面寫被打的感受，油醬鋪、彩帛鋪、水陸道場(chǎng)，三個(gè)比喻句別出心裁。調(diào)用多種感官，以第一人稱的角度去描繪，構(gòu)思奇特。這懲治惡人的“三拳”，讀來(lái)特別解恨，從側(cè)面將一位英勇非凡、武藝高強(qiáng)的“梁山好漢”形象地立在讀者眼前。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，整本書的閱讀指導(dǎo)只要方法得當(dāng)，給學(xué)生搭建閱讀支架，給學(xué)生以輕松愉悅的閱讀體驗(yàn)，即使是“大部頭”的作品，對(duì)學(xué)生而言也不再是難事，他們都能夠輕輕地翻過(guò)、細(xì)細(xì)地咀嚼，享受到生命成長(zhǎng)的芬芳。

注：本文為江蘇省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“構(gòu)建適應(yīng)統(tǒng)編教材體系的整本書閱讀指導(dǎo)策略的研究”成果。