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        巧搭支架,構(gòu)建整本書(shū)閱讀指導(dǎo)模式

        2023-06-16 19:10:32鮑麗斌
        關(guān)鍵詞:快樂(lè)讀書(shū)吧

        鮑麗斌

        【摘 要】統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中“快樂(lè)讀書(shū)吧”對(duì)整本書(shū)閱讀做了安排和指導(dǎo),但在實(shí)際教學(xué)中,教師往往是“高高舉起,輕輕放下”,學(xué)生收獲不大。本文以《水滸傳》閱讀指導(dǎo)為例,構(gòu)建整本書(shū)閱讀教學(xué)體系,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,教給學(xué)生閱讀方法,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,讓學(xué)生享受閱讀之樂(lè)。

        【關(guān)鍵詞】快樂(lè)讀書(shū)吧 整本書(shū)閱讀 支架策略

        整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)目的就是通過(guò)系統(tǒng)的課堂教學(xué),提升學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣和能力,強(qiáng)化教師指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)閱讀的責(zé)任,其意義深遠(yuǎn)。在實(shí)際教學(xué)中,教師的指導(dǎo)往往“高高舉起,輕輕放下”,“如何指導(dǎo)”“指導(dǎo)到什么程度”等問(wèn)題仍然困擾著一線教師。本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)推薦書(shū)目《水滸傳》的教學(xué)為例,談?wù)勗诮虒W(xué)中如何利用支架來(lái)構(gòu)建整本書(shū)閱讀教學(xué)體系。

        一、讀前搭支架,多樣激趣

        興趣是一個(gè)人認(rèn)真完成一件事的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。有興趣的閱讀能促使人積極參與,甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。就當(dāng)前來(lái)看,大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于碎片化的閱讀,很難堅(jiān)持讀完一整本書(shū)。學(xué)生很多時(shí)候是迫于家長(zhǎng)的壓力、教師的威力,硬著頭皮啃“骨頭”,“啃讀”中不乏“身在曹營(yíng)心在漢”草草了事的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為,讀前支架可以從三個(gè)方面建構(gòu):

        (一)放大人物,激發(fā)閱讀興趣

        《水滸傳》故事人物性格鮮明,故事情節(jié)精彩曲折,讀起來(lái)代入感強(qiáng),讀進(jìn)去容易讓學(xué)生感同身受。在教學(xué)《景陽(yáng)岡》一文后,武松的勇猛形象已在學(xué)生心目中立了起來(lái),教師此時(shí)出示《水滸傳》中《武松醉打蔣門(mén)神》章節(jié),讓學(xué)生快速閱讀,豐盈的武松形象能迅速點(diǎn)燃學(xué)生閱讀整本書(shū)的欲望。

        (二)了解背景,喚起閱讀欲望

        《水滸傳》講述的是北宋末年的故事。時(shí)間距今比較遙遠(yuǎn),學(xué)生無(wú)法體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和苦難。教學(xué)中教師聯(lián)系學(xué)生已知的古詩(shī)《題臨安邸》來(lái)了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,讓學(xué)生了解北宋時(shí)期的農(nóng)民起義風(fēng)起云涌,哪里有壓迫哪里就有反抗:宋江起義、方臘揭竿……學(xué)生對(duì)背景有了一定了解后,閱讀欲望悄然生長(zhǎng)。

        (三)瀏覽目錄,點(diǎn)燃閱讀激情

        《水滸傳》是我國(guó)第一部章回體白話文小說(shuō),全書(shū)共一百回,可以分為兩部分。第一部分(1~71回)是梁山英雄集體傳奇故事,主要寫(xiě)了英雄大聚義以及梁山事業(yè)的發(fā)展;第二部分(72~100回)梁山泊的結(jié)局,主要講了梁山好漢接受招安后聽(tīng)從皇帝的征召令,發(fā)兵伐遼、征方臘直至最后一敗涂地的故事。100篇目錄用凝練的文字概括章節(jié)的內(nèi)容,目錄中不乏人物姓名,閱讀整本書(shū)之前,讓學(xué)生讀一讀目錄,可以利用目錄點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的激情。

        二、讀中搭支架,多維推進(jìn)

        完成整本書(shū)的閱讀需要外力的不斷推動(dòng),如果沒(méi)有一定的閱讀指導(dǎo)和教學(xué)策略,五年級(jí)的學(xué)生很難堅(jiān)持讀完像《水滸傳》這樣的“大部頭”。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》的教學(xué)過(guò)程中,筆者嘗試開(kāi)展多維閱讀活動(dòng),降低閱讀難度,保持學(xué)生的閱讀熱情,提升他們的整本書(shū)閱讀能力。

