胡濱鎧　林明山　黃加福

摘? 要：漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院依據(jù)本區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展特點與人才需求創(chuàng)新專業(yè)群建設(shè)，以機械設(shè)計與制造專業(yè)群為例，實施“五融五高”措施，組合特色專業(yè)群，開展特色人才培養(yǎng)模式、共享課程體系、構(gòu)建“雙師”隊伍、多元實踐基地共享共建等創(chuàng)新，取得了較好的成效。

關(guān)鍵詞：專業(yè)群建設(shè)；機械設(shè)計與制造專業(yè)

中圖分類號：G712? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2023）01-044-07

高水平專業(yè)群建設(shè)是優(yōu)化職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)、推動人才供給側(cè)改革和促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要抓手。然而，目前雖然我國職業(yè)教育綜合辦學(xué)能力逐步提升，但很多職業(yè)院校專業(yè)群組群邏輯不清晰，調(diào)整機制不靈活，校企融合仍然停留在重協(xié)議輕實施層次，缺乏深度融合和資源高度共享；“雙師”隊伍結(jié)構(gòu)參差不齊；實訓(xùn)基地建設(shè)各自為戰(zhàn)；專業(yè)群各項發(fā)展保障制度不夠健全[1-3]等問題。此外，先進制造技術(shù)是當(dāng)前國際間科技競爭的焦點，我國要想在世界制造業(yè)變革中立于潮頭，取得主動，就不可避免要朝著全球化、自主化、智能化、集成化和綠色化等方向發(fā)展。[4]職業(yè)教育工科專業(yè)群建設(shè)凸顯出新特點，已不能局限于只追求辦學(xué)能力提高的示范校或骨干校層次。以福建省為例，2016～2020年，福建省裝備制造產(chǎn)業(yè)加快智能化、高端化升級，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷壯大，電子、機械、石化三大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)增加值年均增長8.4%，高于工業(yè)1.3個百分點。福建省“十四五”規(guī)劃明確提出突出高端化、智能化發(fā)展，重點發(fā)展汽車、工程機械、電工電器等領(lǐng)域，發(fā)展壯大智能化專用設(shè)備、數(shù)控機床和機器人等高端裝備產(chǎn)業(yè)，提升關(guān)鍵基礎(chǔ)零部件配套能力，到2025年，全省先進裝備制造產(chǎn)業(yè)規(guī)模達到1.2萬億元。為積極響應(yīng)加快福建省建設(shè)成先進制造業(yè)強省和漳州市“突出工業(yè)、突破工業(yè)”發(fā)展戰(zhàn)略，緊密貼合福建省發(fā)展區(qū)域智能制造裝備關(guān)鍵零部件、高檔數(shù)控機床、輕工機械、鐘表、精密機械和臨港機械等先進裝備制造產(chǎn)業(yè)的要求，高職院校需更新傳統(tǒng)觀念，積極構(gòu)建適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的專業(yè)群。本文以漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“漳職院”）省級A類高水平專業(yè)群機械設(shè)計與制造專業(yè)群建設(shè)為例，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)融合、職業(yè)需求融合、目標(biāo)定位融合、平臺融合、多元實踐融合等入手，探索建設(shè)具有五大特點的工科高水平專業(yè)群。

一、專業(yè)群和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)融合，與崗位群契合

1.依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈崗位群的人才需求，確立人才培養(yǎng)定位

如圖1所示，圍繞裝備制造產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步，對接產(chǎn)業(yè)的核心崗位和拓展崗位，梳理出專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)鏈的對應(yīng)關(guān)系，確立培養(yǎng)具有“厚德崇責(zé)、匠心覃械”的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的專業(yè)群定位。依據(jù)對接的裝備制造業(yè)等相關(guān)工作崗位，提出培養(yǎng)具備產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計、自動化控制技術(shù)、智能成型技術(shù)、精密加工技術(shù)、質(zhì)量檢測技術(shù)、智能設(shè)備維護與維修等崗位能力的人才。為滿足區(qū)域裝備制造產(chǎn)業(yè)的崗位人才需求，凝聚產(chǎn)業(yè)鏈的相關(guān)專業(yè)，梳理專業(yè)群實訓(xùn)基地合作企業(yè)現(xiàn)有的資源，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺。

