摘? 要：高職院校教師企業(yè)實(shí)踐不僅要靈活選用脫產(chǎn)頂崗、第二職業(yè)、企業(yè)工作站、師生雙頂崗、企業(yè)培訓(xùn)、服務(wù)研發(fā)、“三段”實(shí)踐和調(diào)查研究等模式，還要通過(guò)明責(zé)性構(gòu)建政校企師一體化實(shí)踐管理機(jī)制、針對(duì)性構(gòu)建教師企業(yè)輪訓(xùn)實(shí)踐的運(yùn)行機(jī)制、“四環(huán)遞進(jìn)”系統(tǒng)強(qiáng)化教師企業(yè)實(shí)踐管理、發(fā)揮政策綜合作用確保教師企業(yè)實(shí)踐成效等措施，將高職院校教師企業(yè)實(shí)踐落到實(shí)處和獲得實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師實(shí)踐；模式選擇；有效保障

中圖分類(lèi)號(hào)：G715? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2023）01-077-05

教師企業(yè)實(shí)踐是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。近些年，我國(guó)高職院校教師企業(yè)實(shí)踐確實(shí)取得了很大成效，校長(zhǎng)對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐效果達(dá)到了91%的認(rèn)可率[1]。但由于77%的教師選擇“到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)考察觀摩”，僅39.5%的教師選擇“參與企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和技術(shù)改造”，所以10.4%的教師在企業(yè)實(shí)踐效果上選擇了“流于形式， 不起什么作用”、56.4%的教師選擇了“有點(diǎn)作用， 但不是很明顯”、只有33.2%的教師選擇了“作用大”[2]。這決定了要提高高職院校教師企業(yè)實(shí)踐效果，就必須選擇適切性的教師企業(yè)實(shí)踐模式并確保得到有效實(shí)施。

一、高職院校教師企業(yè)實(shí)踐模式及適切性

（一）脫產(chǎn)頂崗模式

脫產(chǎn)頂崗的對(duì)象可分為入職不久的青年教師和已獲中級(jí)職稱(chēng)及以上的教師。實(shí)踐企業(yè)須達(dá)到高知名度、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)施全面，以確保教師在實(shí)踐中能夠接觸到新技術(shù)、學(xué)習(xí)到新方法、積累起新經(jīng)驗(yàn)。

1.入職不久的青年教師

盡管教育部等四部門(mén)要求從2019年起，不再?gòu)奈淳邆?年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘職業(yè)院校教師，但由于具備3年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的應(yīng)聘者無(wú)法滿(mǎn)足高職院校對(duì)新教師的需求。所以，高職院校被迫依舊招聘了不少碩士及博士應(yīng)屆畢業(yè)生，以彌補(bǔ)嚴(yán)重短缺的教師隊(duì)伍。為確保這些青年教師的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷達(dá)到3年以上時(shí)間，高職院校應(yīng)與對(duì)口行業(yè)企業(yè)簽訂協(xié)議，以確保6年內(nèi)青年教師必須每年有半年的時(shí)間在企業(yè)脫產(chǎn)頂崗及半年的時(shí)間在高職院校從事助教工作或在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成授課任務(wù)。青年教師在企業(yè)脫產(chǎn)頂崗的具體崗位要由校企共同商定。例如，理工科專(zhuān)業(yè)的教師可以脫產(chǎn)頂崗車(chē)間鉗工、機(jī)修工等；營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教師可以脫產(chǎn)頂崗銷(xiāo)售內(nèi)勤、銷(xiāo)售經(jīng)理、營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)員、營(yíng)銷(xiāo)主管、銷(xiāo)售副總監(jiān)等；管理專(zhuān)業(yè)則可以脫產(chǎn)頂崗部門(mén)經(jīng)理助理等。只有這樣，才能解決入職不久的青年教師由于缺乏實(shí)踐經(jīng)歷而導(dǎo)致的缺乏相應(yīng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其課堂空洞抽象難以理解并實(shí)踐。通過(guò)以半年為一個(gè)周期，不少于六個(gè)周期的脫產(chǎn)頂崗，不僅使高職院校新進(jìn)教師具備了3年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的要求，而且使教師在企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、設(shè)計(jì)、銷(xiāo)售、售后、服務(wù)等崗位上，達(dá)到了了解工作實(shí)際、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、不拓展專(zhuān)業(yè)視野、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高實(shí)踐技能的目標(biāo)[3]，最終確保了人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。

