徐學軍

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）指出以核心素養(yǎng)為指導，以地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為教學目標。在地理學科核心素養(yǎng)的組成要素中，人地協(xié)調觀位居第一，這說明了其重要性。在核心素養(yǎng)的視角之下，初中地理教學應當致力于人地協(xié)調觀的培養(yǎng)。

一、人地協(xié)調觀的理解

課程標準中對人地協(xié)調觀的描述是：指人們對人類活動與地理環(huán)境之間的關系秉持的正確價值觀。課程標準同時指出，人地關系是地理學研究的核心內容，協(xié)調人類活動與地理環(huán)境的關系，是建立人與自然生命共同體的需要。這意味著培養(yǎng)人地協(xié)調觀應當成為當前初中地理教學的主要內容。而站在學生學習的角度看，讓學生在地理知識建構的過程中形成關于人地協(xié)調觀的理解，會直接影響著人地協(xié)調觀的落地。作為地理教師，也必須認識到教學過程中人地協(xié)調觀應當通過怎樣的途徑落地，而其前提則是自身對人地協(xié)調觀的豐富理解。

筆者以為，面向初中學生的地理教學，學生所擁有的學習時空主要是課堂，學生的主要任務也是接受并建構地理學科知識，大多數情況下，他們很難真正走到廣闊的地理環(huán)境當中。因此，無論是地理知識的建構，還是人地協(xié)調觀的養(yǎng)成，都是間接經驗基礎上的思維演繹與觀點形成。所以，在具體的教學中，教師的主要任務就是在學生接受并建構地理學科知識的同時，有意識地引導學生去認識人類活動與地理環(huán)境的關系，解析人類活動對地理環(huán)境帶來的影響，同時在更為廣闊的背景之下思考人地協(xié)調的培養(yǎng)途徑。

這其中必須注意的是，人地協(xié)調觀的素養(yǎng)落地既需要關注人類活動與地理環(huán)境的關系，又要關注人類在地理環(huán)境中的活動與人類發(fā)展和社會發(fā)展之間的關系。只有這些關系得到協(xié)調發(fā)展，那人地協(xié)調觀才能真正落地。換句話說，如果只在狹隘的范圍內關注人類活動與地理環(huán)境，那很有可能得出偏頗的結論。

二、人地協(xié)調觀的實踐

在具體的教學實踐中，人地協(xié)調觀的價值在于：作為幫助學生理解地理環(huán)境與人類活動之間的關系的理念被提出，能很好地幫助學生建構起人與自然之間的相互關系，能夠讓學生辯證地看待地理問題。事實上，這樣的闡述也可以成為判斷人地協(xié)調觀是否落地的依據，而有了這一依據，人地協(xié)調觀的培養(yǎng)與評價就形成了一個閉環(huán)。

人教版地理八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》包括地形和地勢、氣候、河流、自然災害四部分內容。在具體的教學過程中，教師就可以依據這些內容來發(fā)展學生的人地協(xié)調觀。從內容的角度來看，在這一章的教學中，要讓學生感悟到中國的自然環(huán)境有著哪些特點、對中華民族的繁衍起到了怎樣的促進作用。因此，在教學中，教師不能只是讓學生簡單地記憶相關知識點，而應當結合實例讓學生真正建立起對中國的自然環(huán)境的認識。

例如，向學生強調“我國疆域遼闊，山河壯麗，地勢西高東低”，就要結合中國地勢三級階梯分布示意圖，讓學生切實感受到西部的青藏高原、中部的黃土高原以及東部的華北平原等。事實證明這一宏觀認識一旦建立，那學生對后續(xù)的氣候與河流相關知識的學習就有了堅實的基礎。待到學生建立起這些認識之后，再利用“如何保護我國的自然環(huán)境”這樣的問題，激發(fā)學生對人地協(xié)調觀的思考。于是就有學生提出觀點：要保護好中國的兩大河流，要保護好水源的發(fā)源地，在日常的生活與生產當中要注意節(jié)約用水且不能污染環(huán)境……

這些認識都是學生自發(fā)得到的，沒有教師刻意地引導與灌輸。這說明學生的人地協(xié)調觀念得到了培養(yǎng)。

三、人地協(xié)調觀的反思

通過對上述教學案例的分析和反思可以發(fā)現，在初中地理教學中要讓人地協(xié)調觀切實落地，很關鍵的一點就是要創(chuàng)設相應的情境，通過相關的問題激活學生的思維，讓學生在自主思考當中建立起人地協(xié)調觀的認識。

當然，在這個過程中，教師可以給學生設計一些具有挑戰(zhàn)性的問題讓學生去思考。如，追求生活質量與犧牲環(huán)境，你會做出怎樣的選擇？事實證明這種問題能夠激發(fā)初中學生的思維動力，使他們愿意付出更多的努力，并結合具體的實例去進行分析，在這種情況下得出的認識可以更好地鞏固人際協(xié)調觀的培養(yǎng)效果。