2.跨院系建群，完善專業(yè)群保障機制

以“跨院系建群”建立健全組織架構(gòu)，將機械設(shè)計與制造專業(yè)群相關(guān)專業(yè)設(shè)置在機械工程學(xué)院和電子工程學(xué)院，由學(xué)校、二級學(xué)院、專業(yè)群負責(zé)人和其他行政部門人員共同組成協(xié)調(diào)機構(gòu)，突破院系資源壁壘，進行院系間及全校性的統(tǒng)籌和管理，建立適應(yīng)專業(yè)群建設(shè)的組織架構(gòu)和運行機制。以專業(yè)群課程模塊為中心建立專業(yè)教學(xué)組織，構(gòu)建公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、數(shù)控模塊和模具模塊等8個模塊化教學(xué)團隊。團隊實行分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，實現(xiàn)資源重組共享，提高專業(yè)群課程資源的共享度。建立定期交流與溝通機制，打破專業(yè)、院系間不同課程的阻礙。在實踐中不斷完善專業(yè)群協(xié)同管理機制，實現(xiàn)各專業(yè)在人才培養(yǎng)和技術(shù)技能服務(wù)項目方面的協(xié)同發(fā)展。

3.構(gòu)建螺旋式教學(xué)診斷與改進體系，動態(tài)調(diào)整專業(yè)群定位

由教務(wù)處牽頭組織機械工程學(xué)院、現(xiàn)代教育中心等相關(guān)部門及合作企業(yè)成立專業(yè)群診斷與改進委員會。引進國內(nèi)外先進專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把企業(yè)元素引入教學(xué)診斷與改進中，構(gòu)建如圖2所示的“產(chǎn)業(yè)需求—專業(yè)群培養(yǎng)目標(biāo)—專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)—畢業(yè)生職業(yè)能力指標(biāo)—構(gòu)建課程體系—質(zhì)量評價與診斷—持續(xù)改進提升”的螺旋式教學(xué)診斷與改進體系。對專業(yè)群定位、專業(yè)群課程體系、專業(yè)活動、教學(xué)團隊條件、實訓(xùn)條件、專業(yè)群特色以及人才培養(yǎng)效果等項目進行過程診斷，實現(xiàn)全流程、全領(lǐng)域的人才培養(yǎng)評價與跟蹤體系，實時進行問題診斷和改進。以行業(yè)、企業(yè)為主體對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和條件進行診斷，分析專業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)達成度，同時對接產(chǎn)業(yè)鏈，調(diào)整專業(yè)群定位，對接“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范”，調(diào)整專業(yè)群課程體系，對接專業(yè)定位，改善教學(xué)條件和實施保障，使人才培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求，保障專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展。

經(jīng)過實踐與持續(xù)改進，漳職院機械設(shè)計與制造專業(yè)群取得顯著成效，專業(yè)群成功入選省“雙高”建設(shè)項目，專業(yè)群開發(fā)的《機械設(shè)計與制造專業(yè)中高等職業(yè)教育銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案》入選福建省首批中高職銜接專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案。截至目前，已獲省級教學(xué)成果二等獎1項；已開設(shè)3個專業(yè)“二元制”人才培養(yǎng)試點班，成功申報和建設(shè)7門省級精品在線課程、1個省級專業(yè)教學(xué)資源庫和5項“1+X”證書試點項目；新增發(fā)明專利4項，實用新型專利7項；與企業(yè)開展“產(chǎn)、學(xué)、研”合作項目，為龍溪股份解決磨削、非標(biāo)設(shè)備研制中多項技術(shù)難題，每年為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)10余次。

二、“政校行企”融合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式聯(lián)動

1.構(gòu)建“四聯(lián)動+四融合”的產(chǎn)教融合專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

依托漳州市智能制造集團和漳州市職教聯(lián)盟，匯聚教育、工信、應(yīng)急管理等政府部門的資源，以及龍溪軸承、三寶鋼鐵、東剛精機、神悅鑄造等省內(nèi)龍頭企業(yè)的資源，共建各具特色的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建立政校行企四方聯(lián)動。以立德樹人為根本，深化產(chǎn)教融合、思政教育與專業(yè)教育融合、崗課賽證融合、人才培養(yǎng)與社會服務(wù)融合，構(gòu)建如圖3所示的“四聯(lián)動+四融合”產(chǎn)教融合專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“人培共商、人才共育、基地共建、課程共建、成果共享”的“五共”校企合作長效機制。強化思政課程建設(shè)，從專業(yè)教師、思政教師、班主任、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員等五個不同主體、不同側(cè)面開展“三全育人”。以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，在“講學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”“助學(xué)”“踐學(xué)”“督學(xué)”等方面下功夫，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