2.中級(jí)職稱(chēng)及以上教師

高職院校對(duì)中級(jí)職稱(chēng)及以上的教師不僅要規(guī)定每年須有一個(gè)月的頂崗實(shí)踐期，還要在年初由教師提出實(shí)踐崗位、業(yè)務(wù)內(nèi)容、應(yīng)達(dá)標(biāo)準(zhǔn)、成效佐證、考核方式等，并經(jīng)所在院系專(zhuān)業(yè)委員會(huì)認(rèn)可后，形成內(nèi)容明確、成效明顯的責(zé)任書(shū)，作為教師頂崗鍛煉工作的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，最終則由校內(nèi)外專(zhuān)家進(jìn)行考核驗(yàn)收[4]。不僅形成“真頂崗、深實(shí)踐”的師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，且將企業(yè)頂崗鍛練成效與年度考核、職稱(chēng)晉升、職級(jí)提升、薪酬調(diào)整等掛鉤，使企業(yè)頂崗鍛煉成為考核教師業(yè)績(jī)的硬任務(wù)。

（二）第二職業(yè)模式

第二職業(yè)模式指教師足量高質(zhì)完成高職院校規(guī)定的各項(xiàng)工作任務(wù)后，利用業(yè)余時(shí)間兼職與自己專(zhuān)業(yè)相同的某一機(jī)構(gòu)或運(yùn)用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，進(jìn)行行業(yè)咨詢(xún)等。例如，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)咨詢(xún)店，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師開(kāi)辦會(huì)計(jì)事務(wù)所，管理專(zhuān)業(yè)的教師開(kāi)辦咨詢(xún)服務(wù)公司等等。從而確保教師能將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)融于一身，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入課堂， 以實(shí)用感覺(jué)讓學(xué)生“解渴，顯著提升教學(xué)效果。

（三）企業(yè)工作站式

只有具備一定實(shí)力和規(guī)模的企業(yè)，才能為高職院校教師企業(yè)實(shí)踐提供實(shí)踐崗位，并使教師在企業(yè)實(shí)踐中學(xué)到新技術(shù)、開(kāi)展新項(xiàng)目、掌握新方法。而高職院校與企業(yè)合作共建一定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)性“雙師”工作站，形成教師企業(yè)鍛煉環(huán)境體系，無(wú)疑能有效提高高職院校教師企業(yè)實(shí)踐成效。建站路徑為：第一步是根據(jù)需求對(duì)合作企業(yè)進(jìn)行分類(lèi)。第二步是按照企業(yè)員工數(shù)量、接收就業(yè)學(xué)生人數(shù)、合作項(xiàng)目資金等標(biāo)準(zhǔn)，選拔一定企業(yè)組建“雙師”工作站。第三步是成立校企“雙師”培養(yǎng)聯(lián)盟， 制定“雙師”工作站學(xué)員管理辦法。第四步是全方位將“雙師”工作站與企業(yè)崗位、項(xiàng)目、流水線等進(jìn)行融合， 以實(shí)現(xiàn)進(jìn)站即上崗、上崗即研產(chǎn)的教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉目標(biāo)。第五步是入站教師與企業(yè)師傅結(jié)對(duì)子，共同在一線崗位上查找影響工作成效提高的問(wèn)題，并對(duì)癥下藥加以解決，以確實(shí)在頂崗實(shí)踐中提升高職院校教師的實(shí)踐能力。

（四）師生雙頂崗式

師生雙頂崗式指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的教師不能只是簡(jiǎn)單地關(guān)注學(xué)生的出勤、態(tài)度、學(xué)效、安全等，而是高職院校在選派指導(dǎo)教師時(shí)，不僅要使該教師的專(zhuān)業(yè)對(duì)口，還要充分考慮該教師實(shí)踐教學(xué)能力所需提升的方面及程度。教師帶領(lǐng)學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，既要完成學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理工作，也要承擔(dān)一定的企業(yè)實(shí)踐任務(wù)，并從中學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的管理理念、生產(chǎn)技術(shù)、工藝流程和管理方法[5]，以不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能和實(shí)踐教學(xué)能力。

（五）企業(yè)培訓(xùn)模式

思路是創(chuàng)新教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)模式。例如，“產(chǎn)教結(jié)合型”教師企業(yè)培訓(xùn)模式、“綜合資源整合型”教師企業(yè)培訓(xùn)模式、“雙導(dǎo)師流動(dòng)站型”教師企業(yè)培訓(xùn)模式等[6]。路徑是制定有效實(shí)現(xiàn)舉措。例如，“跨界共建實(shí)踐基地”、明確企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容、制定培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃、采用科學(xué)培訓(xùn)方式、五環(huán)系統(tǒng)有效實(shí)施（編制培訓(xùn)方案、常態(tài)專(zhuān)家督察、展示培訓(xùn)成果、強(qiáng)化需求診斷、注重綜合測(cè)評(píng)）。