        (一)表格記錄促堅(jiān)持

        為了讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀,筆者設(shè)計(jì)了一張閱讀打卡記錄表,讓學(xué)生寫(xiě)下閱讀的目錄和閱讀狀態(tài)(見(jiàn)表1)。

        學(xué)生每天閱讀并填寫(xiě)好閱讀內(nèi)容、閱讀狀態(tài)等,同桌之間每周互相評(píng)比。表格的記錄既讓學(xué)生獲得成就感,生生互評(píng)又促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。在表格無(wú)聲的鞭策下,學(xué)生克服惰性,完成整本書(shū)的閱讀任務(wù)。

        (二)人物品讀促成長(zhǎng)

        《水滸傳》中刻畫(huà)的108位好漢,他們個(gè)性鮮明。對(duì)于重要人物,施耐庵不惜筆墨用了多個(gè)篇章去刻畫(huà)人物。行者武松是家喻戶曉的打虎英雄,也是《水滸傳》中的主要人物之一,全書(shū)用了8個(gè)章節(jié)去描寫(xiě)他:

        第二十三回 橫??げ襁M(jìn)留賓,景陽(yáng)岡武松打虎

        第二十六回 鄆哥大鬧授官?gòu)d,武松斗殺西門(mén)慶

        第二十七回 母夜叉孟州道賣人肉,武都頭十字坡遇張青

        第二十八回 武松威鎮(zhèn)安平寨,施恩義奪快活林

        第二十九回 施恩重霸孟州道,武松醉打蔣門(mén)神

        第三十回 施恩三入死囚牢,武松大鬧飛云浦

        第三十一回 張都監(jiān)血濺鴛鴦樓,武行者夜走蜈蚣嶺

        第三十二回 武行者醉打孔亮,錦毛虎義釋宋江

        筆者運(yùn)用前后勾連法引導(dǎo)學(xué)生將這8個(gè)章節(jié)連起來(lái)閱讀,然后在交流會(huì)中引導(dǎo)學(xué)生多角度去評(píng)價(jià)人物,一身虎膽、武藝高超、疾惡如仇、敢作敢當(dāng)、知恩圖報(bào)、行俠仗義的武松就浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。

        品析人物的方法還有很多,可以兩兩對(duì)比讀,性格、性別相似的比較著讀。如:武松和林沖,他們武藝高強(qiáng),為人耿直、行俠仗義,但又有不同,武松知恩圖報(bào)、剛猛不屈,而林沖則委曲求全、謹(jǐn)小慎微;李逵和魯智深疾惡如仇、脾氣火暴,但李逵率直粗心、有勇無(wú)謀,魯智深粗中有細(xì)、豁達(dá)明理。還可以將晁蓋、宋江兩人對(duì)比著閱讀,將孫二娘、顧大嫂兩位女性對(duì)比著讀……在對(duì)比閱讀中品析人物,學(xué)生不僅對(duì)人物有了比較清晰的認(rèn)識(shí),而且對(duì)小說(shuō)的主題會(huì)有更為深刻的了解。

        品析交流中,學(xué)生不僅習(xí)得了方法,還體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)和成就感,這有利于提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

        (三)漫畫(huà)聯(lián)動(dòng)促發(fā)展

        漫畫(huà),是學(xué)生很喜歡的藝術(shù)形式,是用夸張而又簡(jiǎn)單的手法來(lái)描繪生活或時(shí)事的圖畫(huà)?!端疂G傳》中人物眾多,個(gè)性鮮明。宋江謙虛謹(jǐn)慎,仗義疏財(cái),任人唯才,具有高超的組織管理才能和軍事才能,創(chuàng)造了梁山泊轟轟烈烈的事業(yè)。吳用沉著冷靜,足智多謀,滿腹經(jīng)綸,通曉六韜三略,人稱“智多星”。筆者在班級(jí)舉辦《水滸傳》人物漫畫(huà)展,讓學(xué)生們創(chuàng)編“水滸漫畫(huà)”,文學(xué)結(jié)合藝術(shù),讓他們更真切地走近故事中的人物。漫畫(huà)展覽中,學(xué)生在欣賞的過(guò)程中會(huì)從同齡人的作品中再次領(lǐng)略到不一樣的《水滸傳》、不一樣的梁山,從而進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣,培養(yǎng)他們的審美能力。

        三、讀后搭支架,多元延伸

        (一)故事大王品綽號(hào)