2.拓展多元人才培養(yǎng)方案

在完成中高職銜接試點驗收之后，總結(jié)中高職銜接試點經(jīng)驗，凝練典型成果與經(jīng)驗并全面推廣，繼續(xù)實施分類培養(yǎng)，擴大試點專業(yè)的示范引領(lǐng)作用。實施對退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等擴招生源群體的分層分類培養(yǎng)，協(xié)同推進技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案改革，培養(yǎng)更多貼近產(chǎn)業(yè)、融入企業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。進一步推廣多元化人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)輻射區(qū)域中等、高等職業(yè)教育院校的目標(biāo)。

3.創(chuàng)新傳承“工匠精神”

多途徑培育和傳承“工匠精神”。一是在課程理論教學(xué)過程中滲透“工匠精神”內(nèi)容，注重宣傳優(yōu)秀校友的工匠故事，并滲透到德育教學(xué)中，用實際案例來培育和傳承“工匠精神”，實現(xiàn)“工匠精神”培育與專業(yè)課教學(xué)的深度融合。二是在實踐教學(xué)中融入“工匠精神”，通過企業(yè)工程師的實訓(xùn)授課、跟崗實習(xí)等環(huán)節(jié)，不斷提升學(xué)生的職業(yè)技能，讓學(xué)生在實際職業(yè)場景中感受“工匠精神”，從而自覺培養(yǎng)“工匠精神”。三是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生在“雙創(chuàng)教育”中培養(yǎng)和弘揚“工匠精神”。積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動，校企聯(lián)合定期舉辦創(chuàng)意設(shè)計大賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。定期邀請漳大工匠、優(yōu)秀校友、企業(yè)能工巧匠來校開展交流及講座活動，在學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揚精益求精的工匠精神。

三、產(chǎn)學(xué)研用融合，構(gòu)建科學(xué)的課程體系

1.構(gòu)建“三層次、四模塊”1+X專業(yè)群課程體系

以“基礎(chǔ)共享、中部分立、高層互選”原則，參照國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職業(yè)崗位要求，構(gòu)建如圖4所示的“三層次、四模塊”1+X專業(yè)群課程體系。

2.構(gòu)建“四層遞進、雙創(chuàng)貫通”實踐教學(xué)體系

堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，全面提升學(xué)生的認知能力、合作能力及職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)群人才培養(yǎng)規(guī)格，基于構(gòu)建“四層遞進、雙創(chuàng)貫通”的實踐教學(xué)體系，以實踐教學(xué)為主軸，依托校內(nèi)外實訓(xùn)基地及產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)教學(xué)團隊，實施“認知實踐—跟崗實踐—綜合實踐—頂崗實踐”的教學(xué)過程，強化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，統(tǒng)籌推進實踐育人、雙創(chuàng)育人、服務(wù)社會。該實踐教學(xué)體系解決了實踐教學(xué)學(xué)時占比少、實踐內(nèi)容單一、模式陳舊、人才培養(yǎng)方向與企業(yè)崗位需求脫節(jié)、實踐教學(xué)育人模式創(chuàng)新不足、社會服務(wù)意識淡薄等問題，實現(xiàn)了實訓(xùn)項目開出率達到100%，學(xué)生課程學(xué)習(xí)與技能競賽、實踐創(chuàng)新緊密銜接，達到了以賽促教、雙創(chuàng)融教的目的。自2019年開始，漳職院機械專業(yè)群已獲得7門省級精品在線課程立項，其中3門已順利結(jié)題，另外4門已建設(shè)完成待驗收，完成1門省級專業(yè)資源庫，為培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才提供了有效支撐。

四、多元技術(shù)平臺融合，建設(shè)高效教學(xué)團隊

1.制度引領(lǐng)建機制

通過改革和完善職稱評審和聘用制度，建立科學(xué)的新教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，強化師德考核，實施教師下企業(yè)實踐制度，加快“雙師型”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，完善“雙師型”教師評價制度，有效推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)的機制構(gòu)建。

2.名師引領(lǐng)

建立健全專業(yè)帶頭人選聘與培養(yǎng)制度，通過設(shè)立名師工作室、技能大師工作室和開展專題培訓(xùn)、訪學(xué)研修、專業(yè)技能培訓(xùn)、實踐鍛煉，建設(shè)教學(xué)創(chuàng)新團隊，推進“三項任務(wù)”改革，培育專業(yè)群專業(yè)帶頭人。通過與國（境）外高?；蚱髽I(yè)合作交流等形式，提升專業(yè)帶頭人的學(xué)術(shù)影響力。通過主持行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、主持省級教科研項目、實施“1+X”證書制度試點等方式，提升專業(yè)帶頭人在行業(yè)的權(quán)威。