（六）服務(wù)研發(fā)模式

服務(wù)研發(fā)包括技術(shù)研發(fā)和職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，分別代表了高職院校教師為企業(yè)生產(chǎn)提供技術(shù)改造、研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、咨詢(xún)服務(wù)等方面的能力，以及服務(wù)企業(yè)升級(jí)和轉(zhuǎn)型需要，對(duì)企業(yè)職工進(jìn)行技能提升、轉(zhuǎn)崗就業(yè)等方面的能力[7]。高職院校可以有計(jì)劃地安排技術(shù)創(chuàng)新型教師與中小企業(yè)圍繞“員工業(yè)務(wù)培訓(xùn)、管理決策創(chuàng)新、技術(shù)工藝革新、新產(chǎn)品新技術(shù)研發(fā)、科研成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)文化建設(shè)等”內(nèi)容開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作。一方面，要求教師以項(xiàng)目為導(dǎo)向，有針對(duì)性地在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，以有效提高自己的技術(shù)研發(fā)和科研能力；另一方面，鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)工藝改造、技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)等活動(dòng)，既拓寬教師企業(yè)鍛煉渠道，又提升自己的技術(shù)研發(fā)和服務(wù)能力。

（七）“三段”實(shí)踐模式

所謂“三段”實(shí)踐，是指第一階段為起步階段、第二階段為成長(zhǎng)階段和第三階段為成熟階段的遞進(jìn)實(shí)踐模式。首先，起步階段。這是高職院校教師企業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)階段，關(guān)系著高職院校教師行業(yè)基本功的夯實(shí)程度。這一階段高職院校教師企業(yè)實(shí)踐必須從基層頂崗做起，待鍛煉一定時(shí)間且考核達(dá)標(biāo)后方可進(jìn)入督導(dǎo)層（主管到部門(mén)經(jīng)理）頂崗鍛煉。其次，成長(zhǎng)階段。這一階段鍛煉的主要任務(wù)是完成知識(shí)“面”的積累。不但要觀摩基層鍛煉和督導(dǎo)層鍛煉，而且要觀摩高管層鍛煉。最后，成熟階段。在這一階段中，高職院校教師企業(yè)實(shí)踐除了要繼續(xù)觀摩基層鍛煉以外，更為重要的是在督導(dǎo)層和高管層進(jìn)行頂崗鍛煉[8]。這樣才能使高職院校教師理實(shí)融通，成為實(shí)踐型與理論型兼具“雙師型”教師。

（八）調(diào)查研究模式

調(diào)查研究模式指高職院校有計(jì)劃地安排院系負(fù)責(zé)人、教研室主任、專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師等人員深入行業(yè)龍頭企業(yè)，圍繞行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)（道德品行、樂(lè)業(yè)態(tài)度、知識(shí)寬廣、技術(shù)技能、職業(yè)取向等）、往屆畢業(yè)生狀態(tài)等進(jìn)行全面調(diào)查研究。特別是調(diào)查研究要具體到企業(yè)的每個(gè)工種和每個(gè)崗位，并據(jù)此將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)融入專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系，將企業(yè)文化和職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)貫穿于育人全過(guò)程，確保人才培養(yǎng)適用于企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)。

二、高職院校教師企業(yè)實(shí)踐模式的實(shí)現(xiàn)

（一）明責(zé)性構(gòu)建政校企師一體化實(shí)踐管理機(jī)制

教師企業(yè)實(shí)踐絕非簡(jiǎn)單地只涉及教師與企業(yè)兩個(gè)因素，而是一項(xiàng)涉及到性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)和價(jià)值觀念不盡相同的政府、高職院校、企業(yè)和教師等主體的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在實(shí)施過(guò)程中，各方只有角色分明、任務(wù)清晰、行動(dòng)統(tǒng)一，才能真正形成合力，確保高職院校教師企業(yè)實(shí)踐取得實(shí)效。

1.政府職責(zé)