        《水滸傳》中108位好漢,人人都有一個(gè)特征鮮明的綽號(hào),這同樣是不可忽視的教學(xué)資源。閱讀完整本書(shū)后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞綽號(hào)開(kāi)展一系列活動(dòng)。

        活動(dòng)1:出示一組綽號(hào),讓學(xué)生根據(jù)綽號(hào)猜人物姓名。

        黑旋風(fēng)——及時(shí)雨——

        智多星——行者——

        小李廣——豹子頭——

        母夜叉——神算子——

        活動(dòng)2:根據(jù)人物的相貌、使用的武器、職業(yè)等對(duì)人物綽號(hào)進(jìn)行分類。

        相貌分類:

        黑旋風(fēng)——李逵 豹子頭——林沖

        花和尚——魯智深青面獸——楊志

        武器分類:

        大刀——關(guān)勝雙鞭——呼延灼

        金槍手——徐寧 轟天雷——凌振

        職業(yè)分類:

        行者——武松神醫(yī)——安道全

        菜園子——張青 船火兒——張橫

        教師可以圍繞綽號(hào)開(kāi)展故事會(huì)、演藝會(huì),指導(dǎo)學(xué)生講故事、演故事?!肮适麓笸酢薄白罴押脻h”評(píng)選出爐時(shí),學(xué)生的自豪感和成就感會(huì)迅速上升為優(yōu)越感和滿足感,產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的期待。

        (二)思維導(dǎo)圖繪篇章

        思維導(dǎo)圖是一種理性化解讀文本的工具,可以幫助學(xué)生直觀地俯瞰整本書(shū)的全貌。在閱讀完成后,教師要求學(xué)生按照情節(jié)梳理思維導(dǎo)圖,也可以為某個(gè)人物的經(jīng)歷繪制思維導(dǎo)圖?!盎療o(wú)形為有形”,有利于信息的梳理、存儲(chǔ)及對(duì)文本的深度閱讀思考。

        筆者在布置制作思維導(dǎo)圖的作業(yè)時(shí),讓學(xué)生盡量獨(dú)立思考完成,也可以小組合作或親子、師生合作完成,既可以制作簡(jiǎn)單的一、二層的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu),也可以深度閱讀,制作七至八層的導(dǎo)圖。在《水滸傳》的閱讀實(shí)踐中,筆者清晰地看到隨著閱讀深入,學(xué)生們所繪制的思維導(dǎo)圖也越發(fā)清晰,人物關(guān)系、故事情節(jié)、閱讀感悟都成了他們繪制的內(nèi)容。學(xué)生的閱讀質(zhì)量顯著提高,思維品質(zhì)大步提升,閱讀的思維能力也有了長(zhǎng)足的發(fā)展。

        (三)妙語(yǔ)佳段習(xí)方法

        《水滸傳》是一部奇書(shū),是我國(guó)文學(xué)的正宗。一部《水滸傳》就是語(yǔ)言的寶庫(kù)。

        例如,“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”是這樣描寫(xiě)的:鄭屠右手拿刀,左手便要來(lái)揪魯達(dá)……又是一拳,太陽(yáng)上正著,卻似做了一個(gè)全堂水陸的道場(chǎng),磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。魯達(dá)看時(shí),只見(jiàn)鄭屠挺在地上,口里只有出的氣,沒(méi)有了入的氣,動(dòng)彈不得。

        魯提轄這三拳,第一拳打在鼻子上,第二拳打在眼睛上,第三拳打在太陽(yáng)穴上,一拳一個(gè)落點(diǎn),一拳一個(gè)比喻,一拳比一拳更厲害,作者沒(méi)有寫(xiě)被打的慘狀,而是從味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)三方面寫(xiě)被打的感受,油醬鋪、彩帛鋪、水陸道場(chǎng),三個(gè)比喻句別出心裁。調(diào)用多種感官,以第一人稱的角度去描繪,構(gòu)思奇特。這懲治惡人的“三拳”,讀來(lái)特別解恨,從側(cè)面將一位英勇非凡、武藝高強(qiáng)的“梁山好漢”形象地立在讀者眼前。

        在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)只要方法得當(dāng),給學(xué)生搭建閱讀支架,給學(xué)生以輕松愉悅的閱讀體驗(yàn),即使是“大部頭”的作品,對(duì)學(xué)生而言也不再是難事,他們都能夠輕輕地翻過(guò)、細(xì)細(xì)地咀嚼,享受到生命成長(zhǎng)的芬芳。

        注:本文為江蘇省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“構(gòu)建適應(yīng)統(tǒng)編教材體系的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略的研究”成果。

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