呂慧琴

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確指出，“地理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，對于解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，建設(shè)美麗中國，維護(hù)全球生態(tài)安全具有重要作用”。這樣的界定意味著地理學(xué)科的教學(xué)要關(guān)注社會熱點(diǎn)，要將地理知識與社會熱點(diǎn)結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生在建構(gòu)地理知識的過程中，更好地形成與社會相關(guān)的認(rèn)知。對于高中地理教師而言，這里涉及一個重要的問題，那就是核心素養(yǎng)視角下的高中地理教學(xué)中熱點(diǎn)問題的教學(xué)取向問題?，F(xiàn)以人教版高中地理必修第一冊第三章《地球上的水》的教學(xué)為例，談?wù)勔恍┗居^點(diǎn)。

一、核心素養(yǎng)培育意味著地理教學(xué)要關(guān)注熱點(diǎn)問題

高中地理教學(xué)的基本理念之一就是要培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展不可能憑空產(chǎn)生，其必然依賴于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，除了基本的地理知識建構(gòu)以外，還有很重要的一點(diǎn)就是在關(guān)注熱點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上，將地理知識運(yùn)用于熱點(diǎn)問題的分析與判斷中，這樣就可以將抽象的地理知識植根于形象的生活實(shí)際當(dāng)中，可以讓學(xué)生在分析熱點(diǎn)問題的同時(shí)，更加深刻地理解地理學(xué)科知識。從這個角度來看，在新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)已成為制定課程教學(xué)方案的依據(jù)。基于真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，而熱點(diǎn)問題則是最容易獲取的真實(shí)情境之一。

地理學(xué)科視角下的熱點(diǎn)問題，自然與地理知識相關(guān)，同時(shí)又是社會關(guān)注的熱點(diǎn)。在地理教學(xué)的視野之下關(guān)注這些熱點(diǎn)，一個重要的前提就是讓學(xué)生認(rèn)識到這些熱點(diǎn)問題所在。只有當(dāng)社會層面的地理熱點(diǎn)問題成為學(xué)生關(guān)注的問題時(shí)，這些熱點(diǎn)才具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義。這也就要求教師自身要關(guān)注熱點(diǎn)問題，然后培養(yǎng)學(xué)生形成運(yùn)用地理知識分析熱點(diǎn)問題的意識。事實(shí)證明，有了這些意識作為基礎(chǔ)，那地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展也才有了堅(jiān)持基礎(chǔ)。

二、熱點(diǎn)問題的深度分析奠定核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)

既然是在核心素養(yǎng)的視角之下關(guān)注地理熱點(diǎn)問題，并且以這些熱點(diǎn)問題作為教學(xué)載體去實(shí)施教學(xué)，那么，在具體的實(shí)踐當(dāng)中，就要通過對熱點(diǎn)問題的深度分析，奠定核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)。有研究表明，地理過程類問題是高中地理教學(xué)的難點(diǎn)。所謂地理過程類問題，可以理解為運(yùn)用地理知識分析社會熱點(diǎn)問題，從而讓學(xué)生獲得過程性認(rèn)識的問題。這一類問題的特征在于可以讓學(xué)生的注意力集中在地理過程本身，這樣，既能夠促進(jìn)地理知識在生活中扎根，又能夠發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，對于高中地理教師而言，這是一個具有實(shí)際挑戰(zhàn)性的任務(wù)，同時(shí)也是核心素養(yǎng)發(fā)展的必由之路。

在人教版高中地理必修第一冊第三章《地球上的水》的教學(xué)中，“水循環(huán)”是一個熱點(diǎn)問題。有些學(xué)生對水循環(huán)的認(rèn)識是比較膚淺的，而地理視角下的水循環(huán)是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈中，通過蒸發(fā)（蒸騰）、水汽輸送、降水、下滲、徑流等環(huán)節(jié)連續(xù)運(yùn)動的過程。這樣一個過程是否綠色環(huán)保，取決于這些過程中的每一個細(xì)節(jié)是否受到人類生活的干擾乃至污染，而這也是熱點(diǎn)問題。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考這一問題，而學(xué)生思考的過程就是對水循環(huán)的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行深度思維加工，并將社會生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象與之相結(jié)合，以判斷這些環(huán)節(jié)是否受到人類生活影響的過程。在這個過程中，涉及人地協(xié)調(diào)觀的建立，涉及學(xué)生運(yùn)用綜合思維進(jìn)行判斷與分析，涉及學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知。

三、核心素養(yǎng)視角下高中地理熱點(diǎn)問題教學(xué)的取向

從上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，在核心素養(yǎng)的視角之下，地理學(xué)科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與社會熱點(diǎn)結(jié)合起來，這樣就可以拓展地理教學(xué)的空間，可以讓地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展擁有更多的可能性。筆者以為，這就是高中地理熱點(diǎn)問題教學(xué)的基本取向。

教學(xué)實(shí)踐表明，這一取向既能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動地建構(gòu)地理學(xué)科知識，又能夠讓地理學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。