一方面，提供保障條件。例如，政府要在相關(guān)文件中明確自身、企業(yè)、高職院校及教師等在企業(yè)實(shí)踐鍛煉中的權(quán)利與義務(wù)、給予接收教師進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的企業(yè)一定的稅收優(yōu)惠政策、設(shè)立教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉專(zhuān)項(xiàng)資金、表彰在教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉中做出貢獻(xiàn)的企業(yè)、出臺(tái)企校人員互借互聘制度等，引導(dǎo)校企深度合作。另一方面，搭建合作平臺(tái)。政府要在人才和科技信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，及時(shí)發(fā)布企業(yè)的技術(shù)需求信息和高校的人才及技術(shù)供給信息，以實(shí)現(xiàn)企校師三方的有效對(duì)接。

2.學(xué)校職責(zé)

高職院校要在教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度中，明確管理主體、參與對(duì)象、經(jīng)費(fèi)保障、企業(yè)遴選標(biāo)準(zhǔn)、教師選派標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐應(yīng)達(dá)效果、考核激勵(lì)措施等。高職院校還要找準(zhǔn)服務(wù)企業(yè)的對(duì)接點(diǎn)，例如選派高水平技能型教師為企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)開(kāi)拓提供技術(shù)服務(wù)。

3.企業(yè)職責(zé)

首先，企業(yè)要真正將教師安排在實(shí)際工作崗位上并視同企業(yè)員工進(jìn)行嚴(yán)格頂崗管理，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教師的工作態(tài)度、敬業(yè)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作、日常出勤、技能水平、工作成效等進(jìn)行考核，而非形式化的觀摩與調(diào)研，確保教師通過(guò)實(shí)踐鍛煉能夠提高技能水平。其次，企業(yè)必須安排能工巧匠擔(dān)任師傅指導(dǎo)教師企業(yè)實(shí)踐，以便讓教師盡快進(jìn)入角色，在真實(shí)工作崗位上明確應(yīng)該“做什么”“怎樣做”和“做成啥”，真正在生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、研發(fā)和技改中學(xué)到實(shí)踐技能。再次，企業(yè)要主動(dòng)向高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供服務(wù)。例如，提供企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)、參與制定人才培養(yǎng)方案、編寫(xiě)教學(xué)大綱與校本教材、選派技能大師承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課程等。

4.教師職責(zé)

首先，教師思想要重視。高職院校教師只有真正認(rèn)識(shí)到企業(yè)實(shí)踐鍛煉對(duì)職業(yè)和事業(yè)的重要性，才能在企業(yè)實(shí)踐鍛煉時(shí)確保具有飽滿(mǎn)的工作熱情，使其企業(yè)實(shí)踐鍛煉收到實(shí)效。其次， 教師角色要轉(zhuǎn)換。即教師不僅要有深厚的理論修養(yǎng)，還要為了滿(mǎn)足職業(yè)實(shí)操的需要，必須對(duì)行業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備等有所了解；能將本工種及崗位職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等融入教學(xué)之中；能夠針對(duì)企業(yè)的實(shí)際需求，開(kāi)發(fā)新技術(shù)和提供實(shí)用性較強(qiáng)的技術(shù)服務(wù)。最后，教師要嚴(yán)格遵守企業(yè)管理制度，按時(shí)完成實(shí)踐任務(wù)，反思原有教學(xué)不足，認(rèn)真進(jìn)行交流匯報(bào)，重新制訂教學(xué)計(jì)劃，提出專(zhuān)業(yè)發(fā)展建議等。