3.專兼并舉建設(shè)教學(xué)創(chuàng)新團隊

依托教師發(fā)展中心，開展教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，以導(dǎo)師帶徒、校企合作為抓手，打造專兼職教師協(xié)同互助、校企人員雙向交流的“雙師型”教師協(xié)作共同體，開展分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，提升教師教學(xué)能力，促進教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式創(chuàng)新，全面提升教師教學(xué)、培訓(xùn)和評價能力[5]。

4.聘請名匠、大師兼職任教

設(shè)置“產(chǎn)業(yè)教授”崗位，聘請高水平行業(yè)精英和企業(yè)骨干，實行互兼互聘、雙向培養(yǎng)，建成50人兼職教師資源庫。通過高職教育理論培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、參與課題研究等方式提升兼職教師教學(xué)能力。兼職教師除承擔(dān)實踐技能教學(xué)任務(wù)外，還要參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、名師工作室建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作等，形成專任教師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師專兼相結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新團隊。

5.多措并舉、內(nèi)培外引

以立德樹人為根本、“四有”為標(biāo)準(zhǔn)，將“堅定不移的理想信念、一心為民的公仆情懷、求真務(wù)實的擔(dān)當(dāng)精神、艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)”的谷文昌精神貫穿師德師風(fēng)建設(shè)全過程，以“校企互動、雙向交流”為手段，打造“大師引領(lǐng)、骨干支撐、專兼結(jié)合、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚”的教學(xué)創(chuàng)新團隊。教師每年至少1個月在合作企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地頂崗實訓(xùn)，落實團隊教師5年一周期的全員輪訓(xùn)；參與省市科技特派員、雙向掛職項目。漳職院自2017年開始積極響應(yīng)福建省科技特派員選認工作，每年遞增式選派市、省級科技特派員，并不斷總結(jié)科技特派員的工作實效，改進選派方式，從個人科技特派員逐步發(fā)展成團隊，許多團隊獲得科技特派員補助項目資金的支持，先進事跡在主流媒體報道，被主管部門選認的年度團隊數(shù)量不斷增加，僅2021年度就被確認38個。由此表明，科技特派員團隊可有力提升教師“雙師”素質(zhì)。引進企業(yè)一流技術(shù)人才，優(yōu)化雙師隊伍結(jié)構(gòu)，“雙師型”教師比例達89%以上。教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽已獲3項省級獎，參與教師教學(xué)能力比賽獲省級獎3項。

五、實踐基地融合，共享生產(chǎn)性實訓(xùn)基地

1.整合多方資源，共建高水平高專實踐教學(xué)基地

從完善“三層次、四模塊”專業(yè)群課程體系及“四層遞進、雙創(chuàng)貫通”實踐教學(xué)體系目標(biāo)出發(fā)，整合企業(yè)、政府、學(xué)校等多方資源，協(xié)同構(gòu)建如圖5所示的“一系統(tǒng)、三層次、五中心”專業(yè)群實踐教學(xué)基地。將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入實踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容中，適當(dāng)調(diào)整實訓(xùn)課程的課時比例，整合優(yōu)化共享型實訓(xùn)室。依托福建省機械制造行業(yè)教育指導(dǎo)委員會、漳州市智能制造職教聯(lián)盟，共建校內(nèi)產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地、公共實訓(xùn)基地，建立緊密型、共享型校外實訓(xùn)基地和建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實施實踐教學(xué)精細化管理。

2.整合優(yōu)化共享型示范實訓(xùn)室

圍繞先進制造技術(shù)和智能控制技術(shù)兩類技術(shù)技能實訓(xùn)，按照基礎(chǔ)技能實訓(xùn)、專項技能實訓(xùn)和綜合技能實訓(xùn)三個層次，整合優(yōu)化機械原理、液壓與氣動技術(shù)、工藝工裝、機電設(shè)備故障診斷與維修等專業(yè)群相同或相近的實訓(xùn)項目，建設(shè)共享型實訓(xùn)室，實現(xiàn)群內(nèi)實踐條件集約化，滿足專業(yè)群課程體系中各課程模塊技能訓(xùn)練的需要。圍繞高檔數(shù)控機床及機器人等新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展趨勢，對接企業(yè)生產(chǎn)實際場景，新建、更新改造實驗實訓(xùn)室，通過購買、改造新型智能實訓(xùn)設(shè)備等方式優(yōu)化教學(xué)科研設(shè)備配置，使其保持行業(yè)先進水平，支撐專業(yè)群技術(shù)技能創(chuàng)新平臺的良性運行。