（二）針對(duì)性構(gòu)建教師企業(yè)輪訓(xùn)實(shí)踐的運(yùn)行機(jī)制

首先，高職院校要在師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃及專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃中，明確不同專(zhuān)業(yè)的教師企業(yè)實(shí)踐方向、目標(biāo)、時(shí)間、標(biāo)準(zhǔn)，并使之落實(shí)于教師企業(yè)實(shí)踐輪訓(xùn)計(jì)劃。其次，校企根據(jù)不同教師的不同職稱(chēng)，共同制定三種層次的教師企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃。第一層次為“３＋１”企業(yè)實(shí)踐輪訓(xùn)模式。這種模式針對(duì)的是中級(jí)以下職稱(chēng)且較為年輕的教師，要求他們?cè)谛Ｈ谓蹋衬瓯仨毜狡髽I(yè)實(shí)踐鍛煉1年，或在任教的3年時(shí)間內(nèi)，累計(jì)參加企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)技能培訓(xùn)、頂崗生產(chǎn)等的時(shí)間不少于1年。重點(diǎn)是增加他們的企業(yè)工作經(jīng)歷，使其熟悉一線實(shí)踐技能。第二層次為“4+1”企業(yè)實(shí)踐輪訓(xùn)模式。這種模式針對(duì)的是中級(jí)職稱(chēng)的教師，要求他們?cè)谛Ｈ谓?年必須到企業(yè)實(shí)踐鍛煉1年，或在任教的4年時(shí)間內(nèi)，累計(jì)參加企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、生產(chǎn)管理等的時(shí)間不少于1年。重點(diǎn)是提升他們的技術(shù)技能水平，提高他們的實(shí)踐教學(xué)能力。第三層次為“5+1”企業(yè)實(shí)踐輪訓(xùn)模式。這種模式針對(duì)的是高級(jí)職稱(chēng)的教師，要求他們?cè)谛Ｈ谓?年必須到企業(yè)實(shí)踐鍛煉1年，或在任教的5年時(shí)間內(nèi)，累計(jì)參加企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)等的時(shí)間不少于1年。實(shí)踐鍛煉累計(jì)滿(mǎn)1年。重點(diǎn)是增強(qiáng)他們的技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造等方面的能力。

（三）“四環(huán)遞進(jìn)”系統(tǒng)強(qiáng)化教師企業(yè)實(shí)踐管理

1.思想認(rèn)識(shí)環(huán)

這一環(huán)節(jié)的核心是將高職院校教師的“被動(dòng)實(shí)踐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)實(shí)踐”。重點(diǎn)是兩種方式，第一種是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”。請(qǐng)進(jìn)來(lái)是邀請(qǐng)企業(yè)高技能人才進(jìn)校園為教師展示操作技能，讓教師真切感受企業(yè)師傅高超嫻熟的技能對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性；走出去是選派教師到企業(yè)觀摩、頂崗、感悟、交流（與企業(yè)專(zhuān)家、同行、學(xué)生）、跟蹤（往屆畢業(yè)生）、調(diào)研（專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)）等，讓教師真正認(rèn)識(shí)到要了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、市場(chǎng)需求，必須深入企業(yè)進(jìn)行企業(yè)鍛煉。第二種是“樹(shù)典型，學(xué)先進(jìn)”。即由遴選出的教師企業(yè)實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人展示其橫向技術(shù)研發(fā)、完善后的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱、重新設(shè)計(jì)后的教學(xué)模式、典型案例、基于崗位開(kāi)發(fā)（設(shè)計(jì)）的課程、教材等成果引導(dǎo)更多教師積極參與企業(yè)實(shí)踐。

2.明確任務(wù)環(huán)

這一環(huán)節(jié)的核心是將高職院校教師“自己尋找”實(shí)踐企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)校選派”實(shí)踐企業(yè)。既要選派教師到與學(xué)校有緊密合作的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，又要校企共同商定教師企業(yè)實(shí)踐崗位、工作任務(wù)、鍛煉目標(biāo)、實(shí)踐成效、考核方法等，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、教師等互利共贏。

3.過(guò)程管理環(huán)

這一環(huán)節(jié)的核心是將“流于形式”的高職院校教師企業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_(kāi)花結(jié)果”的企業(yè)實(shí)踐。一方面，高職院校要將教師在企業(yè)實(shí)踐的管理權(quán)交給企業(yè)，由企業(yè)負(fù)責(zé)考核教師的出勤、請(qǐng)假，將遲到、早退及違紀(jì)、工作態(tài)度、任務(wù)完成等情況記錄在案，并在實(shí)踐結(jié)束時(shí)做出評(píng)語(yǔ)；另一方面，高職院校要加強(qiáng)監(jiān)督檢查。例如，統(tǒng)籌制定抽查計(jì)劃、定期及不定期組織人員現(xiàn)場(chǎng)查看教師實(shí)踐情況、與教師鍛煉崗位直接管理者及相關(guān)人員交流了解教師工作情況等。

4.精準(zhǔn)考核環(huán)

這一環(huán)節(jié)的核心是將高職院校教師企業(yè)實(shí)踐由“形式審查”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭婵疾椤??？己私處熎髽I(yè)實(shí)踐不能停留在淺層的日志、總結(jié)、照片、匯報(bào)、評(píng)價(jià)等形式上，而應(yīng)著重由企業(yè)考核教師的崗位任務(wù)和職業(yè)技能等核心能力指標(biāo)，由高職院校在教師企業(yè)實(shí)踐結(jié)束后一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)其“教學(xué)改革、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、技術(shù)服務(wù)等”關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行考核[9]。并將考核分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次，對(duì)考核合格者不獎(jiǎng)不罰，對(duì)考核良好者予以一定補(bǔ)助，對(duì)考核優(yōu)秀者給予表彰并優(yōu)先評(píng)優(yōu)及晉級(jí)，對(duì)考核不合格者則“一票否決”其崗位競(jìng)聘資格。

（四）發(fā)揮政策綜合作用確保教師企業(yè)實(shí)踐成效

首先，進(jìn)一步強(qiáng)化教師企業(yè)實(shí)踐對(duì)教師職稱(chēng)評(píng)審的作用。據(jù)調(diào)查，在提高教師企業(yè)實(shí)踐積極性舉措上，僅有22.5%和17.7%的教師看重“授予榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)”和“給予個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)貼”而高達(dá)81.4%的教師看重“將實(shí)踐情況作為教師職務(wù)聘任、考核和晉升的重要指標(biāo)”。但必須注意的是，盡管絕大多數(shù)高職院校已將教師企業(yè)實(shí)踐列入教師職稱(chēng)評(píng)審條件之中，但習(xí)慣性做法是考核教師企業(yè)實(shí)踐的天數(shù)是否達(dá)到了最低要求。因此，既要衡量教師企業(yè)實(shí)踐天數(shù)，更要看重教師企業(yè)實(shí)踐成效，不能再以天數(shù)為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐效果的獎(jiǎng)懲。由于教師企業(yè)實(shí)踐僅與其職稱(chēng)評(píng)審掛鉤，這就使得教師是否參與企業(yè)實(shí)踐直接取決于自己是否要評(píng)職稱(chēng)。即使這樣，也由于高職院校并未將教師企業(yè)實(shí)踐工作效果與獎(jiǎng)懲相聯(lián)系，導(dǎo)致教師只求企業(yè)實(shí)踐天數(shù)達(dá)標(biāo)，并不從實(shí)際上提升企業(yè)實(shí)踐效果。因此，對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐要根據(jù)實(shí)際效果予以獎(jiǎng)懲，使教師真正重視并將企業(yè)實(shí)踐落到實(shí)處。最后，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。調(diào)查顯示，高達(dá)70.2%的教師認(rèn)為高職院校并未向參加企業(yè)實(shí)踐的教師發(fā)放任何補(bǔ)貼。以作者單位為例，無(wú)論是學(xué)校還是院系都沒(méi)有設(shè)立教師企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，也沒(méi)有從其他經(jīng)費(fèi)中為教師報(bào)銷(xiāo)因企業(yè)實(shí)踐而發(fā)生的交通費(fèi)、誤餐補(bǔ)貼等。因此，高職院校、院系乃至教研室都要專(zhuān)項(xiàng)列出教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，合理承擔(dān)教師企業(yè)實(shí)踐發(fā)生的費(fèi)用，以調(diào)動(dòng)教師參加企業(yè)實(shí)踐的積極性。

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The Enterprise-based Practice Mode of Teachers in Higher Vocational Colleges and Its Implementation

YAO Yuan

（Wuxi Vocational Institute of Commerce， Wuxi Jiangsu 214153， China）

Abstract： The enterprise-based practice of teachers in higher vocational colleges should be flexible in selecting the modes of such practice. Teachers should be given the freedom to choose from the following modes， including full-time in-post practice， second vocation， enterprise workstation， in-post practice for both teachers and students， enterprise training， serving research and development， "three-staged" practice， as well as investigation. Additionally， multiple measures should be adopted to ensure the effectiveness of the enterprise-based practice of teachers in higher vocational colleges. These approaches include building an integrated mechanism for practice management with a clear accountability specified between the government， schools， enterprises and teachers； creating a targeted operational mechanism for the enterprise-based rotational training of teachers； strengthening the management of teachers' enterprise-based practice through the "four-looped progressive" system； and fully developing the comprehensive role of policies to ensure the effectiveness of the practice.

Key words： Higher Vocation Colleges；Practice of Teachers；Mode Selection； Effective Guarantee

收稿日期：2022-06-05

作者簡(jiǎn)介：姚遠(yuǎn)（１９８１），女，講師，韓國(guó)弘益大學(xué)在讀博士，研究方向?yàn)橐曈X(jué)傳達(dá)與數(shù)字媒體設(shè)計(jì)。

本文為江蘇省高職院校青年教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)資助項(xiàng)目的部分研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2021QYSJ079）的研究成果。