3.校企共建實訓(xùn)基地及產(chǎn)業(yè)學(xué)院

依托福建省機械制造行業(yè)教育指導(dǎo)委員會、漳州市智能制造職教聯(lián)盟，深化與龍溪軸承（集團）股份有限公司、漳州東剛精密機械有限公司等知名裝備制造企業(yè)合作，共建智能制造產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地?；刂鞴チ悴考悄苤圃旒夹g(shù)，配置高檔數(shù)控機床等與裝備制造行業(yè)企業(yè)工藝流程、設(shè)備水平同步的實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備，建設(shè)智能制造實訓(xùn)中心、增材制造中心、精密檢測中心、機電一體化技術(shù)技能培訓(xùn)中心及產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開展非標(biāo)準(zhǔn)零部件的復(fù)雜工藝研究及生產(chǎn)、技術(shù)技能人才培養(yǎng)和相關(guān)職業(yè)技能等級培訓(xùn)考試，集“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)”于一體，面向區(qū)域院校和先進制造企業(yè)開放。

4.建設(shè)“產(chǎn)、學(xué)、研、用、訓(xùn)”校外實訓(xùn)基地

落實“職教二十條”，深化產(chǎn)教融合，建設(shè)集產(chǎn)學(xué)研用功能于一體的校外實訓(xùn)基地。根據(jù)“二元制”、企業(yè)新型學(xué)徒制和頂崗實習(xí)需要，將課堂建到生產(chǎn)一線。與龍溪軸承（集團）股份有限公司、三寶集團股份有限公司等共同優(yōu)化企業(yè)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，協(xié)助企業(yè)申報產(chǎn)教融合型企業(yè)，共建裝備制造產(chǎn)業(yè)公共實訓(xùn)基地；建立緊密型、共享型校外實訓(xùn)基地，依托企業(yè)設(shè)備、技術(shù)和人才資源，形成設(shè)備先進、優(yōu)勢互補的企業(yè)實訓(xùn)體系，滿足學(xué)生頂崗實習(xí)、專業(yè)教師企業(yè)實踐、技術(shù)項目開發(fā)與應(yīng)用的需要。

通過資源的合理有效整合，漳職院專業(yè)群實踐教學(xué)基地建設(shè)取得顯著成效：“漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院虛擬仿真實訓(xùn)基地”2021年被教育部認定為國家級“職業(yè)教育示范性虛擬仿真實訓(xùn)基地培育項目立項建設(shè)單位”，“智能制造及工業(yè)機器人實訓(xùn)基地”2018年被福建省工業(yè)信息化廳、福建省教育廳等認定為省級“福建省示范性校企共建職業(yè)教育實訓(xùn)基地”，“數(shù)字化設(shè)計與智能制造虛擬仿真實訓(xùn)基地”2022年被福建省教育廳認定為“省級職業(yè)教育信息化項目立項建設(shè)單位”。此外積極與漳州市應(yīng)急管理部門深度合作，從2020年開始每年政校合作培訓(xùn)學(xué)生達1.7萬人次，完成省級師資培訓(xùn)5項。專業(yè)群承辦福建省高等職業(yè)院校技能大賽6次，多次舉辦漳州市工業(yè)設(shè)計講座、閩南職教大講堂、企業(yè)“智能制造”知識競賽等，2021年智能制造學(xué)院順利入選國家高技能人才培養(yǎng)基地立項建設(shè)單位。

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The Practice Path of Innovation in the Construction of Mechanical Specialty Groups in Higher Vocational Colleges

——A Case Study of Zhangzhou Vocational and Technical College

HU Bin-kai， LIN Ming-shan， HUANG Jia-fu

（School of Intelligent Manufacturing， Zhangzhou Vocational and Technical College， Zhangzhou Fujian 363000， China）

Abstract： Based on the characteristics of the regional industrial economic development and the construction for innovative groups of professional talents， taking mechanical design and manufacturing professional group as an example， Zhangzhou Vocational and Technical College implements the "five integration and five high-level" measures， by combining characteristic professional groups， using The characteristic talent training mode has established a highly shared curriculum system， a dual-teacher team and a diverse practice base， and has achieved great results.

Key words： Professional Group Construction； Mechanical Design and Manufacturing

收稿日期：2022-06-12

作者簡介：胡濱鎧（1983），男，講師，研究方向為機械、模具設(shè)計與制造。

此文為福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“智能制造虛擬仿真實訓(xùn)基地運行成效評價研究”（編號：FJJKGZ22-035）和中國高等教育學(xué)會2022年度課題“智能制造虛擬仿真實訓(xùn)資源建設(shè)與應(yīng)用成效”（編號：22SZH0425）的研究成果。